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新课标语文课程标准篇1:2017初中语文教学计划
初中三年级语文教学计划语文是一门基础学科，语文学习的成效如何，往往直接或者间接影响，甚至决定着学生其他学科的学习。以下是2017初中语文教学计划，欢迎阅读。
对我们每一位语文老师来说，肩上的使命是沉甸甸的，但又是光荣而神圣的。如何搞好初三语文教学，使学生在初中阶段的最后一学年学有所获，在中考考场上交一份令学生、家长满意的语文答卷，这是每一位初三语文教师所必须面临的课题。为了不让孩子们输在这关键的一年之中，为了给家长们一个满意的答复，为了让自己的良心得到安慰，我们要在这最后冲刺的阶段做最好的努力，为同学们成才和升学助一臂之力。为此，我们必须坚持对照新课标，冷静反思自己的教学行为、深入分析当前语文教学的得与失，从而对自己的语文教学有比较清醒的认识和准确的估价，进而对整个初三语文教学作出前瞻性的筹划，以便在明年的六月的中考中立于不败之地。
一、基本情况分析
本班学生思想较为活跃，能向老师大胆地提出自己的看法与见解。学生的学习积极性不是很高，少部分学生在语文的学习目的性上不够明确，态度不是很端正，认为语文的学习可有可无，考试时成绩拉不出什么差距，因而不重视语文的学习。有一半左右的学生通过教师近两年的语文自学能力教学的培养，他们有了一定的自学能力。具体来说：九(4)和九(5)两个班级的语文成绩总体上都有稳步的提高。九(4)有八名同学成绩比较稳定，在全年级中位居前列;九(5)也有两位同学能进入年级优秀行列。但九(4)同时有十余位同学学习态度不够端正，成绩每况愈下，九(5)类似的情况更加严重。总体来看，两班班学生的语文成绩不是很好，甚至还有考不及格的学生存在。每次月考和期末统考中暴露出学生作文的审题能力及现代文的阅读能力比较薄弱。
在初一和初二两年的语文教学中，由于自己采用新课程理念，认真执行新课程标准，潜心进行教学改革，大部分学生学习态度端正，能掌握正确的学习方法，养成了良好的学习习惯。经过两年多时间的学习，学生语文知识，阅读写作能力有了很大的提高，在历次语文考试中取得了明显的进步。但由于学校地处县城，学生来源遍布全县各地，学生语文综合素养参差不齐，少数农村学生书写与背诵能力相对较弱，学习习惯也不是很好，而家住城里的学生普遍缺乏吃苦精神，因而缺少尖子生，导致班级优秀率不高。面对当前严峻的中考形势，要想在明年的中考中取得较好成绩，难度很大。
今年，学生已进入初中学习的冲刺阶段，由于学科的增加，学习任务的加重，压力的加大，语文学科的教学时间就更少，除课堂时间外，学生基本上是不动语文的。他们能否顺利完成初中阶段的学习任务，需要教者多下功夫。对这部分语文学科成绩不够理想的学生，有待在最后的总复习阶段得到全面的巩固和提高，自己有信心，也有能力在最后这一学年中完成学校下达的教学指标和任务，力争在2011中考中取得理想的成绩。
二、教学总体要求
自己将从提高学生语文综合素质入手，着重对学生进行应试技巧的指导，认真学习新课程标准，更新教学理念，大胆进行教学改革，实施“自主、合作、探究”的学习方法，确立学生在学习中的主体地位，为学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习，创造必要的条件，促进学生语文素养的进一步提高，争取在中考中取得理想的成绩。
一)学习课程标准，转变教学观念。新课标变化较大，进一步强调了语文教学的人文性。语文教学的终极目的，从“全面提高学生的语文素质”，变为“全面提高学生的语文素养”。要认真研究课标，明确教学目的，转变教学观念，跟上时代步伐。课堂教学要从传统的传授知识型向培养思维能力型转变。要以深化语文教学改革为契机，认真解读课程标准，吃透教材的编辑意图，理清教材的文化内涵，摆正形成性学习与终结性学习的关系，加大课堂教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，激发学生地学习兴趣，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。
