[黄鹤楼送孟浩然之广陵]黄鹤楼送孟浩然之广陵的意思

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黄鹤楼送孟浩然之广陵的意思篇1:黄鹤楼送孟浩然之广陵 优秀教案

　　教学目标：
　　1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。
　　2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
　　3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。
　　教学重难点：
　　移情换景，想象画面，体验情感。
　　读中悟情，读中生情，读中赏文。
　　教学过程：
　　一、初读古诗
　　师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢?
　　整体感知古诗意思，说一说自己的感受。
　　二、读懂诗题
　　⑴黄鹤楼在哪里?
　　出示：黄鹤楼背景介绍。
　　师：黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意。
　　⑵扬州是个怎样的地方?
　　出示扬州风光图。
　　扬州：美丽的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州到处歌舞升平，到处柳絮如烟，繁花似锦。“腰缠十万贯骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。
　　⑶体验孟浩然和李白各自的心情读诗题。
　　三、读懂诗意
　　1、品读“故人西辞黄鹤楼”
　　⑴李白为什么要送孟浩然呢?你从哪里知道的?(理解“故人”)
　　⑵你了解他们之间的交情吗?
　　李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吴、越、湘等地漫游。李白也喜欢漫游，从27岁到35岁的将近十年的时间里，比较固定地居住在今湖北安陆境内。他听说孟浩然是个大才子，就主动拜访他，孟浩然虽比李白大11岁，但两位才子却因为有着相同的爱好，一见如故，成为知己。
　　⑶带着对“故人”的真挚的情谊，指导读“故人——西辞——黄鹤楼”。
　　2、品读“烟花三月下扬州”
　　⑴出示“烟花三月”
　　①看着这四个字，让你想起了怎样的画面?
　　②什么样的三月叫烟花三月呢?还可以说是什么样的三月?
　　③忆往昔，李白在这柳如烟，花似锦的三月，他会和好朋友做些什么呢?
　　④诵读有关江南三月的优美诗句。
　　⑵品味“下”之精妙
　　下扬州的下换成“去”“往”等词语有什么不同?从一个下字你体会到了什么?
　　3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。
　　⑴长江自古以来就是交通要道，江上总是帆船点点，而此时在李白的眼中，为什么只看到一只小船呢?
　　⑵描述送别画面。(播放课件：送别)
　　⑶看了送别场面，有什么话想对李白说?
　　四、体验诗情
　　文字中最精妙的语言就是诗句，诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。分角色读古诗(配乐：高山流水)
　　女同学柔情地送别。(女生齐读。)
　　男同学深情地送别。(男生齐读。)
　　一起豪壮地送别。(齐读)
　　五、拓展延伸
　　同学们，古典诗词中的送别之情感人至深，有悲伤，有乐观，有劝慰，有欢快……下面让我们诵读一些送别的佳句，感受古人那浓郁的离别之情。
　　出示：
　　蜡烛有泪还惜别，替人垂泪到天明。《赠别》唐·杜牧
　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。《送元二使安西》唐·王维
　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。《赠汪伦》唐·李白
　　海内存知己，天涯若比邻。《送杜少府之任蜀川》唐·王勃
　　丈夫非无泪，不洒离别间。《别离》唐·陆龟蒙
　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。《别董大》·唐高适
　　板书：　　 送孟浩然之广陵
　　　　　　　　送
　　　　李白　……　孟浩然
　　　　　　难舍难分

