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幸福指数篇(1):教师幸福指数调查报告
摘要：本文采用自编的《 教师调查问卷》对天津市第四十五中学173名教师进行了幸福感调查，了解了教师的生活状况、职业认同、专业素养、工作压力、教师评价、学校环境、制度管理、人际关系等方面的现状和问题，并根据调查结果提出了提高教师幸福感的对策及建议。下面是CN人才网小编为大家整理的教师幸福指数调查报告，欢迎大家阅读。
教师幸福指数调查报告一
**月份，我们对我镇中小学的在职教师进行了关于职业幸福感的调查问卷，本次调查共下发问卷40份，收回40份，收回问卷全部有效。现将问卷情况分析如下：
一、教师基本情况
1、所收回的40份问卷中有男教师20名，女教师20名，男女教师比例相当。
2、年龄在20-35岁之间的有28人，占总人数的70%;36-45岁之间的有5人，占总人数的12.5%;46-55岁之间的有5人，占总人数的12.5%;55岁以上的有2人，占总人数的5%。
3、教龄在1-5年以上的有7人，6到XX年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。
4、教师的有36人，学校中层干部4人。
5、幼儿园的有1人，小学的有24人，中学的15人。
6、副高级以上的有6人，中级的有9人，初级的23人。暂无2人。
二、选择教师职业的主要原因分析
有22人选择a热爱教师职业，有13人选择b工作较稳定，有0人c选择有较多假期，有5人d选择了能从中获得成就感。
通过分析，选择教师的职业的主要原因有两点：一是热爱教师职业，占55%;二是因为工作稳定，占32.5%。由此可见，选择教师职业因为热爱和工作稳定的居多。这说明，在所调查的教师群体中，有半数以上因为热爱而选择了教师这个职业，这是可喜的。
三、压力状况调查
1、压力状况：有0人选择了没有压力，有17人选择了压力一般，有23人选择了压力较大，有0人选择了压力极大。
2、对一天工作之后的心理反应：有9人选择了疲惫不堪;有26人选择了虽然感到累，但是心理满足;有2人选择了心里很轻松;有3人选择了不管如何，总是为了能维持生活而高兴。
3、压力来源：有15人选择了压力来自于学生，有8人选择了压力来自于领导，有12人选择压力来自于职务诉求和升迁问题，有5人选择了压力来自于学校考核。
从以上数据可以看出，教师压力大，是个不容回避的话题。
四、对假期的盼望程度
1、有12人认为假期能够调整好自己的心情，占总人数的30%，有22人认为一般情况，占总人数的55%，有6人认为从来没有。
从这可以看出绝大多数教师认为长假调整心理，缓解压力的情况一般。说明教师的假期生活比较单调枯燥，假期中各种学习太过频繁。
2、有6人盼望假期的到来，有23人一般，有11人感觉无所谓。
通过这一点也能说明与上面的调查情况基本相符，大多数教师对假期期望值不高。
五、工作中的幸福感调查
1、对教师社会地位的自我感觉方面，有1人认为教师社会地位处于上层，有7人认为处于中层，有22人认为处于中下层，有10人认为处于下层。
2、教师个人感觉最幸福的时间段，有8人选择1年，13人选择2-5年，有12人选择6-XX年，有8人选择在XX年以后。
3、有9人选择自己目前工作生活状态幸福，有12人选择比较幸福，有19人选择一般，有0人选择不幸福。
4、教师的幸福值，有5人选择6分，有13人选择7分，有13人选择8分，有9人选择9分。可以看出教师的幸福指数处于稍高的程度。
5、有28人在工作中获得幸福是认为工作本身有趣，占70%;有23人认为是领导的支持与肯定，占57.5%;有24人认为家长的支持与肯定是获得幸福的主要原因，占60%;有24认为工作集体关系融洽，占60%;有13人认为工作集体关系融洽，占32.5%。以上数据表明，领导支持、工作有趣、成就感、家长的支持等因素对教师幸福感的影响相差不大，这说明以上因素都能够影响教师的幸福。同事之间的集体关系需要进一步改进。