二)教师要做到教学五认真，实施集体备课，集思广益，总揽全局，教师在备课是要充分利用教材留下的空间，恰当把握教材的量和度，面向全体，对全套教材进行宏观的把握，理出知识能力训练点，进行有针对性的训练，以此来减轻学生过重的课业负担。认真做好试卷分析，找出教学中的薄弱环节，注重补差补缺，争取教学大面积丰收。
三)认真抓好听说读写训练，自行设计写作和口语交际，进行口语交际训练，结合教材中的名著欣赏，诵读欣赏、引导学生进行综合训练，尤其要注重培养语言交际能力和写作能力。根据中考新题型，设计相关练习，进行口语表达方面的训练。
四)注重培养学生良好的学习习惯，从报刊杂志网络上精选精彩的时文和美文，掌握分析文章的阅读技巧，重视人文精神和科学精神的培养，确立语文教学的新理念。增强学习的后劲，为学生今后的发展打下基础。
五)重视阅读教学，扩大阅读视野。新课标对阅读教学极为重视，并提出了非常具体的要求。因此，要认真组织好阅读教学，每周安排一节阅读课，除此之外，每周还要补充一定量的精美时文，以拓宽学生视野，增加学生积累，提高阅读能力。
六)加强作文指导，提高作文能力。作文训练题要贴近学生生活，让学生有话说、想说话，要鼓励学生表达真情实感，创作激情作文;作文评改也要形式多样;大力提倡周记、随笔、日记等作文形式。要高度重视作文教学，针对中考作文要求，进行作文应试训练，侧重进行记叙文写作的达标训练，要求学生写出亲身体验和真实情感。注重对学生良好写作习惯的培养，讲究文面，讲究写作的形式的包装。扩大一类文比重，减少四类文。
七)精选训练材料，明确训练目的。对课外参考资料进行筛选，认真训练、及时批改、仔细分析、讲评落实。
八)注重学科之间的联系和相互渗透，强化综合能力的培养，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，努力提高语文素养，实现语文能力的可持续发展，实现终身受用，为中考和高考打下坚实的基础。教研组要与外界保持广泛密切的联系，适时引进高水平高质量的试卷，教师慎重选择试卷，进行有针对性的训练。要注意优生差生之间的平衡，力争教学质量的全面丰收。
三、教材分析
九年级两册教材是按照《课程标准》编排的新教材，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位。
九年级上册在整个新课程教材体系中属于第五阶段，对提高学生的语文素养起着极其重要的作用，准确地说，是肩负着提高学生文学欣赏能力的重任。本册教材教学内容以文学作品——诗歌、小说为主，安排了一个单元的议论文，继续集中学习文言文。
本册教材仍按照“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”的新课程理念选取教学内容，突出教学的人文性、多样性、探究性、开放性，重视学生语文素养的全面提高，特别是文学欣赏能力的提高。注重培养学生的自主意识、创造精神、合作意识与知识的整合能力。
全册内容分为六个版块，即：阅读、写作·口语交际·综合性学习、课外古诗词背诵、名著导读、附录，有的课文后还有补白。全册共编排了25篇课文，其中教读课文13篇，自读课文12篇，共分为六个单元，每个单元一个主题。下面，分单元进行具体分析。
第一单元：“诗海徜佯”。本单元编选的五首诗歌内容丰富，手法多样，语言精美，是诗人用心灵弹奏出的自然的乐音。教学诗歌，不宜多讲，更不宜偏重理性分析，要重在引导学生通过想像和联想，感受知诗歌的形象和意象，理解诗歌。要让学生熟读诗歌，最好能背诵。在朗读中体会诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美。
第二单元：“思想风采”。本单元所选课文哲理性较强，注重从多方面给学生以人生的启示，并丰富他们的生活经验;注意引导学生树立正确的人生观、价值观;开阔学生的视野，提高学生思辩的能力;注意文体特点：演讲的口语性较强，书信书面色彩较浓厚。