黄鹤楼送孟浩然之广陵的意思篇2:黄鹤楼送孟浩然之广陵的之的意思是什么

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵的之的意思是什么呢?黄鹤楼送孟浩然之广陵是诗人李白为孟浩然所写，体现两人的友谊非常的深厚，黄鹤楼送孟浩然之广陵在中国诗坛上占据怎样的位置。
　　黄鹤楼送孟浩然之广陵的之的意思是什么
　　之:动词，到、往
　　题目意思是:在黄鹤楼送别孟浩然去广陵(扬州)
　　黄鹤楼送孟浩然之广陵的全文
　　故人西辞黄鹤楼,
　　烟花三月下扬州。
　　孤帆远影碧空尽，
　　唯见长江天际流。
　　黄鹤楼送孟浩然之广陵的全文的意思是什么
　　老朋友在西面的黄鹤楼与我辞别，在三月份烟雾迷漫、繁花似锦的春天去扬州。孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。
　　知识扩展：扩写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
　　现在正是烟花三月，一个春意盎然的时候，然而我却高兴不起来，因为我的好朋友——孟浩然就要离我而去……
　　说起我的好朋友孟兄，我可是非常非常的佩服他，想他出生于书香子弟之家，从小就非常的好学。自从我跟他相识以来，就与他吃则同桌，睡则同榻，更是一天见不着面，心里就感觉少了些什么，与他形影不离。然而就在这时，一个不幸的消息传到了我的耳朵里——孟兄要到扬州去!
　　顿时，我就感觉五雷轰顶，眼前一阵漆黑。难道说孟兄看不上我?难道孟兄觉得这个地方太小，要离我而去?这种种念头都浮上了我的心头。然而，最让我担心的不是这个，而是，这一次孟兄去扬州，会不会有危险呢?在我人生中的几十年里，我就遇到了你这么一个让我敬佩的知己，但到你非要离我而去不成?
　　可是我转念一想，很有可能是孟兄想在这烟花三月的时候去游览一下美丽而又饱学之士很多的扬州，增长一下知识面。就在这时，手下人突然报告，说孟兄有事在黄鹤楼邀请，不用说，肯定是为去扬州的事而来的。
　　果然，到了黄鹤楼之后孟浩然二话不说，一把拉住了我的衣服袖子，对我说：“白兄啊，这几天已经到了春季，而且我对扬州早已是慕名已久了，想那里风景如画，饱学之士不计其数，今年是非去不可啊，白兄千万不要阻拦。”听了这话，我心里的一块大石头也落了地，果然是为游览扬州。
　　既是为旅游而去，我也不好加以阻拦，只好满口答应。临行之时，我又出于孟兄的安全，不仅又寒酸了几句，到那里要多给我写信……孟兄也是满口答应。到了江边，我目送着孟浩然乘的小船越来越远，直到消失在水天交界之处，我的心中也是不禁一酸，提笔写下了这首对孟浩然的告别诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：
　　故人西辞黄鹤楼，
　　烟花三月下扬州。
　　孤帆远影碧空尽，
　　惟见长江天际流。

黄鹤楼送孟浩然之广陵的意思篇3:古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。此诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚
　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思篇一：

