[学龄前儿童教育方法]学龄前儿童教育

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学龄前儿童教育一:学前儿童教育论文4篇

　　学龄前教育是当今教育体系中必不可少的一门知识学科，也是人生初始教育的源头。小编与大家分享几篇学前儿童教育论文，欢迎参考！
　　幼儿武术及户外区角结合幼儿教育的作用
　　摘要：随着幼儿教育的改革，区角教育在我国的许多幼儿教育机构逐渐取代了传统的集体教育模式，而在区角教育风靡的背景下，我们可以将更多的有益于幼儿成长的教育内容以区角教育方式进行推广。中国传统武术可以锻炼幼儿身体，让幼儿拥有一个强健的体魄，可以让幼儿接触武德中的仁、义、礼、信、勇，从而培养幼儿良好的内在品质。还武术区角教育对幼儿的培养有很好的促进作用。
　　关键词：幼儿武术;户外区角;武术户外区角教育;幼儿教育
　　1概念的界定
　　1.1区角
　　区角指合理利用涉及幼儿园活动室或者公共环境中的若干空间，并提供各式各样的材料，使之成为幼儿活动和游戏的场地。它集幼儿游戏、探索、操作、合作为一体，包含了游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发展区、自然角、益智区、操作区，大大丰富了幼儿的个体化发展的内涵，为幼儿的个性发展提供了一个良好的空间。
　　1.2户外区角
　　以室内区角教育的活动形式为基础，利用室外空间，材料的优势构建更加具有开放性的户外活动区域，给幼儿提供更为开阔的活动和游戏场地，扩大了幼儿的活动范围，更加适合于幼儿自由、多动的天性。使幼儿在户外的游戏中获取、探索知识。
　　1.3武术与户外区角的结合
　　从幼儿教育角度出发，将武术中的传统套路、武德和其他与武术有关的锻炼活动通过户外区角这一教育形式载体纳入至幼儿教育当中。提供充分的空间、材料，让幼儿在游戏中接触中国传统武术，学习传统武术技术，于无形中增强幼儿体质，并且在游戏中主观的探索、获取中国传统武术中丰富的文化内涵。
　　2区角教育相比于传统集体教学的区别与优势：
　　2.1区别
　　（1）传统教学模式的核心是教师的教，学生的学的双边互动。强调教师是知识的传授者，幼儿则是被教育和灌输知识的对象，被动接受教师所给予的一切。区角教育的核心是幼儿在游戏中主动的探索知识，锻炼能力，寓教于游戏，强调幼儿主体性活动为主要特征，是由教师为幼儿提供合适的活动场地和材料等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论等来获得知识、发展能力的一种组织形式。幼儿为主动学习者。（2）教学模式以老师的教育开展为主线，学生大多在同一时间从事同一事情。区角教育则以学生的自主互动或游戏为主线，与学生创新意识密切相关，所以学生大多在相同时间做不同的事情。
　　2.2优势
　　（1）玩是幼儿的天性，在游戏方式的教育中，幼儿参与积极性高，能积极动脑。区角教育充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”“做中学”。（2）在游戏的过程中，幼儿出于分享自己的快乐与解决问题的初衷，会主动去与其他同龄人或老师沟通，无形当中增加了幼儿的互动能力与交流能力。（3）尊重幼儿的个体差异，幼儿在以自己为中心的活动或游戏中，会根据自己的身体情况、能力、经验主观地采取最适合自己的行动，从而达到因人施教的目的。
　　3武术户外区角教育分析
　　3.1从体育教育的角度
