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风景是由光对物的反映所显露出来的一种景象。犹言风光或景物、景色等，含义至为广泛。在中国古书上，尤其纯文艺作品的诗文方面，更是延用已久，甚至写景多于言情，几乎和旅游打成了一片。而且还有一大部分作品是借景抒情，寓情于景。下面是范文网在线www.01hn.com小编整理的课堂上的风景 课堂上的风景初三作文三篇，供大家参考!课堂上的风景 课堂上的风景初三作文三篇
课堂上的风景 课堂上的风景初三作文一
今天，无论社会如何进步，教学手段如何现代化，上课必然都离不开语言。好课听多了、看多了，看来，优秀的教学语言，应具备以下可以不断雕琢、锤炼的优点：
1、精选导入语。导入语一开课就能深深吸引学生的注意，即 “起讲抓得住学生”。 良好的开端是成功的一半。富有艺术性的导课，能牵引整个教学过程，引人入胜。导课无固定不变的模式，靠的是教师依据教材特点和学生具体实际，进行创造性设计。
2、巧设提问语。灵巧的提问语会击起学生思维的涟漪。恰当设问“是什么”、“为什么”、“怎么办”等开放式问题，才能“一石激起千层浪”，引导学生思维。
3、准确使用讲述语 。讲述基本概念、观点时要简洁、准确。讲述过程如果出现知识性错误则会大失水准!就是说知识的科学性要求我们来不得半点虚假。因为“教师的嘴，就是一个源泉，那里可以淌出知识的溪流”。
4、善用评价语。好的评价语能使学生放胆直言，提起学生的学习自信心，如同“良言一句三冬暖”。
5、巧用铺陈语。铺陈语能使两个教学情景之间上下相连，水到渠成、自然承启，就像“一桥飞架南北，天堑变通途”。铺陈之美在于引导的过程是无痕的，铺陈语对“教做人”，讲“知行合一”的思品课而言，是教师运用教学语言中应该追求的。
6、精选结束语。结束语入木三分的概括，名言警句的升华，课堂内外的延伸，每一声都掷地铿锵，语音饶梁，可谓“言已尽而意无穷”。
7、融入寄语。寄语体现了教师对所教学生的期望!
教师以“舌耕为业”，不断锤炼教学语言，课堂才富有生命，学生才如沐春风。教学语言经过教师的不断雕琢，创造性思考、处理，就能以美的形式呈现，成为课堂上流动的风景!
课堂上的风景 课堂上的风景初三作文二
中华文明上下五千年，历史悠久，文化灿烂。在这漫长的历史长河中有一朵魅力四射的奇葩，那就是历久弥香的文言文。这些文言文无论是在内容还是形式上，都充满着神奇的美的力量。但在文言文的教学中，这种力量往往得不到应有的重视，淡化了对美的追求，而是过于注重语法教学而忽略了文字美的赏读;过于注重条分缕析而忽视了内容美的领悟;过于注重固定化的授予而淡化了形象美的感动。因此，为了落实新课改，在实际的文言文教学中应重视审美教育方面的引导，以培养学生良好的审美情趣和审美能力。文言文教学“是语文教学改革的一个‘死角’”。或许出于这样的粗浅认识，我在文言文教学中围绕“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想，尝试了一些做法。 1.培养学生学习文言文的兴趣 做任何事情，兴趣是最好的老师。学生学习文言文也不例外。大多学生都喜欢听老师讲故事。基于这一点，我在上语文课介绍作品的背景资料及作者的生平时不会机械地念文字材料，而是尽量找到些作者的生平事迹，以讲故事的形式讲给学生听，让他们在听这些小故事中记住作品背景、作者其人。在讲文言文哪怕是练习册上的内容时，我尽量会补充作者介绍或把历史故事补充完整。学生每次都对我讲的这些故事听得很认真。于是，为了进一步提高他们阅读文言文的兴趣，我将一本厚厚的成语故事搬上讲台，让科代表每天上课之前将成语的出处引文抄到黑板上，先让全班学生齐读黑板上的内容，老师讲故事，再叫一学生根据老师讲的故事说出成语并翻译黑板上的文言文，最后用成语造句，学会应用该成语。然后从成语出发，给他们讲解一些文言知识，引导他们跨入文言文的大门，如透过成语挖掘出许多文言词的读音、写法、意义、用法以及文言语法、修辞等，从而让他们在轻松愉悦的气氛中熟悉了一些文言现象、积累了一些常用的文言实等。 2.