　　本课时的设计理念：以读促悟，想象古诗所描绘的情景;以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造;让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读，体会古诗的意境。拓展送别诗积累扩大学生阅读量，进一步感受友情、友爱的温馨。
　　在操作过程中，存在以下方面的不足之处：1、这节课最大的缺失是古诗意思的理解不够透彻，时间太过仓促，要引导学生逐字逐句的细致的去进一步感知诗意，为有感情朗读奠定基础。2、教师语速有点快。3、赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离。4、板书书写有误。5、最后积累抄写环节可放在课后。6、后鼻音的字“孟、陵”读得不是很准确。7、过渡语连接不是很自然、流畅。8、学生交流氛围较淡。9、古诗还可以读得更有韵味。10、整节课的时间安排比例还可以微调，更加合理。
　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思篇二：
　　新课标明确指出：小学生要阅读一定数量的古诗文。因此，教材中适当编排了一些古诗词。怎样进行古诗词教学最有效呢?下面以我教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，说说如何把“读”作为诗词教学的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
　　整体朗读中，了解诗词大意。教学伊始，我说同学们，谁能说出带有“读书”两个字的名言或诗句呢?学生们纷纷说出：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”……我问：你怎样理解这些名言和故事中的“读书”两个字。同学们各抒己见，纷纷说出自己的想法。这时，我顺势点拨，今天我们就以“读”为主来学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》请同学们打开书，先读通顺，再借助文中的插图、注释，想一想这首诗大概讲的什么意思。学生初读，自学。学习积极性空前高涨。小学四年级的学生已经初步掌握了学习古诗的方法。因此，在开课伊始，我不是按惯例不读课文就解释诗题，而是让学生先借助注释和插图自读，了解大意，整体把握。这样不仅做到解题不离文，同时又培养了学生自主学习的能力。
　　读中了解诗题，了解背景，把握基调。(1)、交流诗题意思，指导读出节奏。黄鹤楼——送——孟浩然——之——广陵。这样读题目，即读出了节奏，又读出了内容。学生清楚的知道谁送谁、送的地点、送的目的地。(2)、了解背景，指导读出味道。出示黄鹤楼的图片，插入传说。黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意，因此在读“黄鹤楼”时声调可以稍上扬。(3)扬州是个什么地方呢?扬州——美丽的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州到处歌舞升平，到处柳絮如烟，繁华似锦。“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”(4)孟浩然此去扬州要做什么?心情怎样?他要去游玩、散心。心情自然轻松、愉悦。(5)想象你是孟浩然，带着你即将下扬州的心情读诗题呢?在这富有诗意的阳春三月，李白送别好友去那个令人神往的扬州，心情会怎样?那肯定是即有惜别之情，又有羡慕之情。这个时候，假如你是李白，带着送别好朋友的惜别之情、羡慕之情读诗题。让学生再读：黄鹤楼——送——孟浩然——之——广陵。朗读是对作品的再创造，在诵读时要先把握作品基调。“人生自古伤离别”，许多人认为离别是伤感的，而本首诗中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般无奈。扬州是当时最繁华的都会，众多才子佳人聚集于此，作为“风流天下闻”的大诗人孟浩然，此行的愉悦心情可想而知。而喜爱游山玩水的李白自然为好友高兴，在情深意重的惜别之中，也流露出了一丝羡慕与向往。因此，了解背景，为“入情入境的诵读”打下了基础。正是：未成曲调先有情。学生自然学的有情趣。
　　读中感悟诗情，进入诗境。(1)品读“故人西辞黄鹤楼”说说李白为什么要送别孟浩然?他们是什么关系?你了解他们之间的交情吗?(2)品读“烟花三月下扬州”配乐想象“烟花三月”的扬州。融想象与诵读中。(3)品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。让学生再读中知道，“孤帆”不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船刮起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处。而诗人仍然久久屹立。此时，只看见那滚滚的江水向东流去……诵读这两句诗时既要有节奏又要音断气连，尤其是“流”字拖长音，有孤帆远去之感。通过读，感受诗人对好朋友的深情厚谊，体会诗人目驻神驰的情态和怅然若失的心情，此刻李白的心也早已随友人一起去了。再次让学生感情朗读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。教学到这里时我指出：流就是留，是不舍，是牵挂，是羡慕，是诗人对好友绵绵不绝的情谊。这时，再让学生带着自己的理解和感受自由练读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。我觉得小学生没有丰富的文学积淀，因此，教学不能枯燥的分析、机械的背诵，也不可“深挖”式地鉴赏。应当借助多媒体创设情景，放飞想象，品读语言，做到有感情诵读，在读中悟情，在读中生情，在读中入境。并在读中让学生掌握朗读技巧，从而使朗读指导“虚”“实”并用。