　　（1）比较国家最新发布的《2014年国民体质监测》与《2010年国民体质监测》中3-6岁的幼儿阶段中可以明显看出我国幼儿体质变化趋势，同时相比于2010年男性幼儿网球掷远、走平衡木、10米往返跑等指标有所降低，幅度在0.1％-2.3％之间。相比于2010年女性幼儿坐位体前屈降低，幅度在1.2％。从数据中我们可以看出，我国幼儿身高、体重、皮褶厚度呈增长趋势，但体重、皮褶厚度等指标的增长幅度大于身高。也就是说我国幼儿的超重与肥胖依然呈增长趋势。且从其他项目中可以看出，我国幼儿的力量素质、柔韧素质、平衡素质也均有不同程度的下降。而中国传统武术隶属于体育运动，本身就具有了强身健体、增强体质的功能。幼儿在进行以武术为主题的活动中，无形中也是体育教育的开展形式。如今幼儿普遍缺乏运动，武术户外区角的开展，给幼儿足够的时间、空间、条件去进行运动，对肌肉力量和韧带柔韧性、弹性都有很大的锻炼，可以从力量素质、柔韧素质、平衡素质等多个方面改善我国幼儿体质，降低幼儿肥胖增加幅度。（2）在体育教育的范畴上，武术户外区角教育相比于一般的幼儿体智能教育，武术在锻炼幼儿体质的同时赋予了体育活动更多的文化内涵。自古以来，传统武德渗透入武术活动的每一个环节。幼儿在武术户外区角教育中时刻感受着武德中仁、义、礼、信、勇的道德品质，武德以一个抽象的形象逐渐深入幼儿内心。做到了体育教育与道德教育的互相融合、渗透。
　　3.2从培养幼儿的角度
　　（1）武术户外区角教育强调幼儿的主动参与，幼儿在以兴趣为基础的前提下，会积极的加入到以武术为主题的活动或游戏当中，幼儿各项能力提高的同时，也促进了传统幼儿教育模式效果的提高。（2）由于武术户外区角教育强调幼儿主动的加入到户外游戏中，使课堂不再局限于室内，在户外的游戏中可以释放幼儿阶段爱动、活泼的天性，促进了幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。达到基本教育目的的同时，培养幼儿乐观的心态。（3）幼儿在主动参与武术游戏时，会遇到或多或少的问题，在幼儿自发、主动解决问题时，会寻求教师帮助，或幼儿间互相协作解决问题。在幼儿协作时，可培养幼儿的协作意识，增加幼儿间的沟通与交流，提高幼儿解决问题的能力。
　　3.3从传统武术角度
　　武术户外区角教育可弘扬、传播传统武术文化，有利于传统武术文化的继承，幼儿在以游戏的形式参与到武术当中时，幼儿会将对游戏的兴趣无形中转变为对武术的兴趣，从而主动的参与到传统武术活动，甚至课下的武术训练当中。本身成为一个武术文化的弘扬、传播的载体。
　　3.4从中国传统文化角度
　　中国传统武术隶属于中国传统文化的范畴，传统武术得到继承的同时，也意味着中国传统文化在一定意义上也得到了继承与传播
　　参考文献：
　　[1]2014年国民体质监测公报[R].2015-11.
　　[2]2010年国民体质监测公报[R].2012-11.
　　[3]徐景福.幼儿武术纳入学前教育专业的意义与价值[J].内蒙古师范大学学报,2013(10).
　　[4]吉玉良.幼儿武术教育的实然之境与价值阐释[J].武汉体育学院学报,2013(2).
　　[5]马艳.幼儿武术教育与文化传承[J].上海体育学院学报,2010,5.
　　[6]陈月文.幼儿园户外运动质量与儿童动作发展的关系[J].学前教育研究2013(4).
　　我国幼儿教育面临问题与成因及对策
　　摘要：随着社会的进步与发展，人们对于幼儿教育问题也有了越来越多的关注。改革开放以来，我国幼儿教育取得了较大的进步，但到目前为止我国幼儿教育仍然存在较多的问题需要公众予以关注。本文就对我国当前幼儿教育面临的问题及其成因进行了分析，并提出了部分解决对策。
　　关键词：幼儿教育；师资水平；政府支持
　　1我国幼儿教育面临的问题
　　1.1部分幼儿教师学历低、素质较低
　　由于我国的幼儿教师大多来自专科院校，幼师的整体学历较低，虽然幼儿教师在乐器的弹奏以及音乐、舞蹈、绘画、书法方面有一定的基础，能够很好地吸引孩子们的注意力，能够顺利地与孩子们相处，但是我国幼师往往理论知识储备不够高，在许多的教学问题上不能给予学生引导和照顾，在面对部分突发事件时会显得手足无措。其中还有一部分教师来自高职院校，由于参加专业课学习的时间较少，且普遍较缺乏实践经验，在正式的工作岗位上不能很好地胜任幼师的工作。同时，正是由于专业知识的缺乏，导致了部分教师教学素质较差，在具体的教学实践中甚至出现了体罚学生等不良现象。
　　1.2幼儿教育的内容单调、方法单一