6、没有幸福的主要原因：认为工作烦琐机械的16人，占40%;认为很少获得成就感的10人，占25%;认为家长的不理解的18人，占45%;认为评价机制不合理的27人占67.5%;以上数据表明，工作烦琐、评价机制不合理是让教师感到不幸福的主要原因。
7、有2人认为如果有机会从事其它职业，会立即放弃。有12人选择需要考虑一段时间，占47.5%;有19人选择不会放弃教师职业，占47.5%;有7人说不清，占17.5%。以上数据说明，过半的教师对于本身职业表示认同。
六、教师职业道德水平的调查
1、有18人选择教师工作是事业，有20人选择教师是职业。有2人说不清楚。
2、有11人认为学校教师目前的职业道德水平高，有24人认为较高，有5人认为一般，有3人认为较低。
3、教师应精心备课，认真上好每一节课的，有19人选择教师基本都能做到，有16人选择大部分教师能做到，有5人选择部分教师能做到。
4、教师关心尊重爱护学生方面，有21人选择好，有16人选择较好，3人选择一般。
5、对待后进生方面，有29人选择绝大多数教师能关心他们，有9人选择部分教师能关心他们，有2人选择少部分教师能关心。
对学校体罚或变相体罚学生情况：有2人选择经常发生，有4人选择时有发生，有14人选择偶尔发生，有20人选择没有。
从以上数据的对比中，可以看出，目前教师的职业道德水平还是高的。
七、对学校的建议
(一)影响教师职业幸福度的主要原因
通过调查发现，教师主要从学校管理、无谓检查过多、形式主义过多、考核机制不科学、学校缺乏娱乐活动等方面对学校提建议。这些方面也正是影响教师职业幸福度的主要原因。
(二)影响教师职业幸福感的主要因素
1、在采取哪些措施提高教师职业幸福感方面：有16人选择优化教师办公环境，有28人选择在政策允许范围内提高教师工资福利，18人选择加强尊师重教意识，有17人选择为教师提供良好的发展机会。说明大多是教师渴望社会认同，自身生活条件得到改善。
2、影响教师职业幸福感的因素很多。调查结果显示，影响教师职业幸福感的因素依次为积极的社会价值导向，公正的外部评价，正确的自我定位，自我能力得到提升,较高的收入，学生考出好成绩等五个因素。
由于当前社会处于转型期，教师个人的价值取向发生了一些微妙的变化。很多教师不再信守无私奉献，而更加倾向于按劳取酬，按质取酬。所以当教师认为自己的劳动没有获得应有的报酬时，教师的职业期待自然减弱，职业幸福感随之降低。在这样的背景下，教师对自己的能力提升的兴趣减弱，更加难以主动积极地进行自我充电。
(三)提升教师职业幸福感的几点建议
教师的职业幸福感，很大程度上决定了教师的职业态度，直接影响着教育教学质量。因此提升广大教师的职业幸福感，成为社会、教育行政部门、学校及教师自身的重要课题。提升教师职业幸福感水平，不妨注意如下问题：
1、没有教师的幸福就没有幸福童年教育。要通过学习研究、团队活动、制度优化等形式，倡导教师正确的职业幸福感、人生价值观。
2、营造良好的尊师重教的社会氛围。在全社会范围内真正树立起尊师重教的浓厚氛围，让广大教师时刻感受到职业带给自己的精神愉悦。
3、建立客观公正的评价体系。目前在教育体系内部，对于教师的工作评价体系很难做到科学公正。鉴于此，我们应该下大力气建立一套定量与定性相结合的相对公平的评价体系，而不是仅仅以学生的升学率、考试成绩作为衡量教师工作业绩的唯一或重要指标。
4、帮助教师做好职业生涯规划。很多教师职业幸福感缺失，产生职业倦怠，是因为对自己的未来失去了憧憬，局限于当一天和尚撞一天钟的应付状态。这样失去了生活、工作的激情。解决这一问题的最好办法是帮助教师做好职业生涯规划，让教师看到自己美好的未来，并时刻努力为美好的未来而不断开发自己，丰富自己。
