[百草园与三味书屋赏析]从百草园到三味书屋教案

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从百草园到三味书屋教案篇1:从百草园到三味书屋的教案

　　《从百草园到三味书屋》是鲁迅于1926年写的一篇童年妙趣生活的回忆性散文，下面从百草园到三味书屋的教案是小编想跟大家分享的，欢迎大家浏览。
　　从百草园到三味书屋的教案【1】
　　教学目标
　　一、 整体感知课文，理清文章脉络;
　　二、 体会作者在文章中表达的感情;
　　三、 领会课文按空间顺序安排材料的写法;
　　学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
　　教学重点
　　1、 要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;
　　2、 从语言入手理解课文中的写景和抒情;
　　教学难点
　　1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
　　2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
　　教学过程
　　一、导入：童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢?今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。鲁迅先生是我们非常熟悉的人，已学过他的作品《风筝》，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况?
　　1. 简介作者和作品。
　　鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。
　　《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
　　二、题解：《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。课题用“从……到……”两个介词有以下的含义：
　　a) “百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。
　　b) 全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活;第二部分，记叙三味书屋的生活。
　　c) 表明了作者由由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
　　三、检查预习。
　　1、给加黑的字注音、正音，然后释词。
　　确凿záo，菜畦qí 桑椹shèn，轻捷，油蛉líng，缠络chán攒cuán，
　　珊瑚shān hú 高枕而卧，豁huō，敛liǎn， 脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì竹筛shāi秕谷bǐ系jì，传授shòu，书塾shú，渊博yuān 蟋蟀shuài 宿儒rú 蝉蜕tuì人声鼎沸dǐng 窦dòu 厥士jué 拗ǎo倜傥tì tǎng 金叵罗pǒ 盔甲kuī绣像xiù锡箔xī bó
　　四、整体把握
　　通读课文，然后解决下面问题
　　1.先听录音，然后指定学生朗读全文。默读课文思考问题：
　　a) 前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情?
　　b) 两个生活片段中各写了哪些好玩的事情?说说你们的印象。
　　c) 圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。
　　2.文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋?
　　一、(1-8)叙述百草园是我儿时的乐园。二、(9-24)叙述三味书屋的读书生活
　　3.结合课后练习一(3)谈谈作者的感情。(这节课的重点：体会作者的感情)
　　提问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。
　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾
　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
　　引导：百里草园里有哪些好玩的东西?
　　讨论并归纳：[1]有趣的动植物(2)[2]神奇的传说(3-6)[3]雪地捕鸟(7-8)
　　引导：你对三味书屋的学习生活有什么印象?你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人?
　　讨论并归纳：当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。作者笔下的先生：一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题;二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。
　　(倾向第三条，最后一段话表现了对儿时生活的留恋)
　　(这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。)
　　五.布置作业
　　①生字生词在作业本上抄写三遍。
　　②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。
　　从百草园到三味书屋的教案【2】
　　教学目标
　　1.积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。
　　2.了解《朝花夕拾》
　　3.学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。
　　4.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
　　5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验 。
　　6.学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。
　　教学重点
　　引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。
　　教学难点
　　1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。
　　2.揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。
　　3.引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
　　教学方法
　　借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣;
　　通过多角度品析，感受语言、习得语感;
　　以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。
　　训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、导入新课
　　每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么?(早晨，童年)“夕”本来指什么，这里指什么?(晚上，成年或老年)
　　二、展示目标：
　　①介绍鲁迅，走进课文。
　　②速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。
　　三、自主学习
　　1.鲁迅生平：1892年2月—1898年断续在三味书屋;1898年入南京水师学堂;1902年到日本;1918年《狂人日记》：1926年《朝花夕拾》;30年代，“左联”;1936年病逝。
　　详细介绍见附录一。
　　2.或者选读《阿长与〈山海经〉》、《五倡会》等反映作者童年生活的精彩片段，走进鲁迅的童年世界，导入课文。
　　鲁迅一向严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。
　　3.《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝安慰。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。
　　四、展示交流(以小组为单位展示交流)
　　怎样快速理清本文思路?怎样由思路把握课文内容?
　　方法是：
　　抓文题——明确思路
　　寻过渡段——理清结构
　　扣“乐趣”——把握内容
　　具体分析如下：
　　从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两部分内容。1~8段写百草园的生活;9段为过渡段;10~24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好;全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
　　五、合作探究
　　问题
　　读1~8段，说说百草园的乐趣
　　读10~24段，思考：百草园是乐园，是不是三味书屋就没有乐趣了呢?
　　小组讨论
　　点拨
　　1、学生读、圈、议，教师侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：
　　“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时的感受”。
　　“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时要语速稍缓，语调柔和，体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地;“单是”“短短”“无限”重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣。(可以让学生逐句揣摩和练习)
　　美女蛇故事部分，可进行讲故事式演读，读出故事味。前半部分以叙述语气，娓娓道来，后半部分读出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事与回忆的衔接性的语言，要读出作者宽慰反讽的的叙述语调。
　　雪地捕鸟部分，可进行想象性诵读，想象孩子们捕鸟时的紧张等待、充满希望以及小心谨慎的情景，读出欢乐的情趣和迷恋之情。
　　不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣。
　　不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。
　　……
　　2、根据课文内容，说说三味书屋的苦与乐。
　　学生自由发言，可能的说法有：
　　虽有读书、对课不断增加的事实，却也有三味书屋后园无声的“偷乐”;
　　虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容;
　　虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读，却也有“做戏”“描绣像”的“相宜”之乐。
　　……
　　六、课堂小结，拓展延伸
　　1、划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)
　　2、观察表演者动作，要求用上系列动词描述。
　　七、自我检测
　　1、确凿() 菜畦() 桑葚() 缠络()人迹罕至() 蝉蜕()
　　人生鼎沸() 宿儒() 盔甲() 倜傥() 拗断() 执拗()
　　2.句式仿写
　　“不必说……也不必说……单是……就……”
　　例：不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五好友的促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。单是看着书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习卷，宛如一座座小山般的草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种满足的感觉。
　　不必说那怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。