　　我国幼儿教育还存在着一个较严重的问题，就是教育内容的单调划一。我国的幼儿园，不管是公立还是私设，都是着重在语言、数数、算术和艺术四个方面来教育学生，都是在着重提高孩子们的文化技能，却很少教会学生如何正确处理与爸爸妈妈间的关系、如何礼貌待人、如何在生活中试着独立等等。孩子们学习的知识不能很好地融入生活，逐步体现出了幼儿教育“小学化”的特点，不利于孩子在幼儿阶段的成长和意识的形成。
　　1.3幼儿教育资源短缺且地区分布不平衡
　　相对于其他国家幼儿教育的投入，以及我国对于小学、初高中教育的投入来看，我国在幼儿教育上的投资较低，国家和政府对于幼儿教育的关注也较少，从而导致了幼儿教育资源的缺乏。同时，我国的幼儿教育资源因经济发展因素和地理环境的影响，呈现出地区分布不均衡的特点。在我国西部地区，幼儿教育的发展落后于东部地区，西部地区幼儿享有的教育资源也较东部地区少，儿童的发展状况差异较大。不仅是东西部的教学存在差异，农村与城镇的幼儿教育资源也存在着很大的不均衡，许多的农村幼儿园甚至没有像样的娱乐设施，孩子的天性得不到释放。
　　2幼儿教育问题的成因
　　2.1我国教育部缺少对幼儿教育中长期的规划
　　由于我国教育部对于幼儿教育没有足够的认识，也没有从政策上或者规定上给予我国幼儿教育制定一个较长期的规划，这就使得我国的幼儿教育各地区、各院校差异较大，对于幼儿的成长也没有稳定的评估标准。同时，没有中长期的规划也会导致了幼儿从幼儿园到小学教育的断层，幼儿不能很好地适应小学生活。
　　2.2幼儿园教育市场不完善
　　我国幼儿教育质量参差不齐与我国幼儿教育市场的不完善有很大的关系。一方面，国家对于幼儿办学的准入门槛较低，许多人员由于看到了幼儿教育的市场便投资兴办了幼儿园，许多新办学的幼儿园为了招揽学生，使用了许多的“招数”，形成了幼儿教育市场的不正当竞争。另一方面，由于教育市场的不完善，许多资历较差的幼儿教师凭借着社会人脉获得了工作岗位，对于孩子们的培养带来了较大的阻碍。
　　2.3我国幼儿教育的理论研究相对滞后
　　我国教育界对于小学、中学、大学教学的研究都较多，而且卓有成效，但是对于幼儿教学德尔理论研究却十分少。没有了科学的理论的指导，幼儿教育的实践就处于混沌状态，幼儿教育的质量也长期得不到提高。
　　3有效提高我国幼儿教育水平的对策
　　3.1加大对我国幼儿教育的理论探索与研究
　　为了增强幼儿教育的科学性，提高幼儿教育的质量和水平，就需要我们的幼儿教育教职人员对于幼儿教学给予更多的探讨。为了鼓励幼儿教育理论的研究，我国政府可以给予适当的资金补贴，鼓励从事幼儿教育的人士为我国幼儿教育提供更多科学的理论指导和经验借鉴。
　　3.2政府、社会、家庭共同关注幼儿的成长
　　幼儿的成长成才并不是幼儿园一方面的责任，而是需要我们的政府、社会以及家庭来共同关注。只有各方对注重对幼儿的培养，才能激励幼儿在不同的环境中、在不同的教学环境下，都能够保持自我，做出为社会所接纳的正确行为，才能促进儿童形成稳定的社会意识，促进儿童自我同一性的发展。
　　3.3加强对幼儿园的体制管理、提高从教人员素质
　　为了提高我国幼儿教育的质量和水平，加强对幼儿园和园内教职人员的管理是十分重要的。在今后，我们可以尽可能地将幼儿园纳入政府管理的体制机制内，形成一种对幼儿园的有效管理，确保幼儿园的合理运营。同时，要提高儿童的素养和综合能力，就需要对幼儿教师提出更高的品德和专业素养要求。因此，对于幼儿教师的聘任，政府和幼儿园也可以设定一定的考核项目，对幼儿教师进行定期的考核，从体制上敦促幼儿教师不断完善自己，提高自己。
　　4结论
　　虽然目前我国幼儿教育仍存在着较多的问题，但是相信，只要我们找出了自己的不足，并认真分析其中的原因，从政府、社会、家庭、幼儿园几个方面着手努力，我国的幼儿教育就一定会再上一个台阶。
　　参考文献
　　[1]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究，2011（3）.