改变认识，用全新模式教学 当学生对文言文有了一定的兴趣后，便可以轻松地进行文言文教学了。学前预习，让学生生动进行。在正式上课之前，应该要求学生通览全文，初步感知。以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读，边读边想边记，获取初步印象——题材、内容、思想情感、艺术手法。这种习惯应该在开始进行教学时就养成。而此时，老师的作用应集中在鼓励上，鼓励学生要迎难而上，更要鼓励学生做好预习记录工作。重点是学会有条理的记录下自己的困难、疑惑，方便随后的教学。为提高学生预习的积极性，我每次变换方式，以灵活多样的方式组织：如：个人预习，同桌合作，小组讨论、全班共研等。另外，为了激发学生的成功欲望，提高学生的积极性，我还设立有价值问题评选的机制，鼓励学生开动脑筋扫障设疑。老师讲解的时候一是可以利用书中资料中现成的注释，让学生在思索道理时疏通文章;二是在讲述道理时，可择要讲解难词冗句;三是需不断联系课文句子。这样一来，教学效率也提高了，我除了教完课内的一些文言文，还常常补充一些课外经典的故事性比较强的的文言文教学，拓展他们的知识面，如：补充了一些课外的文言文《师说》、《说苑》等。 3.重诵读更重理解，采用固定程序阅读法，加强学生过程性、体验性目标教学。 常言到：“读书百遍，其义自现”。对文言文的教学，教师强调多读多背，本无可厚非，但却容易导致过分强调诵读而忽视对文章词句和整个内容的理解。鉴于此，教师更应正确处理诵读与理解的关系，采用科学而有效的方法来进行教学。 根据定势理论，对文言文教学宜采用“固定程序阅读法”。所谓“文言文固定程序阅读法”就是把阅读的过程固定为七项内容，每次阅读文言文时都顺着这七项内容去读。久而久之，这七项内容在脑子里就形成了“定势”。固定程序阅读法的七项内容就是：(1)标题;(2)作者;(3)出处;(4)基本内容;(5)文中涉及的重要史实;(6)文章特点及有争论之处;(7)文中的观点及可取之处。由于这七项内容中，不单要有一般记忆，还需要有思考;要边读边思索，取其有用的信息、资料，同时也略过其对自己用处不大的内容。所以用这种方法去教学生阅读文言文，不但可以提高学生阅读的速度，而且对学生理解文章的能力也能有效提高。使用“文言文固定程序阅读法”好处是：由于这种阅读法要求运用明确而连贯的思维程度，所以可以由杂乱无章、毫无条理的阅读过程逐渐形成具有一定程序的过程;这种阅读法能够大大提高学生接受能力。也就是说，能大大提高理解文章内容和记忆读过的材料的能力。因为，按这七项内容阅读能引导学生积极地向文章的内容和结构进攻，对各种语义群作出比较和评价。 4.化静为动，让无声文字变成直观动作。 在进行一些可以通过表演来表现的教学内容的教学时，我尽量让学生打破文字的安静。如进行《陈涉世家》的教学时，对于其中较为复杂的起义前所做的准备工作：夜学狐鸣，置帛鱼腹两件事，如果只从书上文字的意义上进行翻译，学生会感觉很难懂。不若课前指导学生进行表演，通过形象的动作语言表现事实，在理解意思或背诵的时候配合进行，既活跃了课堂的气氛，锻炼了学生的能力，还可以让学生快速、准确的了解事情的经过。学生在饶有兴趣的看完了表演以后，配合理好的线索板书，大部分都可以快速准确的背诵出那本来很难的一段，而且气氛极为轻松。 总之，对于文言文的教学，我觉得最重要的是要鼓励学生“自主、合作、探究”性的去学习，从方法到途径，为学生提供一个广阔的活动空间。我国古典文化博大精深，光靠课堂学习是非常有限的，教师还应激励学生广泛地阅读一些浅显易懂的、故事性强的文言作品，如《史记》《汉书》等名著，这样不仅对提高学生的阅读文言文的能力大有裨益，同时也能促进学生阅读和写作现代文的能力。
课堂上的风景 课堂上的风景初三作文三
新一轮基础教育课程改革提出了许多新的教育教学理念。随着新课程改革的不断深入，“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这一语文教学观已经成为许多小学语文教师共同追寻的目标。如何实现省时高效的教学理想，使我们的语文课堂风景独好呢?
