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千里共婵娟的上一句一:《水调歌头》相关练习
引导语;《水调歌头》，是词牌名之一，又名《元会曲》、《凯歌》、《台城游》、《水调歌 》。下面小编整理该作品相关练习，欢迎大家阅读!
【练习】
1、词前有一小序，其作用是什么?
答：交代写作的缘由。
2、词的上阙写问天，下阙写问月，全词主旨是通过想象，表达了作者对人生的探索和对亲人的怀念之情。
3、词中直接“问天”的句子是不知天上官阙，今夕是何年;直接“问月”的句子是不应有恨，何事长向别时圆;将自然变化与世事迁移联系起来抒发人生感慨的句子是人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全。
4、表现作者健康乐观的情绪和美好祝愿的句子是但愿人长久，千里共婵娟，它的含义是希望亲人年年平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。词中这句话是作者对子由 说的，后来被人们广泛应用，表达了对远方亲人的美好祝愿。
5、下列对《水调歌头》赏析不正确的一项是：( A )
A、这首词上阕写词人对天上宫阙的向往和对人间生活的热爱，下阙写词人在月下对亲人的怀念和祝福，自始至终洋溢着乐观向上、积极奋进的情绪。
B、“不应有恨，何事长向别时圆?”这一句，抒发思念亲人的感情，表面看来，好像是对月有怨恨之意，其实是写亲人不能团聚的惆怅。
C、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，这句话从人到月，从古到今，对自然和社会作了高度概括，很有哲理意味。
D、全词情景交融，意境豪放阔大，描写虚实结合，充满了丰富的想象和浪漫的情致，具有强烈的艺术感染力。
6、对《水调歌头(明月几时有)》一词赏析有错误的一项是( A )
A、上阙写词人把酒问月，萌生了“乘风归去”的奇想，而天上的高寒又使他转向对人间的喜爱。
B、下阙写词人望月怀人，由感伤离别转为对离人的祝福。在词人眼里，月圆人团圆是一种自然常理。
C、“但愿人长久，千里共婵娟”，表明情意的相通不受时空阻隔，这是对一切经受离别之苦的人们的祝福。
D、全词以“明月”贯穿，咏月兼怀亲人，表达了词人旷达的胸怀和乐观的情致。
7、赏读诗词，应读出作品的节奏韵律，把握作品的感情基调。这首词感情浓郁，但前后基调不同，上阕感情缠绵悱恻，下阕则乐观旷达(或积极乐观)。
8、“但愿人长久，千里共婵娟”是广为传诵的名句，请你略作赏析。
答：以行去流水般的语言和美妙的境界结束全词，表现了诗人乐观的情怀(或以乐观的心态面对不能与亲人团聚;对远方亲人的祝福).
9、词的上片极写作者在“天上”、“人间”的徘徊、矛盾，下片写对月怀人，以积极乐观的旷达情怀作结。
10、说说你对“但愿人长久，千里共婵娟”一句的理解。
答：惟愿兄弟彼此珍重，在远别的时光里共赏中秋美好的月色。
11、这首词开篇发问，起笔不凡。“明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”包含了作者怎样的情思?
答：中秋对月，抒发了强烈的思亲之情，对明月的向往之情和对人生的感慨。
12、这首词，历来被认为是中秋词里最好的一首，《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”你认为这首词为什么会获得如此高的评价?
答：(1)词人借与明月的对话，探讨人生的意义(抒发人生感慨)，富有哲理;(2)诗的意境豪放而阔大;(3)情怀乐观而旷达;(4)想象丰富，富有浪漫色彩;(5)语言如行云流水。
千里共婵娟的上一句二:水调歌头教学设计方案
(课前：多媒体播放“赏明月清辉朗照大地品经典美文感悟情怀”)
师：先请大家欣赏几张图片。 大家刚才欣赏的图片中都有什么?
生(齐)：月亮。
师：古往今来，月亮始终是文人画士青睐的对象。走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的诗句和故事呢?