　　[2]钟明亮.公平视角下的幼儿教育问题探究[J].现代中小学教育，2015（12）.
　　[3]王稼祺.现代幼儿教育问题及对策研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（19）.
　　[4]王丽艳.新形势下农村幼儿教育问题的研究[J].成才之路，2016（12）.
　　

学龄前儿童教育二:中国学前教育论文

　　学前教育是帮助幼儿们使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。下面是小编推荐给大家的中国学前教育论文，希望大家有所收获。
　　1.我国学龄前儿童英语教育的发展误区
　　1.1教学目标的设置凸显功利性，有悖于“启蒙”与“激发兴趣”的教育宗旨
　　学龄前儿童的英语教育应以启蒙为主要手段，以培养儿童的英语学习兴趣为基本目标，通过对适合于学龄前儿童心智特征的教育手段的运用，来强化其对于英语学习的感知，进而形成较为巩固的认知表象，以便于为其未来接受系统化的英语教育创造有利的条件。然而，通过对我国学龄前儿童英语教育现状的调查可以发现，在名目繁多的学龄前儿童英语教育机构中，无不将快速提升学龄前儿童的英语能力作为教学目标，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引广大家长的关注，进而获取更多的生源，以便于在激烈的市场竞争中求得生存与发展。这种凸显功利性的教育目标的设置，专注于自身的经济效益与发展前途，无视学龄前儿童的心智承受能力，因而，不仅有悖于开展学龄前儿童英语教育的宗旨，而且，还会制约学龄前儿童英语学习兴趣的生成与发展。另外，通过对经历英语教育的学龄前儿童家长的访谈可以得知，这种凸显功利性教育目标的设置，会导致学龄前儿童在接受英语教育后，其实际效果与家长预期间存在着较大的差距，并且，在学龄前儿童正式上学以后，往往会出现英语学习与汉语拼音学习在内容上的相互交错与混淆，由此导致了学生在面对母语知识学习时出现困顿或迷茫的现象，进而限制了学龄前英语教育的社会实用价值的体现。
　　1.2教学内容的选择具有重叠性，易于造成培养行为的失效与教育资源的浪费
　　现阶段，由于在学龄前儿童英语教育目标的设置上存在着一定的误区，使得教学内容的选择与小学英语教学的内容存在着较为明显的重叠性，即学龄前英语教学的内容大多借鉴小学英语教学的内容体系，致使学龄前儿童在上学之后所接受的英语教育与其在学龄前时期所接受的英语教学内容大致相仿，极易诱发学生的懈怠心理与厌学情绪的产生。这种教学内容的重叠是造成我国学龄前英语教育与小学英语教育资源浪费的主要原因。另外，这种对教学内容的嫁接性择用，还会屏蔽学龄前英语教育的创新，无法构建起适合于学龄前儿童心智特征的英语教学体系，进而对学龄前英语教育的可持续发展，产生较为严重的阻碍作用。这种对于学龄前英语教育教育创新发展的阻碍，会导致我国学龄前英语教育发展的停滞不前，无疑也是一种对于英语教育资源的较为明显的浪费行为。
　　2.我国学龄前儿童英语教育发展误区的成因
　　2.1应试教育思想的误导
　　学龄前儿童天真浪漫，对事物充满好奇心理。因此，在学龄前儿童的英语教学中，如果能够依据学龄前儿童的天性特征进行有针对性的兴趣引导，则必将为其未来接收系统的英语知识传授与英语能力的培养，打下良好的基础。由此可见，学龄前儿童的英语教育应以启蒙为主，强调对学龄前儿童英语学习兴趣的培养。但是，由于我国在教育领域内长时期地奉行应试教育，致使教育理念受到长期禁锢，对于我国学龄前儿童的英语教育也产生了贻害至深的影响。导致了学龄前儿童英语教学体系的构建，无法秉承“以激发学龄前儿童英语学习兴趣为主的启蒙式教育”的宗旨，而是在违背学龄前儿童心智发展特征的前提下，专注于提升学龄前儿童的英语能力。这种超出学龄前儿童心智承受能力的教育行为，凸显出明显的“拔苗助长”的弊端，不仅在发展取向上步入狭隘性的误区，同时，对于学龄前儿童的英语学习兴趣的提升、发展与维护，产生了较为严重的制约性影响。
