[鸿门宴ppt课件]鸿门宴ppt

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鸿门宴ppt篇一:鸿门宴的课件

　　鸿门宴，指在公元前206年于秦朝都城咸阳郊外的鸿门举行的一次宴会。下面是小编为大家整理的高中语文课文鸿门宴课件，希望对你们有帮助。
　　《鸿门宴》教案设计
　　教学目标
　　1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识
　　2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等
　　3、掌握翻译文言句子的一些方法
　　4、能准确概括文章的故事情节
　　5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点
　　教学重点
　　1、学习古汉语的常用词语和特殊句式
　　2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点
　　教学过程
　　一、导入：下面四副对联哪一幅是写司马迁的?
　　1)志洁行廉，爱国忠君真气节;
　　辞微旨远，经天纬地大诗篇
　　2)翁去八百载，醉乡犹在;
　　山行六七里，亭影不孤
　　3)世上疮痍，诗中圣哲;
　　人间疾苦，笔底波澜
　　4)刚直不阿，留得正气冲霄汉;
　　幽愁发愤，著成信史照尘寰
　　屈原、欧阳修、杜甫、司马迁
　　二、作者简介、时代背景
　　三、放录音或范读，让学生准确认读
　　1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。
　　本文异读字有：
　　破音异读：沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)
　　通假异读：距关，毋内诸侯(同“拒”“纳”) 要项伯(通“邀”)令将军与臣有

鸿门宴ppt篇二:语文鸿门宴课件

　　教师为顺利开展教学工作一般都会在课前准备好课件的，那么，下面是小编给大家整理收集的语文鸿门宴课件，供大家阅读参考。
　　语文鸿门宴课件1
　　教材分析：
　　《鸿门宴》是一篇讲读课文。本文选自司马迁的《史记?项羽本纪》。教学大纲要求本册的学习目的是培养阅读浅易文言文的能力，要有步骤并循序渐进地学习阅读较长并有一定的难度的古文作品（仍属浅易类），并多接触叙事性较强形象较鲜明的人物传记作品。本文的教学主要就是遵循这一目标。文章的故事性强，人物众多而性格鲜明，可以调动学生的学习气氛；再者，本文涉及的古文常见重要知识点很多，是一篇学习和训练古文阅读、尤其人物传记的好课文。
　　学情分析：
　　高一学生有一定的古文阅读数量和初步能力，而且对历史故事和人物有一定的兴趣，但是在古文阅读知识方面知之甚少，没有系统的归纳和记忆，没有好的熟读成诵的习惯，没有有效的阅读速度和翻译效果，也找不到学习的兴趣。我们针对这种问题的存在，为了尽快有效的提高高中生的古文阅读面和阅读速度和翻译能力，尽可能地上好每一篇课文，尽可能让每一节都有学习效果，逐步提高学生的古文阅读水平。
　　教学目标：
　　（一）学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾、斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。
　　（二）继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。
　　（三）了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。
　　教学理念：
　　⒈学生阅读文本，提出疑点，然后师生共同探究。
　　⒉学生在和文本及作者的对话的基础上拎出重点，然后师生共同探究。
　　⒊学生在和文本及作者的对话的基础上拎出重点，小组探究。
　　⒋选点探究，可指导学生对某个知识点进行主动探究，深入学习。
　　教学重、难点：
　　教学重点
　　（一）、学习古汉语的常用词语和特殊句式。
　　（二）、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
　　教学难点
　　（一）、辨析疑难语句。
　　（二）、准确翻译文中的句子。
　　教学过程：
　　一、导入：很多同学害怕甚至憎恶文言文，对于长篇的文言文更是恨得咬牙切齿，其实文言文并没有那么可恶，有些故事还一直流传至今，有很多故事搬上了荧屏，为我们所熟悉。它们或感人，或震撼，或讽刺，如果说有什么共同点的话，那就是它们都很美。比如，很多同学看过《霸王别姬》，美得有些绝望；有些同学应该看过《杜十娘》，9月底即将上映的《画皮》也来自我们的古典文学。当然还有《红楼梦》、《三国演义》、《西游记》等等，相信同学们都不会陌生。那么，怎么样可以让我们轻松阅读文言文，了解那些让人感动的故事呢？今天这节课，我们一起来试试。
　　现在请同学们回顾一下或者交流一下，你们所知道的“霸王别姬”，那是一个什么故事，都讲了什么人什么事情。回忆一下张国荣演绎虞姬时候那种神情绝望的眼神，带着我们对这个故事的回忆，一起翻开课文《鸿门宴》。请别急着去看注释，今天我们先忘记考试，我们今天要做的很简单，就是了解一个故事而已，就想我们平时读小说看漫画那样，用那样的心情来阅读。
　　二、学生自读课文，不少于五遍。时间不足时，可在课后挤时间。
　　1、读通句子，初识文意
　　2、标注重要的实词虚词
　　3、对疑难问题作上记号
　　提问学生：常用语“鸿沟”是什么意思？（古运河名，比喻事物的分界。）
　　教师指出：鸿沟之所以出名，是因为它曾经是楚汉之争中的临时分界线。
　　三、楚汉之争概况简介。
　　前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。
　　四、读讲课文1、2两段。
　　第1段：
　　1、解释重点字词，引导学生疏通课文。
　　“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shu#）项”意为替人讲情、说好话。
　　“成五采”、“为（w6i）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。
　　2、提问，引导学生了解课文。
　　①课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？
　　提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
　　②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？
　　提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！
　　第2段：
　　1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：
　　①古今歧义：“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。“公岂敢入乎？”“敢”，能够。 “固不如也。”“固”，本来。
　　②通假：“具以事告。”“具”通“俱”，全部。 “要项伯”。“要”通“邀”，约请。“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准许入内。“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。 “不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。
　　③活用：“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。
　　④特殊句式：“具告以事”即“以事具告”，状语后置。“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。“所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。
　　2、讨论课文内容，提问：
　　①课文第2段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？
　　提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由联络感情进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）。“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
　　②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？
　　提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记?中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行符合一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。
　　课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。
　　小结：课文1、2两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。
　　五、读讲课文3、4两段：
　　第3段：
　　1、指名讲述第3段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。
　　提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举

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