生1：举头望明月，低头思故乡。------李白,《静夜思》
生2：春风又绿江南岸，明月何时照我还。-------王安石《泊船瓜洲》
生3：海上生明月，天涯共此时。-------张九龄《望月怀远》
生4：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西.-------李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
生5:“露从今夜白，月是故乡明。”------- 杜甫《月夜忆舍弟》
生6：举杯邀明月,对影成三人。------李白《月下独酌.》
生7：明月松间照，清泉石上流。------王维《山居秋暝》
师：很好!这些描写月亮或月光的诗句，大家记得非常清楚。现在，请跟老师再把这些诗句朗读一遍。 (师出示幻灯，带读。)
师：那与月有关的故事呢?
生：故事如“嫦娥奔月”、吴刚伐桂树、玉兔捣药等。
师：说得真好!一轮明月牵动了无数古人的情肠，月在古诗里给人的感觉是温柔多情的：要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女,要么象征着团圆，要么暗示着分离。诗人们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。宋代的文学大家苏轼对月亮也是情有独钟。我们曾学过苏轼的一篇描写月亮的文章，大家回忆一下，是哪一篇?
生：《记承天寺夜游》。
师：是啊!在这篇课文中，我们了解了苏轼的豁达乐观的情怀。这节课就让我们穿越时空的隧道，回到900年前丙辰中秋的夜晚，再一次走近苏轼，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。(板书课题、作者。)
师：本文是苏轼的一首词(指示生看课题)“水调歌头”是这首词的——
生：词牌名。
师：对!这首词有没有题目?
生：没有。
师：对。一首词可以没有题目，但必须要有词牌名。
清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。足可看出这首词在当时的影响之大。
请一名同学为大家朗读“教学目标”。
关于作者苏轼，老师想请一位同学给大家介绍一下：
生：介绍，其他同学可补充。
(北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，与父苏洵，弟苏辙并称为“三苏”，为“唐宋八大家”之一。死后谥“文忠公”。豪放派词人，其诗词对后世影响很大。苏轼在文学史上的贡献：苏轼学识广博，开豪放词风，在散文、诗歌、词、书法和绘画等方面都很精工。民间有“苏文熟，吃羊肉;苏文生，吃菜羹”一说。可见苏轼在当时影响极大。有《东坡乐府》流传于世)
师：这首词是在什么情况下写的呢?和老师一起来看一下这篇文章的写作背景吧。指一生读：
课文有几个生字，我们先一起来看看吧。(出示大屏幕)
先听老师把课文朗读一遍。(注意：听读课文，注意字音、停顿、揣摩作者情感。)
师：听完，你的脑海中出现了怎样的一幅画面?
生1：诗人在月光下端着酒杯，昂头质问上天。生2：诗人踏风而行，准备去天上的宫阙看看。 生3：诗人在月下翩翩起舞，影子随风而动。
生4：明月当空，诗人躺在床上，望着低低的窗子，辗转反侧，睡不着。
师：很好!大家捕捉的画面很合词意。老师读完了，请大家根据要求自由朗读课文。边读边在头脑里想想当时的画面。(屏幕出示诵读诗词的要求：1、速度要慢，边读边体味，使作品中的形象在脑中浮现。2、要有节奏，韵脚读出延长音。3、有感情。) (生大声朗读课文。)
师：谁来为大家读一读课文?(一学生朗读课文。)
师：大家评评她读得怎么样?
生1：读得流畅，字音准确。 生2：节奏感把握得比较好。
生3：语速有点快，应略微舒缓一些。
师：同学们听得很认真，评价也很到位。请大家根据朗读要求一齐来读一遍课文。(生齐读课文。)
师：在诵读声中我们仿佛来到了来到了那个明月皎洁的中秋之夜。大家看这首词有几部分组成?
生：三部分：小序、上阙、下阙。
师：下面请大家跟老师一起把小序读一遍。(师生同读小序)
师：小序交代了什么?
生：交代了时间和写作目的。
序中的“兼”字是什么意思?
生：“兼”字指所涉及的内容不止一个方面。
师：那我们从“兼怀子由”四个字看， 这首词至少写了几个方面的内容?
生：(齐)两个。
师：对。是哪两个呢?
生：一是怀念子由。
师：对，及怀念自己的弟弟苏辙。苏轼和苏辙兄弟俩的感情非常好，七年不见肯定会心怀想念。好，作者除了怀子由，还怀什么? 有知道的同学吗?