从百草园到三味书屋教案篇2:从百草园到三味书屋教案

　　《从百草园到三味书屋》是一篇谱写幼年往事的优美回忆性散文。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地描绘了一个妙趣横生的童心世界。
　　教学目的：
　　1 认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
　　2 理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
　　教学要求：
　　1、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。(写景)
　　2 、记叙的感情色彩。
　　3 、两相比照的结构。
　　4、准确的形容，准确的表述动作。(叙事)
　　学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
　　教学难点：
　　1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
　　2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
　　教学课时：3 课时
　　第一课时
　　一简介作者及创作背景(展示相关图片)
　　鲁迅(1881—1936)，本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。
　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
　　当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事;“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
　　二正字音：
　　确凿záo菜畦qí 蟋蟀shuaì 缠络竹筛shāi觅食m 渊博yuānbó
　　鼎沸dǐngfèi绣像xi ù 锡箔bó 签赏jiànshǎng脑髓nǎosuǐ盔甲kuī jiǎ
　　蝉锐chántuì .秕谷bǐ gǔ 锡箔xī bó 倜傥tì tǎng拗ǎo
　　人迹罕至(稀少)人声鼎沸(水开).拗过去(ǎo用力弯曲)敛在盒里(liǎn放)
　　攒成小球(cuán凑在一块)高枕而卧(wò睡).总而言之(yán说)无处觅食(mì寻找)
　　三分析(如何写景)
　　1从标题分析写作内容及顺序
　　百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。
　　第一部分(1—8段)：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
　　一层(1段)：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
　　二层(2段)：写热天百草园充满无限乐趣。
　　三层(3—6段)：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
　　四层(7—8段)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
　　第二部分(9段—结束)：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。
　　一层(9段)：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
　　二层(10—11段)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
　　三层(12—16段)写不准提课外的问题。
　　四层(17—20段)：写不准去后园玩。
　　五层(21—24段)：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
　　2 找出两段生活的过渡段，划分结构。
　　——“我不知道……”承上启下，全文分为两部分。
　　3 朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗?该怎样理解作者的用意?
　　——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
　　4 朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。
　　1)抓住事物特点，符合儿童心理
　　石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
　　2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
　　视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
　　3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
　　4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
　　本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者
　　5 朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。
　　——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
　　四、作业
　　第二课时
　　一、复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。
　　二、分析(如何叙事)
　　1 冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解?
　　——“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。
　　2 有哪些趣味?
　　——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。
　　3 划出捕鸟动词，分析作用。
　　——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
　　4 过渡段作用
　　——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。
　　总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。
　　三、分析第二部分：三味书屋的生活。
　　1 划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。
　　———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。
　　2 三味书屋的生活与百草园的生活的对比。
　　——学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画)
　　学习生活：枯燥：(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
　　教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
　　(侧面描写)折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
　　四、作业
　　第三课时
　　一、复习冬天百草园
　　二、分析(如何写人)
　　1 分析对先生外貌的描写
　　——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
　　2 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢?
　　——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。
　　3 课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
　　他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
　　有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。
　　鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
　　把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
　　1.)鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢?
　　2.)怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢?
　　3.)少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗?
　　4.)你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么?
　　——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。
　　4 对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的?(选2)
　　1).嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。
　　2).真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。
　　3.)表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
　　三、揣摩·运用
　　1 文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
　　2 雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
　　四、总结本文写作特点
　　1 本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
　　2 全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活(读书、习字、对课)，写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
　　这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
　　文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢?带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢?显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
　　五、作业
　　六、板书
　　从百草园到三味书屋(叙事散文)——选取自《朝花夕拾》
　　鲁迅   伟大的文学家、思想家、革命家
　　按空间转移顺序
　　一、我在百草园的快乐生活("乐园"的乐趣)
　　不必说  (碧绿)菜畦  (光滑)石井栏    静景 低  春季
　　整体概貌(略写) {      (高大)皂荚树 (紫红)桑椹      ↓     ↓
　　也不必说 鸣蝉(长吟)  (肥胖)黄蜂(伏)   动景 高  夏季
　　↓↓(轻捷)叫天子(直窜)
　　油蛉(低唱)蟋蟀(弹琴)    动景 高  秋季
　　分写局部(详写) {单是……就  蜈蚣(喷烟)        ↓     ↓
　　木莲果实(莲房般)       静景 低
　　何首乌根(拥肿)
　　覆盆子(小珊瑚珠)(又酸又甜)
　　雪地捕鸟: 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩      冬季
　　神秘色彩:美女蛇的故事(联想)
　　——热爱自由快乐生活,热爱大自然
　　二、三味书屋的生活
　　学习环境：呆板 (黑油竹门，匾，画)
　　学习生活：  单调枯燥：{(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
　　{教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
　　{(侧面描写)折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
　　教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面
　　——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展
　　状物：1抓住特点，符合儿童心理2多角度写景3融情入景4状物有序，条理分明
　　叙事：准确、生动、简洁
　　写人：客观、带有感情。

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