教师幸福指数调查报告二
长期以来，学校教育将升学作为教育的目的，对教师、学生的评价起决定性作用的依然是考试成绩，许多教师对自己年复一年的工作倍感枯燥，职业倦怠产生，教育的幸福感更谈不上了。为此，我们在“幸福教育”的学校文化建设方案实施之前，在学校进行了教师的幸福感调查，然后针对调查中发现的问题，提出了相应的对策建议。
一、调查概况
采用自编的《 教师调查问卷》，设计了19个单选题和3个多选题和1个直接打分题，包括教师的总体幸福感、生活状况、职业认同、专业素养、工作压力、学生素质、学校评价、学校环境、制度管理、人际关系的满意度10个分类指标和23个分项指标。问卷内容见表1。
表1 教师幸福感调查的指标
评价目标
分类指标
分项指标
教师总体幸福感
在学校工作、生活的总体情况
教
师
幸
福
感
生活状况
自己生活总体状况
幸福人生的构成元素
生活充满活力和激情
保持健康的生活方式
拥有亲密、持久的朋友
帮助陌生人不计报酬
职业认同
对教师职业的态度和认识
自己的劳动和收入同其他行业相比
专业素养自我满意度
自己的专业素养
给学生上课时的心情
对自己的教学效果评价
解决教学上的疑难问题
工作压力
自己承担的工作量情况
学生素质满意度
对所教学生的印象
学校评价满意度
觉得学校对您的评价客观、公正情况
自身的能力、水平在学校得到发挥和认可的程度
学校环境满意度
学校给您的整体感受
学校业余生活和文体活动的情况
认为学校比较关心您的哪些方面情况
在学校感到很大压力的方面
制度管理满意度
学校的各项规章、制度合理情况
学校人际关系满意度
与学校领导、同事之间的关系
问卷中的回答分4个选项，结果进行赋值，如：5分表示“满意”，4分表示“比较满意”，3分表示“不太满意”，2分表示“不满意”。调查时间为2010年10月19日至26日，调查对象为全校教师，高中107人，初中66人，共173人。
二、调查结果分析
(一)教师幸福感分类指标分析
本调查的教师幸福感的分类指标包括教师的总体幸福感、生活状况、职业认同、专业素养、工作压力、学生素质、学校评价、学校环境、制度管理、人际关系的满意度10个方面。
1.教师总体幸福感
量表分数表明的教师的幸福感的一般状况。
表2 教师的幸福感测量比较
学校
样本数
最高分
最低分
平均分
标准差
高中
107
91.4
52.6
73.3
9.4
初中
66
95.3
54.9
77.0
9.3
总体
173
95.3
52.6
74.7
9.4
量表分数的平均分为77.0、73.3，标准差为9.3、9.4,表明来源不同的样本组平均分与标准差的差异并不十分显著。从总体上看，教师幸福感并不高，表明教师的工作生活状态是不平衡的，接近于对幸福认知的发展状况。
2. 生活状况
教师对于生活状况总体满意度较高，达到81.5% 。对生活总是充满活力和激情的占64.9%;能保持健康生活方式的占66.7%;拥有亲密、持久朋友的占91.8%，不计报酬帮助陌生人的占79.6%。具体数据见表3。
表3. 教师生活状况调查与统计
A(%) B(%) C(%) D(%)
1.生活状况 满意23.8 比较满意57.7 不太满意15.5 不满意3.0
2.生活充满活力和激情 符合15.2 比较符合49.7 不太符合31.0 不符合4.1
3.保持健康的生活方式 符合20.5 比较符合46.2 不太符合28.7 不符合4.6
4.拥有亲密持久的朋友 符合46.7 比较符合45.1 不太符合8.2 不符合0
5不计报酬帮助陌生人 符合31.6 比较符合48.0 不太符合17.0 不符合3.5
教师对“幸福人生由哪些元素构成”的选择顺序依次是：①幸福的家庭②身心的健康 ③自由的生活 ④财富与物质 ⑤杰出的子女 ⑥成功的事业 ⑦良师益友 ⑧浪漫的爱情 ⑨爱好广泛.