师：(微笑)没人举手。那好，我们先把这个问题留着，等词的意思都吃透了，再回头来解决这个问题。不过，请大家把这个问题先记在心里，带着问题来揣摩这首词。
师：大家想一想，苏轼原来在朝廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬为地方官，加之此时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了，面对中秋圆月，他的心情会怎样呢?
生：苦闷、惆怅、忧伤、孤独、难过等。
师：先看第一句“明月几时有，把酒问青天”，字面是什么意思呢?
生：皎洁的明月何时出现?我端起酒杯询问青天。
师：“把酒”即端起酒杯。从书上的注解，我们知道这两句词出自李白的《把酒问月》诗“青天有月来几时?我今停杯一问之。”苏轼为什么要问天?他真正想问的是“明月几时有”吗?
生：好象作者想问的是第二句“不知天上宫阙，今夕是何年。”
师：你的阅读能力很强，知道上下贯通来理解诗词。那老师再问你，“不知天上宫阙，今夕是何年”这句话什么意思(不知道月中宫殿，今晚该是哪一年。) “天上宫阙”指的是什么?
生：应该是月亮中的宫殿。
师：(微笑向全体)是月亮中的宫殿吗?(众生默然)
师：联系文章的写作背景，总结： 诗人写这首诗的时候正处在政治失意的时候，这首词反映了他内心的矛盾： 冷漠的现实使他得不到安慰和满足，因此萌生了乘风归去，飘然高举的奇想。
师：大家再看“我欲乘风归去……”中的“归”字该怎么理解?
生：回去。
师：苏轼想回到天上去吗? (生齐笑)
师：大家都笑了，从你们的笑，我看到了两个字：不是。那这个归去是回到哪儿去呢?(启发)大家结合苏轼的生平来理解。
生：(小心地)是回到朝廷吧?
师：对。“不知天上宫阙，今夕是何年”这一句，作者关心的是——
生齐答：朝廷。
师：那么“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”这一句的“琼楼玉宇”又指什么?
生：还是指朝廷。
师：好极了!(鼓掌)这句话什么意思(我想驾着长风归去，又恐琼楼玉宇，高处经受不住寒冷。) 你能从这一句中的“欲”字，看出作者当时的心情吗?
生：作者当时很想回到朝廷。
师：大家说，他回答的准确吗?
众生：准确!
师：作者想回朝廷，能回吗?
生：不能。
师：从哪看出来?
生：“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”句中“恐”字说明苏轼害怕回去。
师：(微笑)他怕什么?
生：“寒”。
师：“寒”是指我们通常意义上的冷吗?
生：不是。
师：那指什么?
生：应该是指心理上的恐惧吧?具体好象是指朝廷中的诽谤、中伤。
师：(鼓掌)你回答得太精彩了!时刻不忘作者生平。确实，苏轼被贬，就是因为在朝中受小人的诽谤和中伤。虽然他想报效朝廷，但心生恐惧。作者心中充满了矛盾。那最后两句“起舞弄清影，何似在人间”是什么意思?(月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间。)
“人间”指什么?
生：“人间”就是指“地方”，包括密州在内。
师：在人间好还是在天上好?
生：我觉得从书上注解看，作者认为在人间好——也就是在“地方”作官好。
师：(微笑)在地方，天高皇帝远，在地方，没有排挤、没有诽谤和中伤，所以他觉得留在地方为政好。学完上阕，我们齐读一遍。读的时候，同学们都展开想象，你就是那天晚上的苏轼，你现在不是在念，而是在“吟”，所谓的吟，就是抑扬顿挫地读。从声音和语调上读出词的意境来。 (生读，师聆听)
师：非常好!我看见有些同学摇头晃脑，很投入。×××，老师感觉刚才你是最出色的，不仅神色投入，而且语速、语调也很到位，现在，能请你给大家示范朗读一遍吗?
(生读) (众生鼓掌)
师：学完上阕，我们来讨论一下，作者在这里表达一种怎样的感情? (生讨论)
生：作者在上阕中表达了想回朝廷但又恐惧害怕的心情。
师：你能用词中的两个字来概括吗?
