[爬天都峰ppt]爬天都峰

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爬天都峰篇(1):人教版三年级语文上册爬天都峰

爬天都峰篇(2):小学语文作文写作技巧汇总

　　第一讲：简妙作文的写法
　　一、开头的写法
　　扣题 定位 引下文
　　1.扣题，就是把题目中的字或词，写进第一段中。
　　2.定位，一方面，指确定写作范围，即确定本文要写哪方面的内容。一般使用概要的总述写法。另一方面，也指完成情感定位，即对所写人或事，是喜是恶?是褒是贬?表明自己的观点。
　　3.引下文，即为什么这样说?具体情况是怎样的呢?最好是在段尾，用一句含而不露的话语作铺垫，自然地引出下文。
　　例1.第五册课文《爬天都峰》的开头：
　　“暑假里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。”
　　把题目中的字或词，写进第一段中，就叫“扣题”就是这么简单!
　　扣题：爬天都峰
　　定位：爸爸带我去黄山，爬天都峰→透露出喜悦的心情
　　引下文：天都峰高不高?一路上有什么见闻?引出下文
　　例2.第五册课文《富饶的西沙群岛》的开头：
　　“西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”
　　把题目中的字或词，写进第—段中，就叫“扣题”。无比简单!
　　扣题：西沙群岛、物产丰富
　　定位：西沙群岛风景优美，物产丰富，是个可爱的地方→表示赞美的观点
　　引下文：风景如何优美?都有哪些物产?怎么可爱?引出下文
　　例3.第七册课文《颐和园》的开头：
　　“北京的颐和园是个美丽的大公园。”
　　把题目中的字或词，写进第一段中，就叫“扣题”。就这么简单!
　　扣题：颐和园
　　定位：颐和园是个美丽的大公园→表示赞美的观点
　　引下文：颐和园具体怎样美丽?引出下文
　　例4.第七册课文《高大的皂荚树》的开头：
　　“在我们学校前面，有一块大约三十步见方的空地，这块空地后来成了我们的小操场。在这个操场的东边，有一棵很高很大的皂荚树。”
　　把题目中的字或词，写进第一段中，就叫“扣题”。就是这么简单!
　　扣题：很高很大的皂荚树
　　定位：小操场、很高很大的皂荚树→表示赞美的观点
　　引下文：皂荚树有多高多大?它有什么作用?引出下文
　　开头的“定位”很重要。你是想定位小一些，只写某一方面的内容呢，还是想定位大一些，写好几个方面的内容呢?确定好后，再下笔写开头的“定位”部分。“定位”与下文的关系是：
　　定位小，下文单一写; 定位大，下文多面写。
　　如果你在开头的定位(确定的写作范围)较小，下文就应单一地去写。
　　如写《我的爸爸》，开头：
　　“我的爸爸的字写得特棒，真是人见人夸。”
　　下文只需单一地写“字”→这就叫“单一写”
　　这个开头只确定了写“字”的范围，下文就只能在这个范围内来写，可写爸爸是怎么想起练字的，他的字是怎么练出来的，到底有多棒，都在哪些场合受到了什么人的夸奖，他们是怎么夸奖的。这样，要写的内容就比较单一。——这就叫“单一写”。
　　如果你在开头的定位(确定的写作范围)较大，下文就要分多个方面去写。
　　同样写《我的爸爸》，开头若这样写：
　　“我的爸爸不仅字写得棒，还会绘画、唱歌，又拉得一手好提琴，真是一个多面手。”
　　下文就要分4个方面去写→这就叫“多面写”
　　这个开头，确定的写作范围比较大，下文就要分别写他的“字”写得怎么好，“画”绘得怎么好，“歌”唱得怎么好，“提琴”拉得怎么好。这样，就需要从多个方面去写。——这就叫“多面写”。
　　再如，写《西湖》，开头若这样写：
　　“西湖的美景很多，但我独爱它的水……”
　　下文只需单一地写“水”→这就叫“单一写”水。
　　这个开头只确定了我独爱它的“水”的范围，下文就只能写它的“水”如何美，我如何爱，要写的内容就很单一。
　　同样写《西湖》，开头若这样写：
　　“西湖是杭州最美的地方，它的水美、树美、桥美、路美，一切都美得叫人留连忘返。”
　　下文就要分4个方面去写→这就叫“多面写”
　　这个开头，确定的写作范围较大，就需要分别从
　　“水美”、“树美”、“桥美”、“路美”多个方面去写。
　　这就叫：
　　定位小，下文单一写 定位大，下文多面写
　　这就告诉我们，在审清题意后，你决定写什么，在开头就要把“位”定准，不能随便乱写一气。
　　二、中间的写法
　　承 上 陈 述 详重点
　　1.承上，就是接续开头的内容来写。因为开头是要求“扣题”的，当然就不会跑题。中间部分，我们“承上”，接续开头的内容来写，也就能保证不会跑题。作文，不跑题，是很重要的。
　　举例：第七册课文《颐和园》
　　开头：北京的颐和园是个美丽的大公园。
　　中间承上：(2—5自然段)承接开头的“美丽”来详细地写：长廊、佛香阁、万寿山、昆明湖等，处处体现了颐和园的美丽。
　　2.陈述，就是有条理地叙述，也就是按一定的顺序叙写。
　　万事万物的发展都是有顺序的，万事万物的发展都存在于时空之中，人最能感知时空的变化，人都是有思想情感的。因此，我们说作文的行文顺序一般有以下3种：
　　① 时间顺序