3. 职业认同
教师对职业的认同感一般,达到74.2%，其中十分热爱，作为一种事业来追求的占25.7%。教师对自己的劳动和收入同其他行业相比，满意程度较低，只有32.5%。具体数据见表4。
表4. 教师职业的认同感调查与统计
A(%) B(%) C(%) D(%)
1.职业认同 十分热爱25.7 喜欢、适合自己48.5 为谋生、很无奈31.7 很烦、想改行4.8
2.自己的劳动收入
同其他行业相比 满意5.3 比较满意27.2 不太满意34.3 不满意33.1
4. 专业素养自我满意度
教师专业素养自我满意度很高，达到97.1%。给学生上课时的心情，轻松、愉快，有成就感的占52.1%;对自己的教学效果满意的占94.7%;解决教学上的疑难问题时，向有经验的老师请教的占50.6%。具体数据见表5。
表5. 教师专业素养自我满意度调查与统计
A(%) B(%) C(%) D(%)
1.专业素养 优秀、很自信45.9 基本称职51.2 缺乏自信2.9 较差、需要提高0
2.上课时的心情 愉快，有成就感52.1 平静，能完成工作42.6 无奈，不得不做4.1 不情愿、厌倦1.2
3.教学效果自我评价 满意29.6 比较满意65.1 不太满意4.7 不满意0.6
4.解决教学上的疑难问题 学科组集体研究22.6 个人钻研26.2 向有经验的老师请教50.6 顺其自然0.6
5. 工作压力
教师对工作量的满意度较低，达到63.9%。其中认为在正常范围的占33.1%，稍大，但可承受的占30.8%，很大，勉强承受的占29.0%，很大，很难承受的占7.1%。
6. 学生素质的满意度
教师对学生素质的满意度一般，达到79.3%。其中认为所教学生很好的占36.7%，大部分很好的占42.6%，认为素质差、不好教的占20.7%，师生关系紧张、看到学生就心烦的为0。
7.学校评价满意度
教师觉得学校对自己的评价客观、公正的满意度一般，达到69.8%，其中认为能够做到一视同仁，公正对待，很满意的占19.5%，评价还算公正，比较认可的占50.3%，认为看重教师的不足，批评多，表扬少的占13.6%，不够客观、公正的占16.6%。教师觉得自身的能力、水平在学校得到发挥和认可的程度一般，达到70.5%。具体数据见表6。
表6. 学校评价满意度调查与统计
A(%) B(%) C(%) D(%)
1.学校评价客观公正 满意19.5 比较满意50.3 不太满意13.6 不满意16.6
2.自身能力、水平
得到发挥和认可 满意17.8 比较满意52.7 不太满意24.2 不满意5.3
8.学校环境满意度
教师对学校的环境总体满意度一般，达到73.4%。教师对学校业余生活和文体活动的情况满意度很低，达到35.5%，其中适时开展，能有效放松心情的占11.8%，基本能够满意的占23.7%，内容较少，流于形式的占33.7%，忙于工作，没有时间的占30.8%。具体数据见表7。
表7.学校环境满意度调查与统计
A(%) B(%) C(%) D(%)
1.学校环境 轻松、愉快20.1 受约束、还算开心53.3 很多限制、工作小心翼翼19.5 心情压抑、痛苦7.1
2.学校业余生活和文体活动 满意11.8 比较满意23.7 不太满意33.7 不满意30.8
教师对“觉得学校比较关注教师的哪些方面”的选择顺序依次是：①工作成绩 ②纪律、制度的遵守 ③专业素质 ④师德修养 ⑤身体健康 ⑥心情、感受 ⑦生活中的困难
教师对“在学校使您感到压力较大的是”的选择顺序依次是：①教学成绩②评职称 ③班主任工作 ④检查评比 ⑤工作聘任 ⑥人际关系 ⑦教育改革。
9.制度管理满意度
教师对学校各项规章制度的满意度一般，达到79.4%，其中满意的占20.6%，比较满意的占58.8%，不太满意的占13.5%，不满意的占7.1%。
10.学校人际关系满意度