生：好象是“欲”和“恐”。
师：(微笑看大家)大家赞同吗? (生赞同)
师：(对生23)你概括得太好了!请大家看幻灯。 (师插入幻灯，显示上阕概括内容)
师：现在我们来看下阕。请大家先朗读一遍。像×××同学，带着情感去读。
(生齐读，师聆听)
师：有进步。不过，还需逐字逐句地揣摩。“转朱阁， 低绮户，照无眠”这句从结构上说有什么作用?
生：承上启下。
师：(启发)具体点说——
生24：“转朱阁，低绮户”前省略了主语月亮，是承上阕写的。从下阕看，作者因为无眠产生思念。所以“照无眠”是启下。
师：看来你把这首词理解得很透彻，我提一个问题，你把我后面要提的问题都回答了。我再问你，下阕应和了序中哪一个句子?
生24：“兼怀子由”。
师：太好了!这就是说，作者在下阕主要要写——
生：(齐)怀子由。
师：这里先写月，接着写月下离人。这就自然过渡到怀念子由的手足情深。
“不应有恨，何事长向别时圆” 这句怎么解释((月儿)不该(对人们)有什么怨恨吧。为什么偏偏是在人们别离时圆呢?)
书上注解说是月亮没有人世的愁和恨，这样理解正确吗?
生 ：不正确。这里应该是作者恨月亮老在人们分别的时候圆，是作者在恨。
师：作者因什么而恨?
生 ：因为与亲人别离，也因为被贬。
师：好!(词人用埋怨的口吻对月亮无可奈何的发问。但词人很快不领悟到离别是人生无法解决的永恒的遗憾因而自解自叹了。)
在“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”( 人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，团圆残缺。这些事情自古以来难得圆全。)
这一句中，哪一个字最能表达作者对人生的理解?
生：难。
师：我们常听老人们说，人生不如意事十有八九。这恰好也是苏轼的看法。所以他说“古难全”。既然认识到了人生的艰难，(词人言下之意就是说，既然如此，惟望各自珍重了。)
那作者是不是就认命了?
生：不是。
师：看后两句“但愿人长久，千里共婵娟”(但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。)，作者的情感有没有什么变化?
生：有变化。因为作者认识到自然和人生共有的规律，所以他不悲观消极，而是充满期待和祝愿。 师：你从哪里看出了期待和祝愿?
生：但愿。
师：“但愿”怎么解释?
生：只希望。但，是副词，只。愿是动词，希望的意思。
师：(词人希望共赏明月中互相慰藉，这样就可以做到“不应有恨了”。全词以美好的境界结束，是积极乐观的。) 所以作者在下阕中表现了一种什么感情?
生：下阕中作者表达的主要是对七年未见的弟弟子由的怀念。
师：一步到位，好极了!下面我们一起来看一下(插入幻灯：显示下阙内容)
师：你能用词中的两个字来概括这段的内容吗?
生：“难”、“愿”。
师：真棒! 还有同学有不明白的地方吗? (众生：没有了。)
师：我们把下阕再齐读一遍，注意感情把握。 (生齐读)
师：对你们的朗读，我找个同学来点评。谁来?
生：感情把握得比较好，不象刚才朗读时，每一句的语速和停顿都一样。这次，大家都能根据词意，做到抑扬顿挫。
师：同意他的点评吗? (众生点头)
师：不错，他的点评很到位，这次朗读， 同学们基本能注意到词意的感情色彩，很好!现在请大家跟老师一起回到小序中，还记得刚上课时给大家提的问题吗?
生众：记得。
师：现在有答案了吗?在这首词中究竟写了哪两方面的内容?
生：作者在上阕主要抒发了自己想回朝廷而又心怀恐惧的矛盾思想;下阕主要表达对兄弟子由的思念之情。
师：你真聪明，文章上阙望月写景，表达自己想回朝廷但又心怀恐惧的矛盾心情;下阙怀人抒情，表达对兄弟子由的思念之情。两部分借景抒情、情景交融。(师出示幻灯显示全词概括内容)
师：一部照相机，如果装入黑白底片，那它照出的照片一定是黑白的，装入彩色底片，那它照出的照片是(指一生回答)
生：彩色照片。
师：一个人的心灵就是一张底片，如果用快乐的底片去照自然界的景物，得到的是什么?