一、精心设计导语
俗语说得好：好的开头是成功的一半。导语的设计也关系到整个课堂教学和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学导语，对我们语文教师来说至关重要。一堂好课宛如一篇优秀的文章，应该是“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，一堂好课的开头也应该短小精悍，富有吸引力。所以，语文课堂的导入要精心构思，巧妙设计，才能使教学过程引人入胜，扣人心弦，将学生引入知识的海洋，使学生感受到一种神秘和诗意，洋溢着美的气息。
苏教版语文教材中的课文，有许多课文内容深奥，导语设计须短小精悍，不能太长，太过臃肿。过于冗长的导语，喧宾夺主，也会让学生分散注意力。我在教学生《最大的麦穗》一课时，是这样设计导语的：古希腊是世界西方文明的发源地，那里曾经诞生过许多世界级的哲学大师，其中一位便是苏格拉底，同学们想不想穿越时空，一起走近大师，聆听他的教诲，共享他的智慧呢?下面请大家打开课本，
让我们一同走进《最大的麦穗》的精神殿堂，享受快乐的精神之旅。这则导语极大地激发了学生的求知欲，为深入地钻研文本打下了基础。又如：《山谷中的谜底》一课，我扣题质疑：山谷中有什么谜?他的谜底是什么?是怎样揭开的?如此简单的发问将学生带入神秘的文本。
二、巧用现代媒体
伟大的教育家陶行知说：“生活即教育”。教育本身就是一种生活，而生活就应该是五彩缤纷的，作为人文学科的语文教学，讲究情境的创造，一些课文内容本身就是一个个真实的动人画面，为多媒体辅助教学发挥用武之地提供了绝佳场所。利用多媒体进行教学恰好可以为这一目标“加一把火”。在优美的音乐声中，在生动的画面展示中，学生会尽快进入鉴赏情境。当然多媒体也不能滥用，否则，也会影响教学效果。在学习《广玉兰》一课时 ，为了让学生看到广玉兰花开的不同形态，我利用课件展示出四种形态的花，让学生直观的感受广玉兰花的质感与色彩，培养了学生的审美情趣，同时也加深了对文本内容的理解。
再如如教学《清平乐村居》一课时，我利用多媒体技术再现诗中所描绘美丽的图景，我把茅檐、小溪、青草、老翁、老妪、三儿这些人物景象巧妙地结合起来，制作成一段动画片，潺潺的水声，随风摇曳的小草，慈祥的老翁、老妪，活泼可爱的儿童，赋予了这些乡村平常景物以新的意境，呈现给学生一个美丽的世外桃源，令人神往。我结合屏幕画面引导学生：说说你看到了什么?听到了什么?想到了
什么?学生们兴趣极高，结合课文的语言与自己的想象，很快投入其中，收到了事半功倍的效果。以动画的形式展示课文内容，不但有利于对课文相关语段的理解和背诵，还可以使学生在一种轻松、活泼、愉快的氛围中掌握知识。利用多媒体将学生学习的外在诱因和兴趣巧妙的结合起来，成为学生学习内容的催化剂，使孩子们在赏心悦目中获得美的享受。
三、在生活中学语文
新课标强调：“课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台;不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。” 生活中蕴藏着丰富的知识，生活是本神奇的书，充分开发和利用生活中的知识资源来教育儿童是一件非常快乐和有趣的事情。这就要求我们语文老师，努力创设生活化课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感，以激发学生的求知欲。在教学《只有一个地球》时，我让学生回去调查一下身边的生活环境，学生通过调查得出了一下结论：村里的一些居民乱放杂乱排污水，乱扔垃圾，浪费水资源，街道无人打扫。学完课文我又布置了一项作业：通过学习这篇课文请你写出几条关于保护地球的标语。第二天学生就交上了不同形式的作业：有的设计了图文并茂的宣传环保的广告牌，如在被砍伐的森林旁边写着醒目的文字：地球妈妈在哭泣;有的学生在垃圾桶上写着“保护环境，人人有责”;有的在小草旁边茶水了一块牌子：“我是人类的朋友，请别踩我!”。这样学生学习情趣被激活了，同时又增强了孩子们的环保意
识，使文本知识在生活中得到升华。更可贵的是使他们亲历了寻“文章之道”悟做人之道的过程。
四、高度提炼结尾
一堂高效的语文课，需高度提炼结尾。好的结尾，既可以梳理概括教学内容，起到画龙点睛和提炼升华的作用，又能延伸拓展课堂教学内容，犹如一曲悠扬动听的音乐，余音绕梁，令人回味无穷，起到“义未尽而趣无穷”的教学效果。
高效的语文课堂需要教师精心设计，巧妙构思，适时运用媒体，把生动形象的文字转化为直观的“现实”，激发他们的学习兴趣，挖掘学生的潜能，把真情带进课堂，学生才能享受到语文的乐趣，我们的语文课堂才能风景独好!
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