第三单元：“少年生活”。注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，分析把握小说的主题;注意培养学生的想像能力的创造能力，阅读小说，既是接受的过程，也是再创造的过程，理解作者的写作意图的作品本身是首要的，但是得出自己的见解(可以和大家相同，也可以是独创的)也是很重要的;注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。第四单元：“求知与读书”。这是全套教材中惟一的议论文单元，要重视。要让学生了解一些议论文的知识(论点、论据、论证等)，在实践中把知识转化为能力;引导学生结合自己的生活经验、知识积累，阅读文章，形成具有个性的、自己的认识;注意读写结合，充分利用阅读的资源，指导学生的写作。
第五单元：古代白话小说。应注意人物性格、情节。中国古代白话小说一般通过丰富、曲折、完整的故事情节表现人物性格，体现了中国小说的特点。注意与历史结合起来，可以进行跨学科的学习;了解古人的生活，对古人要实事求是，理解不要偏颇，不要以现成的框架，求全责备;注意古代白话小说的语言。
第六单元：史传。了解历史，理解历史人物;紧密结合历史，可以进行跨学科的学习，以提高学生语文能力为主，搜集资料，筛选资料、讨论、评论、写报告等形式，进行语文能力的实践;辩证地认识古代社会和人物，认识历史的发展，不搞教条主义;注重文言文的教学，积累词语，理解句式，重视诵读。课外古诗词背诵：共有10首，穿插在每周早读时间完成。名著导读：学期初即布置阅读任务，鼓励并指导学生认真阅读，并做好读书笔记等，学期末进行交流。
四、教学目标
思想品德目标：在语文教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，逐步形成健全人格。
新课标语文课程标准篇2:才女李清照词两首说课稿资料
有关《李清照词两首》编排在必修四第二单元，这是一个宋词单元，同学们阅读学习了?
李清照词两首说课稿1
一、说教材
《李清照词两首》编排在必修四第二单元，这是一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李清照词细腻、含蓄。四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。这两首词属于略读课文，计划一课时完成。
两首词创作于李人生不同阶段，其思想也大不相同，取来比较阅读，既可以提高学生的诗词鉴赏能力，又能提高学生的探究能力。
二、说学生
通过初中及之前的语文学习中，学生对宋词的发展及流派已经有了大致的认识，而李清照的词在初中阶段也出现过，比如《如梦令 常记溪亭日暮》 ，但是，学生对于李清照的人生经历与其创作风格的转变普遍不了解，大部分学生在把握两首词中深层的感情内涵方面，还有一定的难度。因此，在课内补充李清照的人物遭遇非常必要。
高二阶段的学生，对于古代诗歌赏析已经有了一定的基础，对于意象的理解和意境的感受能力还需提升。
以课程标准的相关表述和学情特点为依据，确定本课教学目标如下：
1、通过反复朗读，直至能诵。
2、感知内容，解读意象，了解李清照南渡前后人生遭遇与创作风格的变化的关系(重点)
3、比较两首词的意境与词人的心境(难点)。
三、说教法
本课将通过情境法、诵读法、引导提问法来进行教学，引导学生将词人所处背景与词中情感相联系，共同探讨产生的原因及不同的意境表现，从而掌握诗词比较阅读的方法
四、说过程
(一)预习指导
通过课前预习任务，使学生在课前对两首词的生子生词，词的内容进行初步的了解。扫清阅读障碍，理解词义。
(二)情景导入
展示辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》一词,引出古人之“愁”，比如：马致远《天净沙 秋思》的游子之愁，苏轼《水调歌头 明月几时有》的思亲之愁，晏殊《浣溪沙 一曲新词酒一杯》的感时伤春之愁，创设愁苦情景，过渡到李清照之愁。
(三)寻愁
师生朗读课文，并从词中寻找何时?何地?何景?何情?把握情感基调，体悟出“愁”绪。在此基础上再次自由诵读，寻愁之文眼。
《醉花阴》开篇言愁：“薄雾浓云愁永昼”，直抒胸臆，景中有愁，愁中有景.