　　2.2望子成龙意识的驱使
　　目前，我国绝大多数的学龄前儿童都生活在独生子女家庭，在拥有来自于长辈无微不至的关爱以及丰厚的物资享受的同时，更承担着振兴门楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在学龄前儿童出生伊始，其家长便为其规划出“宏伟的发展蓝图”。在此望子成龙意识的驱使下，“绝不输在起跑线上”就成为广大学龄前儿童家长的信条。于是，学龄前儿童被迫放弃理应享受的童真快乐，接受各种学前教育以及技能培养。由于英语的重要作用已为社会所共识，因而，学龄前英语教育就成为望子成龙心切的家长们为其子女选择学前教育的重要内容。但是，由于英语作为非母语的语言类型，相对于心智尚处于发展起始阶段的学龄前儿童而言，难免会有生涩、枯燥的感觉，这就需要运用行之有效的启蒙手段，对其学习兴趣进行有效的激发。而广大学龄前儿童的家长在望子成龙意识驱使下，过于强调对其子女英语能力的快速提升。而为了迎合家长望子成龙的心理，学龄前儿童的英语教育机构无不将发展取向制定为强化对学龄前儿童英语能力的培养，由此造成了学龄前儿童的英语教育步入发展的误区。
　　2.3功利主义观念的诱导
　　伴随着我国英语学习热潮的兴起，社会上出现了各种名目繁多的英语教育机构，其中既包括针对成年人英语知识充实与英语能力提升的业余补习机构，还包括满足出国留学需求的雅思、托普等高级培训机构，同样也包括针对学龄前儿童群体而专设的英语教育机构。但是，这些英语教育机构大多以私立形式存在，以办学盈利为主要目的。因此，为了迎合社会各种群体对于英语学习的不同需求，在教学内容的选择以及教学宗旨的确定上，往往凸显出较为明显的功利性。这种功利性在学龄前儿童英语教育机构中的表现尤为严重，即使是幼儿园这种专注于对学龄前儿童进行学前启蒙教育的机构也将开设英语教学科目作为提高入园学费的条件。而为了获取更多的入学生源，在教学目标以及教学内容的设置与择用上，无不凸显对学龄前儿童家长需求的迎合性，而忽视学龄前儿童的自身素质与兴趣取向。因而造成了学龄前儿童英语教学的社会实用价值较为低下的严重后果。
　　3.我国学龄前儿童英语教育发展误区的修正途径
　　3.1切实转变教育理念，注重对启蒙式教育在学龄前儿童英语教学中的运用与实施学龄前儿童正处于智力发育以及思维形成的关键时期，因而还无法承受较为繁重的学习任务。相对于学龄前儿童的英语教育而言，由于受传统应试教育思想的束缚以及儿童家长望子成龙意识的驱使，再加以教学机构的功利主义的诱导，造成了学龄前儿童英语教育理念上的偏失，并由此导致了在对教育行为方式的选择上存在着明显的“拔苗助长”的弊端。这不仅会导致学龄前儿童英语学习实际效果的低下，同时，还会对学龄前儿童的心理产生严重的负面影响。因此，针对我国学龄前儿童英语教育所存在的发展误区，积极转变教育理念，迎合社会发展的主流趋势，就成为修正学龄前儿童英语教育发展误区的首要环节。这就要求彻底打破应试教育思想的束缚，针对学龄前儿童的心智特征，开展行之有效的启蒙式教育，运用点化、引导、体验以及刺激等手段，不断地吸引与唤醒学龄前儿童对于英语学习的关注。
　　3.2创新教学内容体系，通过对趣味性元素的融入
　　来提升学龄前儿童的英语学习兴趣目前，我国学龄前儿童英语教育在教学内容体系的构建上，仍以快速提高学龄前儿童英语能力为核心目标，而缺乏较为完善的凸显启蒙作用的内容体系。这就造成了学龄前儿童在心智发育尚未成熟阶段，就要接受较为生涩的非母语类语言学习，因而，会对其学习兴趣产生一定的抑制作用，诱发心理压力的产生。学龄前儿童天真活泼，对于蕴含趣味性的事物往往表现出极大的兴趣。因此，为了实现对学龄前儿童的英语启蒙教育，应注重对教学内容体系的创新，针对学龄前儿童的天性特征，在教学内容体系的构建过程中，应强化对趣味性元素的融入，用以吸引学龄前儿童的关注，进而在教学活动的过程中，通过对凸显趣味性特征的英语教学的体验，实现对学习兴趣的有效激发与维护。