爬天都峰篇(3):爬天都峰课文原文

　　《爬天都峰》向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

　　《爬天都峰》
　　假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。
　　我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!
　　忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰?”
　　我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?”
　　老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧!”
　　我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样……
　　爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
　　在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”
　　“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”
　　爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
　　《爬天都峰》教学建议
　　1.课前可布置学生搜集有关黄山的文字、图片的资料，准备课上交流。教师可准备有关天都峰的录像片。
　　2.在识字和写字教学中。要鼓励学生利用查字典和已有的知识自学生字，培养独立识字的能力。可指导学生根据汉字的特点，运用不同的方法进行识记。有的可以在语境中识记。如，“陡、链、颤、攀、鲫、呵”。要求会写的字，有的可以和形近字比较，如，“辫”与“辩、辨”的区别。“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。
　　3.在学生初读课文，了解大意之后，教师可以帮助学生理清课文的叙述顺序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后;还可以概括为：面对天都峰天险──树立信心、鼓起勇气──勇于攀登，战胜天险。
　　要重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。
　　课文的第二自然段重点描写天都峰的险要。要指导学生通过默读和朗读，边读边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏;读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高，二是陡;高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现了出来。这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤。在学生充分理解了这段话的内容后，还可再问一问作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢?目的是使学生体会课文的内在联系，是为下文写爬天都峰作准备。学生如能回答就回答，不能回答就留作后面的教学再解决。
　　“我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分地读，也可分角色朗读。一老一少的对话，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情。两句问话和最后的决定，发生在两个特定年龄人的身上，这其中必有思想起伏和斗争。教学时，可提问：联系上下文，两个人为什么会互相询问?为什么会做出这样的决定?
　　第二次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的，可以引导学生想象。朗读对话时，要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。还可以联系上文，联想他们在爬山的过程中是怎样互相鼓励和从对方身上受到鼓舞的。“居然”的意思是出乎意料，爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。原因有两个，一是他们个人的奋斗和努力，二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。这是课文最后一句话的含义，也是《爬天都峰》这篇课文给人的启示。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢。
　　课后抄写第二自然段的题目是对学生的统一要求，如果学生有兴趣，可以再抄写自己喜欢的句、段。
　　4.课后可开展“黄山风景图片展”的活动或出一期墙报、手抄报。
　　5.课文后面对本组的综合性学习作了提示。一是督促学生继续做好课余生活的记录;二是让学生对自己的记录进行阶段性的交流。交流的时候，可提示学生，教材中所列表格仅是一种记录的形式，要允许和鼓励学生采用其他的形式，不要强求一致。

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