《声声慢》“怎一个愁字了得”直抒胸臆，以看似平静之语道出心中不堪承受之愁，在词尾喷薄而出。
(四)析愁
通过展示李清照的生平经历及创作风格的转变，让学生了解两首诗的不同创作背景，进入人物内心，在“愁”之基调上再次诵读词作，以“愁为何而起?怎样表现愁?”为中心，互相质疑解疑，紧扣文本、感知意象，达到“析愁”的目标。
《醉花阴》是李清照婚后独居青州所作，独自一人孤单，思念一个人更孤单，故作此词，抒发重阳佳节思夫念夫的愁情。
创作《声声慢》时的李清照经历靖康之变和亡夫之痛，各味杂陈。靖康之变是那个时代每个个体灵魂里抹不去的腐朽的刺青。人的情意可无期，但人的寿命却有限，丈夫赵明诚不幸病逝，时光莞尔，便是物是人非。夫妻琴瑟相和的二三事就稳稳当当的躺在她的记忆里，在时光流转中永不褪色。当美好在孤单的湖水中荡漾，个中滋味唯有心知。这个女子的愁怨渗进了骨子里，再一点点从她的视线里流淌开。
现实生活是艺术创作的源头，根据生活遭遇，使学生正确把握愁起于何处。结合人生遭遇，才能正确把握词人的心理世界。
意象是情感的寄托，通过起愁原因探究，引导学生再读课文，从意象看端倪。本文所选意象均被愁思笼罩，引导学生从“东篱”“酒”“黄花”“雁”“梧桐”等意象入手，探究拓展其丰富内涵。比如，重阳与团聚，黄昏与伤时，天凉与心凉等等。通过意象的组合，营造愁之意境。情景交融，虚实相生。诗歌虽然含蓄，但并不神秘，因为情感在诗歌意象上留下了鲜明的印记。
比较两首词不同的创作背景及呈现出的不同意境，能够让学生自主总结出两种愁绪，一为相思之愁，一为家国之愁。“两首词”一切因愁而起，一切为愁而设。同为写愁，一则丝丝缕缕，绵延不绝;一则翻江倒海，汹涌澎湃，相思之愁、家国之愁，种种“愁”绪诉诸笔端，营造了一种凄迷之美。(完成本课教学难点)以此为营，深化理解人物遭遇与文学作品的关系(完成本课教学重点)
(五)练习
通过比较阅读温庭筠《望江南 梳洗罢独倚望江楼》和李煜《相见欢 无言独上西楼》，强化诗词鉴赏训练，熟练比较阅读的方法。
李清照词两首说课稿2
第一部分——教材分析
《李清照词两首》是人教版必修四第二单元中的篇目，这一单元选编的是宋词，在新课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品，四者基本完整地体现了宋词的发展脉络和艺术价值。李清照的词《醉花阴》《声声慢》放在最后，属略读篇目，安排一课时完成教学。《醉花阴》是作者南渡前的作品，抒发“相思闲愁”，《声声慢》是作者南渡后的名篇之一，将重点赏析，写词人历遭国破家亡夫丧劫难后的愁苦悲戚，是词人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。本课的学习将引导学生深入熟悉诗词鉴赏的基本方法，为以后进行诗歌与散文系列的选修打下坚实的基础。
第二部分——学情介绍
通过本单元前面六首词的学习，学生对豪放派和婉约派的风格特点已有了大体认识，对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所掌握，这一点对学生学习本课是很有利的，但李清照的这两首词如果不了解词人的人生遭遇就很难把握两首词中深层的感情内涵。
针对学生学习本课的不利因素，我安排学生在课前1.回顾以前学过的李清照的作品2.查找相关资料了解李清照生平3.利用早读熟读成诵，初步感知两词。 第三部分——教学目标
基于以上教材地位、学情特点以及新课标的要求，我确立了本课的三维教学目标：
①背诵这两首词，因为《语文课程标准》中明确要求学生要背诵一定数量的名篇。
②通过反复诵读，对比探究，品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别，熟悉诗词鉴赏的基本方法，学会知人论世。因《语文课程标准》中要求学生“要加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，领悟作品的丰富内涵和深层意义”，还提出要培养学生的探究意识，要学习鉴赏诗歌的基本方法，学会知人论世，了解与作品相关的作家经历、时代背景等，加深对作家作品的理解”，依据这两点所以我确立了教学目标二，同时这也是本课的教学重难点。
③体会真情之美，培养学生对古诗词的热爱及审美情趣。《语文课程标准》中提出“高中语文课程应关注学生情感的发展，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣”，因此我确立了教学目标三。
第三部分、教法与学法
依据教学目标，及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式”的要求，本课将通过诵读法、情境
法、对比探究法来进行教学，学生通过诵读法、自主合作探究法来学习。
说完了教法与学法，紧接着我将要说的是“教学过程”，分五步走。
第四部分、教学过程
一、新课导入
课前播放《菊花台》歌曲，学生欣赏完我会问：为什么说“菊花残，满地伤”?菊花有什么象征意义?学生对《满城尽带黄金甲》这部电影比较熟悉，可能会想到铺满皇宫的菊花，宫廷军变的失败，生命的凋残消逝??我会顺势总结到：菊花在影片中象征①对已逝辉煌的伤感②对生命凋残的悲悼。“花”这个意象在中国古典诗词中有着深刻的文化内涵，古人有以花喻女子美貌的习惯，比如 “桃之夭夭，灼灼其华”，“南国有佳人，容华如桃李”， “美人二八颜如花”， “绿窗人似花”，“人面桃花相映红”等等，黄花也无例外地成为这一习惯借用的对象，菊花就是黄花，宋代女词人李清照是一位善用“黄花”表达情思的人，《菊花台》中的菊花意象就是对古诗词中黄花意象的继承。
李清照在一个秋雨点点滴滴的黄昏，看着满地堆积残损的黄花正伤怀，听着急风细雨吹打梧桐的哀乐，又想起那声声凄厉的雁鸣，不觉悲从中来，百感交集，写出了饱含苦涩愁情的词作《声声慢》，而在《醉花阴》中她写黄花则是一句肝肠寸断的“人比黄花瘦”，同样的黄花词人为什么会有不同的情感体验呢?今天就让我们一起来学习《李清照词两首》，从黄花入手，感悟一般黄花别样情。
之所以设计这样开头，是因为《语文课程标准》中强调“语文教学应为学生创设良好的学习情境”，这一情境和导语可以激发学生兴趣，营造氛围，让学生更容易融入到词的意境当中。