教师对学校人际关系满意度很高，达到94.1%，其中认为融洽和谐、非常满意的占40.6% ，认为相安无事、较满意的占53.5%，认为有一些小矛盾、小烦恼的占 4.1%，认为关系紧张、比较痛苦的占1.8% 。
(二)教师幸福感分项指标分析
依据各分项指标的满意度进行排序，教师对专业素养的自我评价、给学生上课时的心情、对自己的教学效果评价3项指标排在满意度分值的前三位。而自己承担的工作量情况、学校的业余生活和文体活动、自己的收入待遇同其他行业相比3项指标居于最后三位。具体数据见表8。
表8 各项指标满意度排序
排序
分项指标
满意度
（%）
排序
分项指标
满意度
（%）
1
自己的专业素养
97.1
11
对教师职业的态度和认识
74.2
2
给学生上课时的心情
94.7
12
学校给您的整体感受
73.4
3
对自己的教学效果评价
94.7
13
在学校工作、生活的总体情况
73.3
4
与学校领导、同事之间的关系
94.1
14
自身的能力、水平在学校得到发挥和认可的程度
70.5
5
拥有亲密、持久的朋友
91.8
15
觉得学校的评价客观公正情况
69.8
6
自己生活总体状况
81.5
16
保持健康的生活方式
66.7
7
帮助陌生人不计报酬
79.6
17
生活充满活力和激情
64.7
8
学校的各项规章、制度合理情况
79.4
18
自己承担的工作量情况
63.9
9
对所教学生的印象
79.3
19
学校业余生活和文体活动情况
35.5
10
解决教学上的疑难问题
76.8
20
自己劳动收入同其他行业相比
32.5
三、结论及分析
1. 满意度的分类指标调查结果显示，专业素养自我满意度最高、学校人际关系次之，以下依次为制度管理、学生素质、生活状况、教师的总体幸福感、学校评价、工作压力、学校环境、职业认同的满意度。教师的幸福感并不高。
2. 满意度的分项指标调查结果显示。最满意的是教师对专业素养的自我评价、给学生上课时的心情、对自己的教学效果评价，说明教师普遍具有较高的专业素质和能力，感觉能胜任教育教学工作。
最不满意的是自己的收入待遇同其他行业相比、学校的业余生活和文体活动。说明当前师生课业负担较重、工作时间长、来自各方面的压力大的情况下，教师觉得自己付出的劳动和收入，不能令人满意。另外虽然学校定期组织教师趣味运动会、羽毛球比赛等，但大多数教师每天只是忙于本职工作，基本没有任何活动的时间，感觉很枯燥。
教师对“幸福人生由哪些元素构成”的选择顺序， 说明教师关注的重点在生活，而工作仅占到第六位，说明教师对幸福人生与职业的成就感的密切关系认识不足。
教师对“觉得学校比较关注教师的哪些方面”的选择顺序说明学校关注的重点与教师关注的重点形成较大的反差。
教师对“在学校使您感到压力较大的是”的选择顺序，说明以教学成绩为主要评价标准的管理，必然带来相应关注及压力，教育改革几乎没有带给教师较大压力，也正好说明教改没有引起必需的重视。
3.学段影响被调查者的满意度。随着学段的增高，被调查者满意度呈逐渐降低的趋势，初中教师的幸福感略高于高中教师。在教师的生活状况、职业认同、专业素养、工作压力、教师评价、学校环境、制度管理等七个维度的满意度，均好于高中教师。表明教师的工作生活状态是不平衡的，接近于初中、高中知识及教学的难易，中考与高考的压力的大小，不同校区的文化氛围的差异等，以及对幸福认知的发展状况。
四、提高教师幸福感的对策及建议
1.关注教师的生活状况，提高收入待遇
教师普遍感到报酬偏低，在这一点上缺少幸福感，值得重视。学校管理者能够让关心、关爱到达教师内心深处，才能提供最优质的教育，这也是能为学生做的最好的事情。的确，如果校长给教师以人文关怀，教师内心充满幸福，就会将这种关怀传递给学生，所谓“以爱生爱”。因此，教师的生存状况、生活质量与工作绩效一样，也值得学校高度关注。