学龄前儿童教育三:学前儿童数学教育论文

　　导语：学前儿童数学教育应从儿童的年龄特点、儿童的思维发展规律、学前儿童数学教育内容以及数学问题教学等几个方面进行研究与改进，以更好的促进幼儿园数学教育水平的整体提高。下面由小编为您整理出的学前儿童数学教育论文以及相关的内容，一起来看看吧。
　　（一）学前儿童数学教育论文
　　一、结构游戏含义及意义
　　结构游戏是指幼儿利用结构材料或玩具自己动手进行主观建构，从而实现对周围现实的反映。主要种类有积木游戏、积塑游戏、拼图游戏、玩沙玩水玩雪游戏等。它为幼儿提供了想象的广阔天地，有利于帮助儿童发展其观察力、记忆力、创造力，并促进儿童发展智力与认知能力。尤其在数学方面，较少有规则约束，幼儿可以依照自己的愿望和想象去构思建造，有助于培养正确的数学态度，为学前儿童数学学习奠定基础。
　　二、结构游戏在儿童数学教育中的运用及其意义
　　结构游戏有利于培养孩子探究、合作的性格品质。可以使幼儿了解要掌握的“内容”，并将其与课堂活动、课程教授相联系成一种自觉的教育活动。结构游戏是幼儿自主活动，更多强调“兴趣”、“表现”、“过程”。在动作基础上让幼儿建构其数学知识，符合幼儿的身心发展规律。作为幼儿教师应该放手让孩子大胆去做、去体验，并且为其提供合适的游戏环境，促进幼儿自我发展。幼儿在结构游戏中，可以获得数学要素，如空间，几何体等;数学要素又与分类、排序等密切联系，这样就有利于促进幼儿对数学的理解与学习。首先，结构游戏是幼儿对数学知识进行建构的过程。幼儿有好动的天性，在很小的时候就会坐在一堆积木中不停的拼拼、摆摆，入园后，在老师的启发下，对结构游戏由无目的到有目的的拼搭，由自己喜好转变为一种探索的乐趣。在结构游戏中，幼儿通过与各种材料直接接触，学习了物体的颜色、形状，感知物体的大小、长短、粗细、宽窄、厚薄等特征。在结构游戏中逐步学会区分物体，发展空间知觉和空间想象力。其次，结构游戏是生活化的游戏，将其与学前数学教育结合有助于儿童在游戏中积累数学经验。比如玩沙玩水游戏，儿童用不同形状的器皿盛装水和沙子，用不同的方式感知容量的守恒，水和沙子混合后还可进行立体模型的构建，这样幼儿可以通过建构来感受不同的空间形式。最后，结构游戏有助于增强儿童学习数学的兴趣，促进发展其思维能力。
　　幼儿的好奇心是与生俱来的，符合其年龄特点。好奇心驱使儿童去看、听、做、发现与探索周围的环境，而结构游戏则给幼儿提供了这样一种满足其好奇心的可能。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，有学者将学前儿童数学教育的目标这样表述:“能从生活与游戏中感知事物的数量关系并体验数学的乐趣。”在学前儿童数学教育中，结构游戏是发展、提高幼儿各方面能力的最好形式之一。学前儿童数学教育最重要的就是培养幼儿的思维能力，培养思维品质是发展智力和能力的突破口。
　　学前儿童数学教育应从儿童的年龄特点、儿童的思维发展规律、学前儿童数学教育内容以及数学问题教学等几个方面进行研究与改进，以更好的促进幼儿园数学教育水平的整体提高。结构游戏符合儿童的年龄特点，遵循了儿童身心发展规律，对儿童数学兴趣的培养有重要意义。结构游戏也有助于数学意识和数学知识的传播，是数学人才发现的有效途径。结构游戏为学前儿童数学教育提供了一种强有力的教育手段，结构游戏与枯燥的数学知识相结合，在提高儿童思维能力方面有着重要作用，结构游戏中的一些建构游戏、角色游戏(象征性游戏)中的数学教育等对数学教育有着重要的作用，结构游戏并不是学前儿童数学教育的唯一，但却是学前儿童数学教育的极为有利的数学教育途径。研究结构游戏对学前儿童数学教育有着重要的研究意义与研究价值，对推进学前儿童数学教育有着积极的意义。
　　（二）农村学前教育论文
