[21老人与海鸥教学设计]老人与海鸥教学设计

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一：[老人与海鸥教学设计]《老人与海鸥》教案教学设计

　　【设计理念】
　　课文讲述了一个感人的故事，结构清晰，语言优美，情感丰富。教学时应指导学生练习用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容，引导学生抓住描写老人神态、动作、语言以及描写海鸥的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
　　【教学目标】
　　1、学会课文8个生字，读准字音，认清字形，随文理解“亲昵、抑扬顿挫”等词语的意思。
　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3、运用标注法，抓住老人的言行、神态以及海鸥的动作，品味语句，体会人与动物之间的深厚感情，并进行语言运用。
　　4、在读中感受人与动物的和谐关系，明白只有人类付出爱，才能赢得动物的信任。
　　【教学重点】
　　练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，了解作者是如何表达的。
　　【教学过程】
　　一、启发谈话，导入新课
　　1、由动物图片入手，启发学生谈感受。
　　2、导入新课，揭示课题。
　　二、检查预习，梳理结构
　　1、出示词语，指读，正音。
　　2、理清文章大意，梳理结构。
　　三、抓住“意想不到”，感受震撼
　　1、海鸥的哪些举动让人意想不到?
　　2、反馈交流找到的句子。
　　四、品读句子，感悟“情理之中”
　　1、文中哪些地方能让我们感受老人给了海鸥亲人般的关爱?
　　2、交流、品读。
　　3、写话练习：
　　假如你是老人，你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么?选择其中的一个角色写几句话。
　　五、深化感情，拓展延伸

二：[老人与海鸥教学设计]《老人与海》优秀教案设计

　　导语：《老人与海》里老人是孤独的，他是在理想的道路上前行的旅人，但他又是不孤独的，因为他的意志是那样的坚强。

　　教学目标：
　　一、 知识和能力：
　　1、 了解海明威其人以及他的写作风格
　　2、 分析内心独白对人物形象塑造的作用
　　二、过程和方法：
　　在梳理情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点
　　三、情感态度和价值观：
　　学习老人永不服输的顽强精神，树立积极向上的乐观的人生观
　　教学重点：
　　把握小说的主要情节，分析内心独白对人物形象塑造的作用
　　教学难点：小说的象征意味
　　课时安排：一课时
　　教学过程：
　　一、导语设计：
　　“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限!”海明威这样评价《老人与海》，今天我们就走进这部伟大的名著。
　　二、作者简介：
　　海明威(Ernest Hemingway，1899—1961)，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰•肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特•海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪(20世纪)最伟大的作家之一”。
　　海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》(一译《战地钟声》)和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。
　　海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”
　　三、课文情况：
　　海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克•吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。
　　《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。
　　四、 问题探究：
　　1、从文中可知，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。你如何看待他的失败?
　　学生讨论回答：
　　这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。
　　关于小说的象征意味
　　题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉”的代表，大海则是人生舞台的象征，鲨鱼则是我们人生中的挫折、厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。
　　五、课堂小结：
　　生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。
　　课后感想
　　今天，我们学了《老人与海鸥》这篇课文。
　　这件事主要讲了一位很普通的昆仑市民——吴庆恒，他在1985年遇到一只到昆仑过冬的红嘴鸥，他就知道他所在的那个村子便幸福了，所以，他就以每个月的退休金给海鸥买食物吃，他知道海鸥爱吃饼干，但由于它们的嘴太小了，没办法吞下整个饼干，老人想了想每天把饼干弄成丁，他每月的退休金只有三百零二元钱，听记者说他的退休金的一大部分给海鸥们买了食物他每天都过着简朴的生活，记者还说，老人每天最高的消费是2角钱的一包纸烟。
　　想到这里，我不禁对老人齐了敬佩之情，醒一醒，我们能忍受那种简朴的生活吗?能有老人那样坚强的意志吗?能有老人的那种爱鸥如爱自己亲生儿女一样吗?

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5、读《老人与海》的理由

6、《老人与海》主题的表现形式

7、《老人与海》写作手法

8、《老人与海》所表现的精神

9、《老人与海》读后感之初二作文

10、《老人与海》内容辑要

三：[老人与海鸥教学设计]《老人与海鸥》课文教学设计

　　教学目标：
　　1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。
　　2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
　　3、背诵课文最后四个自然段。
　　教学重点：
　　体会老人与海鸥之间深厚的感情。
　　教学难点：
　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
　　教学准备：
　　自制课件。
　　教学时间：
　　2课时。
　　教学过程：
　　第一课时
　　教学目标：
　　1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。
　　2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
　　3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
　　教学重点：
　　体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
　　教学难点：
　　想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
　　教学过程：
　　（一）谈话导入：
　　我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）
　　（二）学习本课生字、新词。
　　1、检查预习生字、新词的读音情况。
　　（1）同桌互读，相互订正。
　　（2）指名读，强调：
　　旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动
　　炸了营似（shì）的
　　（3）齐读加强记忆。
　　2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
　　3、理解新词的意思。如：
　　抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。
　　亲昵——十分亲密。
　　（三）在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。
　　１、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。
　　２、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。）
　　３、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。
　　（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）
　　（四）引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。
　　1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。
　　2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：
　　（1）喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。
　　练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。
　　（2）唤海鸥：
　　①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。
　　②指名朗读4至9自然段。
　　③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。
　　（3）谈海鸥：
　　①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书）
　　②齐读第13自然段。
　　（五）结合板书小结课文第一部分内容。
　　（六）布置作业：
　　1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、抄写生字、新词。
　　第二课时
　　教学目标：
　　1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
　　2、指导背诵课文最后四个自然段。
　　教学重点：
　　体会老人与海鸥之间深厚的感情。
　　教学难点：
　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
　　教学过程：
　　（一）齐说课题引入。
　　（二）回顾课文主要内容：
　　浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。
　　过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：（）的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
　　（三）学习课文第二部分：
　　1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？
　　2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。
　　3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。
　　（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。
　　①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）
　　②师生对读“意想不到的事情发生了——……”
　　（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。
　　①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）
　　②指名有感情地朗读。
　　（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。
　　①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）
　　②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。）
　　③练习有感情地朗读，评读。
　　（四）回归整体，升华情感：
　　1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。
　　2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。
　　（五）小结全文：
　　如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读

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