2.提升对教师职业的再认识
传统上把教师职业当做一门崇高的职业，像“蜡烛”，像“春蚕”，以牺牲自己成就他人而崇高。无形中暗示给教师在从事一种悲壮的职业，必须过着奉献和含辛茹苦的生活，没有幸福可言。学校要使更多的教师认识到，教师的劳动在学生身上结出果实，学生的成长并不是对教师生命的剥夺，而是教师价值的实现、生命的肯定，还有什么比自我生命的增值更让人幸福的呢?如果教师对待工作、生活的态度发生转变，以好的心态来接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越，教师就不应当过愁眉苦脸的阴郁生活，而应该是热情洋溢、乐观豁达，把教育活动做为幸福的体验过程，这是职业境界的提升。
3.引领教师思考幸福人生与专业化发展的关系
教师的幸福，更多的是来自精神的。教师的幸福人生与专业化发展关系密切。一个教不好书、当不好班主任的老师在学校里无论如何是不会幸福的。校长关怀教师，就要帮助教师专业成长，从而使教师享受专业成长和事业发展的幸福。
加强专业培训。优质的培训就是最好的“福利”。个人的努力固然重要，有没有好的学习机会更加重要。在新课程背景下，培训成为教师的必然需要和迫切要求。重视教师个体的成长和专业水平的提高，从而将学校的幸福教育理念真正内化为每位教师的自觉行动。除了需要在新时期教师的师德、教师的智慧，教育的艺术等方面，更需要开发一些其他方面的技能培训，比如时间管理、人际沟通、问题解决等方面的技能以及潜能的开发，比如如何调整自己的心态，如何设计自己的职业生涯等，解决教师生活、学习、工作中的常见问题和困惑。
4.丰富精神生活，保障文体活动
学校有条件为教师的健身和娱乐等提供保障，需要的只是行动的支持。一是提供时间。这是最重要的条件，因为老师最缺少的就是时间。二是举行培训。根据教师兴趣爱好特点，在学校里开设太极拳、健美操、书画、歌唱等短期培训班，为教师开展文体活动提供技术支持。三是开展活动。例如假期旅游登山观海，举行球类等体育比赛以及唱歌、书画等艺术活动。四是服务健康。请专家为老师作健康知识讲座和治疗。为教师们定期体检、开出运动处方、设计合理膳食等服务。
5.改进评价管理的方法，为教师减压
切实转变观念，“给学生减负，同时给教师减压”，教师的减负，是学生减负的前提条件。只有解放教师，才能解放学生。
教师压力过大，原因是多方面的，学校自身当前可采取的措施是:①改进教案检查管理。为了应付，教师要花费大量时间用于写教案，而真正用于思考的时间却很少。这种新老教师“一刀切”的教案检查应该予以改进。②改进成绩评价管理。要像保护学生的自尊一样保护教师的自尊，不搞成绩排名。首先公布分数产生的导向性，会产生只讲考试得分点，而使学生厌学的无趣的课堂。再次要适度淡化教师之间的竞争，促进教师之间团结协作。因为合作能促进交流，并在一定程度上缓解教师焦虑，解放教师心智，并在根本上缓解学生的压力，解放学生的心智。
幸福指数篇(2):你幸福吗_议论文
你会感到如遇知音般的激动，开始滔滔不绝地大倒苦水？还是会忽然千愁万绪萦绕于心，最终轻叹口气默然不语？
在大量调查问卷、统计图表以及繁复的数学公式的支撑下，“幸福指数”这个小小的数据诞生了。它浓缩了一个国家的国民收入、社会贫富差距、自然环境污染程度、国民失业率、社会保障体系完善程度等多个数据，它反映一个国家的综合实力，而正因为这个数据来源于生活中方方面面影响我们生活的因素，便被冠以了“幸福指数”这个名字。
只是“幸福指数”真的能代表人们内心的幸福感吗？“一簟食、一瓢饮，在陋巷。人不堪其优，回也不改其乐。”《论语》里极为经典的一句明确地告诉了我们内心的幸福指数与收入无关；“寒窑虽破能蔽风雨，夫妻恩爱苦也甜”，黄梅戏中脍炙人口的唱词也论证了内心的幸福指数与贫富无关；“采菊东篱下，悠然见南山”，陶渊明的千古名句也很好地说明了内心的幸福指数与失业无关……幸福感并不来自于外物，而来自于我们本身。享受着社会物质文明极大繁荣的我们，心里却不一定快乐，而千年前处于物资匮乏年代的人们却很幸福的原因，便是如此吧。