　　学前教育作为九年制义务教育的开端，是学龄儿童身心等各方面发展的关键期，这一阶段对于学龄儿童来说是非常重要的一个阶段。我国有大约一亿多的学龄前儿童，而三分之二甚至更多的儿童在农村。因此，农村学前教育成为关系国计民生之大事。但是目前，我国的农村学前教育问题日益突出。
　　一、农村学前教育存在的问题
　　1.普及率低，办园规模小，保教质量低
　　（1）学前教育普及率低。目前我国农村的入园率普遍低于城市，有的农村地区甚至没有幼儿园，而只是设有一年制的学前班，且只招收五、六岁的幼儿，而三、四岁的幼儿没有机会接受学前教育。
　　在这些地区学前班也只有一到两个班的规模，儿童入园率很低。
　　（2）办园规模小，硬件设施匮乏。大多数农村幼儿园面积狭小，采光、通风不良。有的园所年久失修，破旧不堪。教室、宿舍阴暗潮湿；伙房没有卫生设施，连常用的冰箱、消毒柜也没有，炊事员无健康证，工作时不穿工作服，卫生意识淡薄。这样学习、生活环境，直接威胁着孩子们的身体健康。
　　（3）保教质量低下。设施简陋已经制约了保教质量的提高，师资不足、素质低，教育观念落后更加造成保教质量低下。
　　许多民办幼儿园的教师，只有初中文化水平，没有幼师资格证。待遇低也造成民办幼儿园教师流动性大，师资不稳定。民办幼儿园教师持有“三证”()（教师资格证、普通话等级证书、计算机等级证书）比例极低。公办幼儿园教师相对较好。但与义务教育阶段的教师比，依旧待遇偏低。许多优秀毕业生不愿从事幼教工作，而是选择了待遇更高、就业更稳定的中小学任教。
　　2.留守儿童增多，家庭教育薄弱，语言表达能力低
　　当前农村学前儿童多为留守儿童，这些孩子多数是由爷爷、奶奶来带，而多数的老人一方面不识字，思想跟不上时代，认为孩子还小，不用那么早读书，因而延误孩子的最佳教育时间，孩子的智力就不能得到开发，独立性也差，加上语言环境差，幼儿孩子到6、7 岁了，还不会讲普通话，长此以往孩子的语言表达能力也就得不到提高。
　　3.农村幼教的“小学化”倾向
　　目前在农村没有独立的公办幼儿园，多数幼儿园都附设在小学里。也就出现了幼儿园的教学内容多偏重于读、写、算，从而形成幼儿园教学“小学化”的倾向。这一做法在严重违背幼儿身心发展规律、不利于幼儿全面和谐发展的同时，也阻碍着农村幼儿教育事业的健康发展。
　　二、针对当前农村学前教育中存在的问题提出的建议
　　1.加强宣传教育，促进家庭教育
　　家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一位老师。家庭教育是学前教育的重要组成部分。要普及高质量的幼儿家庭教育，首先要提高家长文化水平，特别要提高农村女性的文化水平。母亲掌握幼儿教育知识多少，是保证幼儿健康成长的重要条件。
　　2.进一步落实政府主体责任，加大财政对学前教育投入
　　学前教育是政府为社会提供的公共产品，政府理应承担起发展学前教育的主体责任。建议政府尽快出台相关地方性法规，以法规的形式规范学前教育的政府定位、管理机制、经费投入、办园质量标准等，同时建立相应的考核机制，把学前教育的经费投入、办学条件等刚性指标纳入各级政府教育发展的考核指标。
　　3.办好乡镇中心幼儿园，发挥中心园的辐射作用
　　发展农村幼教首先要办好乡镇中心幼儿园，依托乡镇中心幼儿园管理、规范和带动当地农村幼儿教育健康发展。当前农村正在调整布局中小学，可以利用中小学布局调整后的校舍优先举办收费低廉的规范幼儿园。没有合适场所的农村，在新村建设中应该合理规划托幼园所。
　　管理队伍的数量和质量是学前教育有序发展的基本保证。建议市、县两级教育行政部门配足与工作相适应的学前教育专职管理人员，街道、乡镇要落实学前教育专（兼）职管理人员。
　　幼儿园要多组织幼教知识的培训，通过教师素质的提高，促进农村幼儿教育事业的健康发展。

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