生：快乐的照片。
师：如果用痛苦或忧伤的底片去照得到的是什么?
生：痛苦、忧伤的照片。
师：那么平时，你是用什么样的底片去照世界的?
生：快乐的。
师：很好，我们永远都要用快乐的心情去感受一切。现在，苏轼用他的心灵为我们拍摄了一幅照片，请同学们透过这张照片，体会作者的心境。下面我们一起来梳理一下作者的心理变化历程。(苦闷——矛盾——豁达——祝愿)
师：全诗的主题是什么?(全诗表达了作者旷达的胸襟和对亲人的思念之情。)
人们常说 “文如其人”，通过这首词的学习,你觉得苏轼是怎样的一个人?各小组的同学讨论一下，然后将你们的结论告诉老师，好吗?(如：热爱生活、情怀旷达、洒脱、从容等)
师：明月当空，把酒抒怀，正所谓“一切景语皆情语”，景是情的载体，情是景的灵魂。要透视作者的内心情感，我们一要了解文章的写作背景，知人论世。(板书知人论世)二要根据文章作者用心灵所拍摄的照片，缘景析情(板书缘景析情)。根据所描写的景物的特点，分析作者的内心情感。此时，这空明的中秋之月高挂天空，它更是高挂在苏轼的心头。从中让我们看到一个在人生的逆境中依然善于发现生活之美的豁达乐观的苏东坡! (板书——豁达)
有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精美的词句要会赏析品味。你最欣赏词中的哪一句，请说说你的理由。 (生自由发言，师引导)
师：这首词很经典，也很短小。老师想考验你们一下，能不能当堂背下来!
请大家背诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。 (生认真背诵课文。)
师：背得怎么样了? (所有同学都举起了手。)
师：齐背课文，力求声情并茂。 (生有感情的进行背诵。)
师：同学们用这么短的时间背诵的如此流畅，真了不起!为自己的精彩表现鼓鼓掌吧!(听课老师及学生鼓掌。)
师：短短的一首词让苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的心境、豁达的情怀闪耀着独具魅力的光彩!那你知道他这种豁达乐观的人生态度是在哪个时期真正形成并成熟的吗?
(生摇头。)
师：就是在被贬期间。被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰!面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”;面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”;面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕?一蓑烟雨任平生”……我们说语言是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就要求我们与作者对话。此刻，老师提供两个参考话题，同学们可以据此展开想像：假如此刻你穿过时间隧道站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么?
(出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最欣赏的是……)
例1：我能理解“我欲乘风归去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心中又十分的矛盾。
例2：我最欣赏你“但愿人长久，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。
例3：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢?
师：你的提问很有深度。实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”!在杭州、黄州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发!我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。
( 生2：以前被别人误解时，我都要沮丧好几天，跟苏轼比比，这又算得了什么呢?只要心胸坦荡，就能快乐生活每一天。
生4：人生之路充满坎坷，我们不可能永远一帆风顺。当我们遇到困难、挫折的时候，消极的等待、自暴自弃都是不可取的。我们应该像苏轼那样，在逆境中磨练自己的意志，丰富自己的人生，让逆境成为塑造完美人格的雕塑家。正如古人所说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”(掌声))
师：大家的发言很精彩，让老师也特别感动。大家都能抓住课文，体会诗人的情感。这首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世态度，终于战胜了消极“遁世”的念头，表现词人悟透人生的洒脱和旷达的胸怀、乐观的情致。全词深沉婉曲，流转自如，以美丽的想象、明睿的哲理，创造出幽深高远的境界，具有强烈的感染力。
师：我们都知道，苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但他无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空!我们班同学真不错，都非常聪明。有兴趣的同学，回去后还可以再慢慢地揣摩词义、细细吟诵。下面请大家拿出纸和笔，男同学上阕，女同学下阕，把这首词改写成散文，看谁 把握意境更准确，谁的文笔最优美?写好的同学请举手。
(生改写，师巡视，一男生举手，师示意生读)
生：今晚，我仰天问月，不知天上明月成于何时?想起遥远的京都，不知那里的情形，现在又是怎样?我真的很想回去啊，回到朝廷，一展我的宏图大志。可是，想到那些小人的排挤和诽谤，罢了吧!把酒独舞，清风明月，为政地方，不也很好吗?