或许有人会很不服气地说：“我也知道不被物质生活所累能感到幸福，可看看幸福指数反映出的那么多问题，我怎么能幸福呢？我们的国家，尽管城市化进程极快，可仍有不少贫穷可怜的孩子；尽管政府一直在调控，房价仍居高不下；尽管《食品安全法》规定得清清楚楚，可各类问题仍是层出不穷……”
可是为什么只看到了存在的问题，而没有看到前面的“尽管”二字呢？中国改革开放几十年，取得了显著成绩，但同时难免有不足之处暴露。缺陷出来了，离完美还远么？我们为何总抓住缺点和瑕疵不放，而总忽略美好的事物呢？不只是对国事，生活中也是一样的，世间本不缺少美，而只缺少发现美的眼睛，同样，世间本不缺少幸福，而只缺少感受幸福的心。
幸福感并不像一些人理解的那样脱离世俗，也并不是指阿Q精神。相反，幸福的人总能在生活中发现快乐，享受幸福。而不幸福的人，往往是生活中的失败者，他们报怨亲人，报怨朋友，抱怨命运，报怨国家和社会，他们嫌弃配偶的容颜、孩子的成绩，真正的幸福都从他们身边偷偷溜走，哪怕这些人生活的国家强盛到“幸福指数”为满值，他们的内心幸福指数也就是个零。
诚然，外界权威调查机构给出的“幸福指数”极为科学，很有价值，我们需要重视。但是，这只是对外界环境的“幸福指数”并不能代表我们自身的真实感受。无论身处什么样的环境，我们内心的幸福指数，都可以是满值。
你幸福吗？
如果有人这么问我，我一定会很奇怪地望向他：“我为什么不幸福？”
点评
在社会问题复杂多变的今天，我们身边越来越多的人生活在抱怨和不满当中，本文作者正是发现了这一现象，反其道而观之，从现实社会中发现美好的一面，用“心”去感受幸福，呼吁人们用美丽的眼睛去看世界的美丽，用幸福的心去品味身边的幸福。全文的论述简要精练，论证层层递进，环环相扣，以问句开篇，以答句结篇，首尾呼应，观点鲜明，耐人寻味，
幸福指数篇(3):小女子的幸福指数_生活随笔
同村的两个小姑娘，从小学到中学一直在一起，中学毕业进了同一家工厂，每天同进同出。对彼此的母亲，都喊妈妈。无论在你家还是我家，到了饭点，端起饭碗就吃，不必请。
正当她们情窦初开、分享爱情秘密的年龄，其中一位患了绝症，临终前痛苦万分，另一位姑娘许下诺言，要代她照顾好她的家。
去世的姑娘的哥哥，先天残疾，伴有轻微智障。现在，这个家的担子，移到了另一位姑娘肩上。
二十多年，她从未放下。
最先要做的，是陪妈妈说话、就寝，一夜一夜，抚慰她失去女儿的悲伤，一声一声，喊妈妈。
残疾哥哥娶妻时，她以妹妹的身份，里外张罗，招呼客人，体面周到。
最难的是给自己找对象，因为必须承诺照顾亡友的家庭，很多条件不错的男人都退却了，她不将就，她宁愿等，终于等到了命定的爱人。那个男人听了她提出的条件，反而更爱她，爱她的善良，爱她的有担当。那个家，于是又多了位女婿。一对小夫妻，照顾三对老人，忙碌而快乐。
三年前，爸爸突然中风，半身瘫痪。几个月后，妈妈被查出癌症晚期。智障哥哥只能保自身。人到中年的她，把所有的家务事都交给了丈夫，自己陪伴爸爸妈妈，喂饭、洗衣、看病、安慰……
有人说她难能可贵，有人说她太苦，没时间打扮，没时间玩耍，没时间旅游……作为女人，没有时间对自己好一点。
而我看到她笑得那么灿烂，我知道她是个内心幸福的女人。诚然，她没有成为女企业家，也算不上什么才女，但我有理由相信，她拥有最了不起的友谊，值得生死相托；她拥有最了不起的爱情和婚姻，小夫妻相互选择的，是对方的好心肠；她还拥有最多的亲情，长长二十几年的照顾，一开始，或许是出于道义，到后来，一定是因为感情。
质疑她幸福指数的人，或者，不懂幸福，或者，不幸福。
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