二、诵读感悟
《语文课程标准》中建议“教师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”，所以在本环节我将引导学生通过听读、自由诵读把握两首词的不同愁绪，然后提问：为什么一般黄花别样愁?这样就顺利进入到教学的第三环节：
三、品读探究——赏析意象
1、首先请两位学生分别朗诵两词，然后全班一起探究问题一：对比赏析《醉花阴》《声声慢》中的黄花意象。(让学生结合自己搜集的作者生平资料全班自由讨论)学生讨论后自由发言，然后教师用PPT展示李清照生平资料，再补充明确：
这个问题其实有两问，我会引导学生重点赏析“瘦”“憔悴”“堪摘”。 心理学家皮亚杰指出高中阶段学生学习的自主性越来越强，思维灵活，已能对材料进行分析、比较、概括，所以这个问题通过课前预习和当堂讨论，学生可能会赏析出《醉花阴》中的黄花是作者的顾影自怜，黄花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的体态相近，词人借黄花反衬因思念而花容失色的自己，作者巧妙地用形象的“瘦”表达抽象的“愁”。
《声声慢》中黄花的赏析学生由课前预习和导入可能会想到①作者借残损凋零的黄花喻指漂泊残老的自己和风雨飘摇的国家，“堪摘”暗指人老珠黄无人怜惜，可能想不到深层次的，这时我会用PPT展示李清照生平资料并创设情景启
发学生展开想象和联想，说李清照和丈夫赵明诚一直是伉俪情深，夫妻恩爱，志趣相投，经常一起踏雪寻梅，品诗论画，观赏美景，可是现在呢?学生在引导下可能会说出睹花思人这层意思。我会说：②作者想起昔日看到美好的黄花，夫妇总是携手共赏，丈夫摘取一朵为自己戴上，万般柔情，千种疼爱，而此刻自己却是形影相吊，
新课标语文课程标准篇3:小学语文教师课程标准考试题
(满分100分，考试时间：60分钟)
一、填空题。(请将答案工整地填在横线上。每空1分，计20分)
1.语文课程是一门学习语言文字运用的 、 课程。工具性与 的统一，是语文课程的基本特点。
2.语文课程积极倡导自主、 、 的学习方式。
3.语文课程目标从知识与能力、 、 三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于 的整体提高。
4. 、是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
5.第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 分钟写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
6.能用普通话正确、 、 地朗读课文，是朗读评价的总要求。
7.为了降低学生写作起始阶段的难度，培养学生的写作兴趣和自信心，关于“写作”的目标，第一学段定位于 ，第二、三学段定位于 ，第四学段定位于写作。
8.在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、 话、 话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
9.语文课程标准(2011年版)(以下简称：语文新课标)提倡少 ，多读书，好读书，读好书，读 。
10.语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视 的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
二、单项选择题。(请将正确答案的标号填入括号内。每题2分，计30分)
1.语文新课标的目标体系中，九年一贯四个学段是一个纵向结构，此外，还从五个方面设计了横向结构。以下哪项不是横向结构中的内容：( )
A、识字与写字 B、汉语拼音 C、口语交际 D、综合性学习
2.下列哪项不是语文新课标的教学建议：( )
A、充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性 B、正确把握语文教育的特点
C、教学中努力体现语文的实践性与综合性 D、重视培养学生的创新精神和实践能力
3.下列哪项不是语文新课标评价建议：( )
A、充分发挥语文课程评价的多种功能 B、努力建设开放而富有活力的语文课程
C、注重评价主体的多元与互动 D、突出课程评价的整体性和综合性
4.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是: ( )
A、语文实践 B、知识传授 C、积累感悟 D、语感训练
5.语文教学要注重语言的( )、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。
A、潜移默化 B、训练 C、熏陶 D、积累
6.汉字识写兴趣的培养难以通过如下途径实现：( )
A、与写话、习作的结合 B、与阅读的结合
C、科学的分析字理 D、与反复书写结合
7.运用音序检字法和部首检字法、词典是在哪个学段提出的要求：( )
A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段
8.关于写字评价的描述错误的一项是：( )
A、第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。
B、第三学段要开始关注学生的毛笔书写。
C、义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
D、对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。
9.阅读教学是( )之间对话的过程。
A.学生、教师 B.学生、教师、文本
C.学生、教师、教科书编者、文本 D.学生、教师、教科书编者
10.“初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是( )阅读的要求。