师：看来，我们男生真的很精彩啊!女生，哪一位来，我们不能输给男生啊?
(一女生举手，师示意生读)
生：月光淡淡，满满地洒遍了整个庭院，当然，也照着我，这因伤离怨别而愁苦的人，令我无法入眠。月亮啊，月亮，你是不是也充满忧愁呢?倘若不是，那又为何总在人们分离的时候分外圆呢?……对!人世间总会有悲欢离合，月亮也是如此，总有阴晴圆缺。自古以来，世上就不是万事都能随人愿的，只希望我们能够年年得平安，千里心相连，明月共观瞻。
师：看来我们男生女生各有精彩。 时间关系，我们不再请其他同学读你们的精彩片段了，我相信， 一定还有同学比他俩写得更精彩。
师：作业：1.把整首词改写成散文。2.熟读背诵课文。
3.根据对词的意境的理解，给这首词配一幅插图(可与同学合作)。
这首经典的词如今还被谱成了一首经典歌曲来传唱，大家想不想听听?
播放《水调歌头》歌曲，屏显歌词。
音乐很美，词也很美。明月不老，经典永远不朽;明月不老，精神永远年轻!面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容!
(下课!)
千里共婵娟的上一句三:水调歌头的教学实录
师：说起月亮，我们几乎很少会有人说不喜欢，中国古人尤其是，曾经有人说，如果你拿起中国古人的一本诗集抖一抖，叮叮当当，会掉下许多个“月”字来。于是乎，千里婵娟是月，小楼吹笙有月，芦花深处有月，千江有水千江月，掬水在手月在手。中国诗人说：中国的月亮一片冰心，它可以让我们的诗人将自己的清怀寄托在浪漫的月亮上。今天就让我们走近旷世奇才的一生爱月咏月的词人苏轼，一起来学习他的一首美丽的词——《水调歌头》。
苏轼曾经说“三分诗，七分读，并是七分”，当时不是用在读诗上，但现在理解在读诗上却非常贴切。我们大家自由地读两遍。注意读时要做到（课标出示）：字正腔圆地读，有板有眼地读，有情有味地读。下面请同学们仔仔细细地读上两遍。
（学生自由读）
指名读，一生吟读。
师：噢，太美了，不仅字正腔圆，而且有板有眼。同学们听出来没有，她哪处的停顿非常好？
生：“何事长向别时圆”。
师：你很会听。还有哪些地方读得特别好？
生：“但愿人长久，千里共婵娟”。读出了祝愿的语气。
师：好。带着自己体会到的情感，齐读这首诗。
学生齐读
师：要读好词就要读出感情来，要读出感情就要懂得词。读了这首词，谁能说说这是一个怎样的夜晚？月亮又是怎样的？
生：这是一个万籁俱寂的夜晚。这个月亮是十分美丽的。
师：是什么时候的月亮？
生：中秋节。
师：中秋节对中国人来说是一个团圆的日子，我们说“每逢佳节倍思亲”啊。你是从哪里发现这些的？
生：从序言中。
师：我们一般称它为“小序”，从小序中，还让我们知道什么？
生：苏轼写这首词是为了怀念子由。
生：苏轼喝到天亮，大醉。
生：这天晚上应该过得特别快乐。
师：从这里我们知道小序一般用来干什么？
生：交代背景、目的。
师：“怀子由”的情感在词中肯定会有较多的体现，你能从哪个句子中感受到？
生：（寻找交流）第二段中的“但愿人长久，千里共婵娟”。
师：词应该说“上片”“下片”或者“上阙”“下阙”
生：下片中的“但愿人长久，千里共婵娟”，让我感受到苏轼怀念子由。
生：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”
生：“不应有恨，何事长向别时圆”
生：这句在赞美月亮还是在埋怨月亮？