　　拓展研读，积累应用。同学们，古典诗词中的送别之情感人至深，有悲伤，有乐观，有劝慰，有欢快……下面同学们回忆一下，你们都读过那些送别的佳句，我们来共同感受古人那浓郁得离别之情。同学们纷纷的说出了下面诗句：
　　蜡烛有泪还惜别，替人垂泪到天明。(《赠别》、唐·杜牧)
　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(《送元二使安西》唐·王维)
　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(《赠汪伦》唐·李白)
　　海内存知己，天涯热比邻。(《送杜少府之任蜀川》，唐·王勃)
　　丈夫非无泪，不洒离别间。(《别离》，唐·陆龟蒙)
　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(《别董大》，唐·高适)
　　在此基础上，我让学生们积累背诵。同时指出：我们的现实生活中，也有许多的聚散离别，请你用几句话，写一写与亲人或好友离别时的场景或心情，并恰当运用学过的诗句来表达。这样的教学，不仅增加诵读积累的数量，也是一种初步的对比学习，激发并培养学生对古诗词的兴趣和热爱。最后的练笔意在读写结合，古为今用。
　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思篇三：
　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种阔大深远的意境。这是唐代时期非常盛行的送别诗中的佳作，读来很有韵味。《新课标》对三、四年级诗词教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感。”古代诗词语言精美，生动，本节课我用音乐、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情。用精心准备的导语和切合诗意的古曲音乐，烘托出一个浓浓的读书氛围，放开学生的手脚，放飞学生的思维。而板书立求简洁、明了。
　　我遵循农村小学生学习古诗的原则。在导入理解课题后逐步采取读正确、读出正确的节奏，再读出诗歌的韵味。在导入环节，我曾经找了很多个支点，有学生以前学过的李白的《赠汪伦》、李白的《赠孟浩然》，还有就是这首崔颢的《黄鹤楼》。《赠汪伦》学生太熟，《赠孟浩然》不适合放在这里，所以就选择了这首《黄鹤楼》导入，因为黄鹤楼正式因为崔颢的这首诗而闻名的。据说李白到了黄鹤楼这个地方刚想在上面题诗，却发现上面已经有崔颢写的《黄鹤楼》，李白看后不敢下笔。世人惊叹这世上还有李白不敢下笔的地方。文献同时还记载，李白当时没有写诗就离开了黄鹤楼，后来作了《登金陵凤凰台》势与崔颢的《黄鹤楼》一较高下。
　　导入之后由于诗题较长，所以除了读正确之外还要读出节奏。而对于诗文，先做到正确、再读出节奏，而重点是要读出韵味。如何进入到诗的情境中去体会诗人的情感，再读出诗中情。我想这也是这节课做得最不够的地方。学生都知道李白和孟浩然的依依惜别之情，“依依惜别”“恋恋不舍”学生能够说出我们老师要的和考试要的标准答案，可是这种情却进入不了学生的内心。也就是说学生不是有感而发的。在试教的过程中，我曾经把学生当做“零”起点去教，结果发现没有一点突破。
　　有人说：诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以达到情感熏陶的目的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”《文心雕龙》。我本节课的教学重难点是要想象诗歌所描绘的情境，体会诗中情，读出诗中情。要使学生披文以入情，教师就必须创设一定的教学情境使学生披文入境，进而入情。在 “悟诗情”教学环节时抓住两个主要意境点“烟花三月”和“故人西辞”，学生的情感体验被调动起来，纷纷发表自己的观点，课堂上流淌的是诗意的语言，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的火花。但是这里比较遗憾的是我的操作太快，没有给学生更多的品味的时间。
　　本节课我还重在积累。拓展学习送别诗，默写或抄写本节课要学习的这首古诗。这样的教学，不仅增加诵读积累的数量，也是一种初步的对比学习，激发并培养学生对古诗词的兴趣和热爱。
　　我在反思的时候我突然间想起了白居易的送别诗《琵琶行》：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。最后的“别时茫茫江浸月”与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“唯见长江天际流”有着异曲同工之妙。孤帆远去，诗人李白只见长江的水在天边流淌着，而同样的，是分别时刻，诗人白居易望着茫茫江面上的一轮明月，悲从中来。后来我在课堂上补充讲《琵琶行》时，效果很好，孩子们特别入情入境。我觉得在执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时是不是可以与这首《琵琶行》联系，相互映衬呢?
　　当时决定上这首诗的时候，很多同事问我为什么要教诗，诗并不好教。我当时的想法很简单，因为我不会教诗歌，所以想把握这个机会来好好地学习。

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