A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段
11.在第三学段学生开始学习阅读简单的( )，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
A、连续性文本 B、非连续性文本 C、数字化文本 D、所有文本
12.小学生毕业时课外阅读总量应不低于( )
A、80万字 B、100万字 C、145万字 D、260万字
13.第二、三学段，课内习作每学年( )左右。
A、8次 B、7次 C、16次 D、14次
14.口语交际的教学目标表述有错误的一项是( )
A、应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
B、努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不要讲授口语交际知识。
C、重视口语交际的文明态度和语言修养。
D、口语交际是听与说双方的互动过程。
15.关于语文综合性学习表述有错误的一项是( )
A、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
B、综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。
C、综合性学习应贴近现实生活，强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
D、综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，但不应以提高学生语文素养为目的。
三、判断题(正确的在括号内打“√”，错误的在括号内打“×”。每题1分，计20分)
1.语文课程要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用。……………………………………………………………………………………( )
2.语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。………………………………………………………………( )
3.重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。………………( )
4.“学会汉语拼音。能熟记声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母，默写《汉语拼音字母表》” 这是第一学段的目标之一。…………………………( )
5.语文新课标附有“识字、写字教学基本字表”，建议低年级要先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。………………………………………( )
6.“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法。”这是第二学段的识字目标之一。………………………………………( )
7.第三学段要求： 能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。……………( )
8.练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。………………………………………………………………………………( )
9.阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。…( )
10.学习略读，粗知文章大意是小学五、六年级阅读方面的学段目标之一。……( )
11.朗读要提倡自然。评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。…………………………………………………………………( )
12.三四年级学生应学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。…………………………………………………………( )
13.教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。………………………………( )
14.鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。………………………………………………………………………………( )
15.附录3中“语法修辞知识要点”提到有关的名称，是为了便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说，不必围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。( )
16.语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，而不是为了改善教师教学。………( )
17.语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。……………( )
18.对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。……………………………( )
19.形成性评价关注学习过程，有利于对教学活动作出总结性的结论。终结性评价关注学习结果，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。………( )
20.应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。………( )
四、案例分析题。(任选两题作答，按两题计分。每题15分，计30分)
【案例1】《云、电、风、雨》识字教学片断
片段一：
师：小朋友，你们还记得夏天下雷暴雨的情景吗?请小朋友打开书，翻到“看图拼音识字”(揭示课题)
师：我这儿还有一段下雷暴雨的录像，你们喜欢看吗?