师：他看到一轮圆月挂在天上，朗月高照，不禁要质问月亮，为什么偏偏要在人离别的时候圆呢？其实“明月不知离恨苦”，此事实在是不关“月”的事，不是月亮惹的祸呀，月亮太冤枉了。这让我想起一个故事：有一个特别喜欢芭蕉的人，让妻子在院里栽了几棵芭蕉，接连下了几天雨，你说“一点芭蕉一点愁”，愁绪也在一点点增加，于是他就写下“是谁多事种芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇”。妻子听了心里想，不是你让我种的吗？于是续了一句：“是君心事太无聊，种也芭蕉，怨也芭蕉“。
作者苏轼爱月亮，又在怨月亮。我们替月亮说一句，到底是睡惹的祸让苏轼睡不着？
明月啊，你到底有什么怨恨，偏要在我和家人不能团圆的日子里朗月高照！
不关我月，是君＿＿＿＿
生：不关我月，是君绵绵不绝愁。
生：不关我月，是君思弟情太深。
师：很好。我看咱们班朗读不错，那就让我们把这种怀子由的情感读出来。
（生读）师板书：怀子由 离愁别恨
师：苏轼借月亮还表达了一种怎样的情思？因为他不只是“怀子由“，从哪个字可以看出来？
生：兼
师：“兼”表示同时在怀子由，那他还有什么情思呢？
师朗读全篇（老师有句词掉了，请大家把它一起读出来。生读“起舞弄清影，何似在人间”）
师：“起舞弄清影，何似在人间”这句词后面作者在干什么？
生：作者想乘风归去，但相比之下有温暖有亲情的人间生活更让词人留恋。
师：“清影”是什么意思？难道还会有“浊影”？
生：“清影”让我觉得词人很孤独。
生：“清影”指作者平凡的宁静生活。
师：那我又回到刚才这位同学的话题，作者他非常喜欢有亲情有温暖的人间，但又有一种孤单凄凉，这里是不是有点矛盾？
生：不会。因为除子由之外他还有其他亲人，他和子由的分别是暂时的，还会有相聚的时候。
师：哦，他觉得还是人间好是因为“怀子由”而来的吗？不是的。那是因为什么？
生：这里有一个背景：当时苏轼与王安石政见不合，所以自请外调。他觉得这个朝廷非常fubai，不适合他呆下去，他想像陶渊明一样过一种隐居的生活。就象“我欲乘风归去，又恐琼搂玉宇，高处不胜寒”，他想乘着风到天上去，想逃离尘世，去过一种神话般的生活，但又感觉到人间比天上温暖，所以打消了他想避世的念头。
师：讲得非常好。但我对你的一句话中有疑问：“他想回到天上去”“回”从哪里看出来？
生：“归去”
师：对这个“归”字有什么看法？
生：他肯定想回到原来的生活。
师：原来的生活在哪里？
生：朝廷。
师：从哪里看出是朝廷？
生：“又恐琼搂玉宇，高处不胜寒”。因为朝廷中勾心斗角，让他觉得“高处不胜寒”。
师：“归去”，而不是“乘风归去”，“我欲乘风归去，又恐琼搂玉宇”，哪两个字中有一种矛盾在里面？
生：“欲”“恐”
师：好，把这种矛盾的心理读出来。（生读）
师：在朝廷里很冷，是吧？你们怎么理解“寒”字
生：朝廷中勾心斗角，而且fubai，意见不被接纳……
师：据许多资料表明，苏轼是一个文章独步天下，非常有抱负的政治家，他曾说“治尧舜，此事何难？”他们两兄弟都是壮志满怀的人，但现在从开封到杭州。又到密州。密州是一个偏僻的地方。他很想知道朝廷内怎么样了—————不知天上宫阙，今夕是何年！所以说此词也是在感叹人生，特别失意矛盾。
板书：叹人生 失意矛盾
朗读上片，把这种情感读出来。
师：借月亮，叹人生，怀子由，让我们的朗读也停留在低沉里面。其实苏轼是一个特别旷达的人。他没有让自己一直把着这种情绪郁结在心。你能从哪几句词中感受到？
生：上片中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”。人的悲欢离合，月的阴晴圆缺都不能十全十美，而他与子由的分别是自然的。
师：人生许多事情和自然一样，和月亮一样。他就想明白了。
生：我喜欢“但愿人长久，千里共婵娟”一句，从这句话中，我感觉到一种与亲人共享人间美景的心愿，而且还体现出一种积极乐观的人生态度。
师：除了对亲人，还会对什么人有这样的心愿？
生：更多分开的人，离别的人
师：是啊，天下离人，所有读到这首词的人。其实最后让我们觉得，他一步踩到了旷达之中。把一切问题都想明白了。不纠结于自己的进退得失。大家都喜欢这两句。我们一起来读一读。这次要改变原来的语调了。
生：（集体朗读此句）
师：有一位“绣口一吐就是半个盛唐”的诗人———李白，他就是特别爱月的人。我们一起看他的《把酒问月》和《月下独酌》。
（课件出示这两首诗，并出示对比的诗句）
青天有月来几时？
我今停杯一问之。
明月几时有？
把酒问青天。
我歌月徘徊，
我舞影零乱。
起舞弄清影，
何似在人间。
唯愿当歌对酒时，
月光长照金樽里。
但愿人长久，
千里共婵娟。
师：在这样的比较里，你发现了什么？
生：它们特别的相似。
师：对啊，周啸天在《诗词精品鉴赏》中写道：
课件出示：向上看一首诗的继承
可知推陈出新之妙
向下看一首诗的影响
则可见其衣被百代之力
好的作品，往往在一个或几个方面给后世之人以启发。
————周啸天《诗词精品鉴赏》
师：大家在怎样的情况下会特别想起这首诗，会吟诵这首诗？
生：会在中秋节时。
生：会在特别失落的时候，对自己说“不应有恨”。
生：我会在跟友人离别时说：“但愿人长久，千里共婵娟”
师：你有没有想过，它们为什么会有流芳百世的魅力？
生：这几句诗表达了应该用高昂旺盛的乐观主义的精神，去对待残缺的现实。让人在失落的时候拥有一种力量，想起这两句，会成为一种精神支柱。
师：这首词会触动每个人的心灵，在孤单月圆的时候就会想起这首词。
师：是啊，怪不得它有流芳百世的魅力。苏轼的很多词活在我们的心中，活在我们的生命里。正如周啸天所说：好的作品，往往在一个或几个方面给后世之人以启发。（课标出示）好的作品，我们都可以读出自己的东西。读出自己更好的更多的内化到自己吟诵在心的东西。对“但愿人长久，千里共婵娟”这样一个名句，试着读出自己的东西来。
生：不管是千里万里，只要我们健康常在，我们就可以共赏一轮明月。
师：今人不见古时月，人的一生是短暂的，不可能长久，那么什么东西是长久的呢？
生：人的精神
生；人世间一切美好的东西
生：梦想 希望
生：亲情 友情 任何真挚的感情老
师：说得真好。老师脱化了余光中的一首诗：
（课件出示）千年后你的一句
“但愿人长久，千里共婵娟”
轻叩我额头
“当”地一弹
挑起回音袅袅…… 我明白
————————————
请同学们拿起笔来，用你自己喜欢的语言，散文化的、诗化的语言写下你的感受。
（生写作后交流）
生：我明白了，不管人和人之间分隔多么远，只要活着，总会有想见的一天。
师：是啊，只求我们的生命长久。
生：虽然相隔万里，依然能够共赏一轮明月，彼此心与心之间的距离并不遥远。
生；我明白了，人生不求长聚，只要求一颗牵挂的心，就能知道这一大千世界你并不孤单。
师：唔，心与心的牵挂让真情永久。大家化作自己的东西是生命里活着的东西，让它长久，美好的心灵可以让我们长属与超脱的灵魂，最后让我们在《水调歌头》的吟诵中结束这堂课。
生：集体吟诵
师：优秀的作品优秀的人值得我们一生用心去读。东坡的这首词，从千年前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘去……以后无论在何时何地，只要能再一次与它相遇，让我们都能从心底生发出一个真诚的声音：但愿人长久，千里共婵娟！
下课，同学们再见！
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