生：喜欢。
(生看录像，只见烈日当空，乌云翻滚，渐渐地遮住了太阳。天气闷热，人们起劲地摇着蒲扇，还是汗流浃背。电光闪闪，雷声隆隆，起风了，而且渐渐地大起来。大树被狂风吹得东摇西晃，豆大的雨点落下来，发出啪嗒啪嗒的声音。哗——大雨倾盆，雨脚如麻。)
师：你们在录像上看到了什么?
生：我看到了乌云遮住太阳。
生：我看到了电闪雷鸣。
生：我看到大树被风刮得东倒西歪。
生：我看到大雨哗哗地下了起来，下得很大。
师：小朋友说得很好。老师根据录像编了一首儿歌，并在汉字上加了拼音，看哪个小朋友能够借助拼音，把这首儿歌读出来。
(投影拼音儿歌：乌云遮太阳，电光闪闪亮，狂风呼呼吹，大雨哗哗响)
师：请小朋友先练习读一读，看谁读得好。
(生自由读儿歌)
师：请哪个小朋友读一读?
(指名两个学生读儿歌)
师：要注意“闪”是翘舌音，咱们一起读。
(生跟着齐读)
师：在这首儿歌里边有我们今天要学的四个生字。请小朋友按照我们平常五步自学的方法来学。看哪个小朋友最先学会。
片段二：
师：请小朋友看看，还有哪个字比较难写?
生：“风”字比较难写。
师：“风”怎么写?(教师领写)先写一撇，再写横折弯钩。
师：这个笔画在哪里学过?
生：“九”字带横折弯钩。
师：(出示“九”)“风”的横折弯钩和“九”的横折弯钩有什么不同?
生：“九”的横折弯钩弯得很，“风”的横折弯钩是斜下来的。
师：“云”字怎么写?哪个小朋友能用简便的方法记住这个字?
生：我用减法记住：“去”字去掉一竖就是“云”。
(教师板演“去”字，然后再去掉一竖变成“云”)
师：谁能想个办法记住“电”字的写法?
生：我用加法记住这个字，“日”字加上竖弯钩就是“电”。
请用语文新课标中有关识字写字教学理念对以上案例进行分析。
【案例二】《春联》教学片段
在教学完春联的相关知识后，教师出示4组练习，供学生自由选择。学生在完成基础的练习之后，可以尝试拓展练习。
各组学习任务如下：
1组：“我会写春联”。合作为班级和家里写一两副春联。
2组：“我会对下联”。“老师像园丁呕心沥血”(挂在学校门口);“和谐动听声律美”(描写春联的，在书上找一找)。给这两副春联补上下联。
3组：“我会补春联”。出示：风抚千条柳，雨( )万朵花;骏马( )千里，吉羊进万家)小组讨论，可填哪些字，从感情上比较一下哪个字最恰当。
4组：“我会找春联”。给4组的同学提供几副打乱的春联，让他们根据春联特点把春联对起来，并上台领大家齐读。
完成后交流汇报。
请用语文新课标中相关教学理念对以上教学设计进行分析。
【案例三】：一位三年级农村孩子的习作
我的理想
阿爹还没走的时候(当地人称人死为走)，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大做个科学家。阿妈却要我长大后做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是当一条狗，天天守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我都不怕了……
语文老师评语：这也叫理想?这也叫作文?
试从语文新课标作文教学方面谈谈你的看法。
【案例 】分析(15分)
(注：先填写案例号，再作答。)
【案例 】分析(15分)
(注：先填写案例号，再作答。)
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