[初中历史观课评课报告]初中历史观课报告

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初中历史观课报告篇一:初中生课外阅读情况调查报告

　　一、调查目的
　　在日常语文教学过程中，我们经常可以发现学生们由于积累不足造成许多学习困难，比如说理解力差，对文章把握能力不足，缺乏阅读体验，难以在文章中找到共鸣。
　　其实课外阅读是语文学习的一个重要组成部分，学生在阅读中可以积累词汇、培养语感、体会没有亲身经历的感情……充分的阅读经验可以提高学生的阅读能力，既提高了他们的文学素养，又能够给同学语文学习带来较大的帮助。
　　基于以上这些原因，我们对同学的课外阅读情况产生了浓厚的兴趣，我们的学生在课外读一些什么样的书，这些书对我们的语文教学有何作用。抱着以上这些目标我们开展了本次调查。
　　二、调查对象
　　本次调查是针对初二年级进行的，随机挑选了初二年级的两个班级进行。两个班级总人数为75人，其中男生40人，女生35人。考虑到初二年级的同学升学压力还不大，也已经比较适应初中生活，课余时间应该比较多，调查所得数据应该比较具有代表性。
　　三、调查结果及分析
　　在本次调查中，表示喜欢阅读文学作品的问卷有60份，占总数的80%，这个比例比较客观真实地反映了当前中学生对于文学作品的认可程度。而在阅读条件的调查中，我们发现有41人的家庭藏书量在10本以下，父母所能承受的课外阅读书刊购买价格为20到50元。通过进一步调查发现，部分同学家庭藏书量为零。两个班级仅1人家庭藏书量在50本以上。阅读条件显然非常有限。在阅读倾向性测试中，我们发现在中学生最喜爱的读物中，动漫无疑是第一位的，占到总数的60%以上，其次是男生钟爱的玄幻恐怖类图书，占14.6%，而时尚杂志也是女生比较钟爱的读物，占到11%，让老师大跌眼镜的是在所有受访对象中，仅有1人选择了最喜爱的读物为文学名著。从这个数据上我们可以明确的发现，同学在课外时间的阅读往往以消遣娱乐为主，没有一个明确的目的性。这在后面的阅读体验调查中得到了印证。90%的同学在被问及阅读带来的好处时，都选择了打发时间，消遣娱乐。在阅读来源、书刊选择、阅读媒介上，同学的选择呈现多样化分布，除了媒介选择上，绝大多数同学都比较倾向传统纸质书之外，大多数同学在阅读来源和读物选择上都有较多的途径。在阅读体验上，我们发现，同学并没有比较深刻的阅读体验，在谈及具体作品和具体人物时显得比较为难，有14位同学在问卷上多次修改，有7位同学空白。我们认为这和同学阅读的出发点在消遣娱乐上不无关系。而在被问及，如果学校开设一门阅读课你是否会接受时，100%的同学选择了会，这体现的同学极大的阅读热情。在阅读习惯调查上，我们发现所有被访者都没有做读书笔记的习惯，经常与同学朋友分享阅读体验的也只占60%，这表明同学还没有养成良好的读书习惯。
　　四、结论及措施
　　从以上的调查结果和分析中我们可以得出以下的结论：
　　1、同学对于阅读还是有较高的热情和期待的，同时在课余时间里也有一定时间花在了阅读上，也能够利用现有的条件寻找一些读物来满足自己的阅读需求。在阅读过程中，同学们也有了相应的情感体验，体会到了阅读带来的乐趣。
　　2、同学的阅读往往缺乏明确的目的，把阅读同课后的娱乐等同看待。在阅读对象的选择上也存在很大的盲目性，同学还基本处于有书就看，不感兴趣就扔的状态。老师，家长都为同学的阅读提供了一定条件和便利，但是老师的引导和家长监管还没有落到实处，对同学的阅读兴趣和阅读方向难以产生有效的影响。
　　3、同学缺乏良好的阅读习惯，也缺少与人分享阅读体验的途径。这也是同学的阅读热情不能长久持续的原因。这样的阅读状态导致同学读书往往处于看过就忘，没有读后的反思，不能真正通过阅读而有所提高。
　　措施和建议：
　　1、从初一开始开设阅读课，以读书沙龙的形式推荐介绍自己所读的书，交流读书心得，展示读书笔记。用这样的形式来提供同学阅读的平台，引导同学读书的方向，并且能够让同学在读书之后有所反思，并形成文字。
　　2、老师在日常教学过程中不要仅仅把眼光停留在语文书上，要利用课堂的时间向同学反复推荐一些好书，学校的图书馆也可以相应购入一些老师推荐的图书，方便同学借阅。
　　3、多与家长沟通，发挥家长的监管作用，利用寒暑假让家长监督完成一些阅读任务，做到离开学校不停止学习。

初中历史观课报告篇二:初中物理课题研究报告

　　导语：生命教育是一个新开拓的研究领域．已成为2l世纪教育改革的重要取向。以下是小编整理初中物理课题研究报告的资料，欢迎阅读参考。
　　一、课题的研究背景和意义
　　从世界范围来看，20世纪下半叶以来一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美国的杰唐纳华特士于1968年开始第一个倡导和践行生命教育的思想，澳大利亚于1979年成立了“生命教育中心”明确提出“生命教育”的概念。近年来，我国越来越多的学者也感到教育应当尊重生命、关爱生命，提出了诸多生命教育的见解。生命课堂是人文性的课堂,反映的是教师与学生在感悟文本过程中显现出的情感,使师生生命价值得到了体现,心灵得到了丰富发展。教学既是一种科学活动，又是一种艺术活动。科学讲究规则，艺术则讲究创造。教学需要遵循教学规则，如要了解学生的年龄特征、知识基础、课程内容的重点和难点，但更重要的是要把这些因素之间的关系处理得当，而这些因素又是随时会变动的，所以教学要创造；创造并非不要规则，但更重要的是精神，科学和艺术都需要精神，教学也需要精神，教学的精神就体现在教育的理念中，体现在教师的观念和智慧中；科学是可以重复的，可以借用的，艺术是不能重复和借用的，需要自己去创造，就像艺术家作一幅画，哪里需要浓墨渲染，哪里只是轻描淡写，只有艺术家自己构思，自己运笔，别人是替代不了的。因此，作为一名教师，设计一堂好课首先要有正确的教育理念。不断钻研，不断琢磨，要因人因事因时而变，灵活运用各种教学方法，巧妙地运用自己的教学智慧。这就是创造，这就是教学艺术。
　　通过课题研究，探究构建一种以合作学习为主的初中物理生命课堂教学模式。针对物理课堂教学存在的问题，大胆革新。在近两年的时间里，课题组紧紧围绕课题、结合学校实际深入开展生命化课题研究，积极探索物理生命化课堂在实践中的应用。本着边实验、边研讨、边反思、边总结、边提高的研究方针，从课堂生命的生长性、情感性、个体性、灵活性、求美性、求趣性、艺术性等特征出发，逐步探索出适合学生实际的生命化课堂模式，形成自己的教学思路和特色。生命化课堂课题的研究使课题组教师思想发生巨大变化，提升了教师自身
　　职业的生命价值，大大提高了学生学习能力，学习的生命质量，又提高了学生的科学知识和科学素养，为学生终身发展奠定坚实基础。顺利实现师生互动双赢。
　　二、课题的研究目标
　　（一）研究初中物理教材及新课标，探究新课程的特征。
　　（二）研究学生的身心成长特征及学习内容，设计具体准确的、有价值的、可操作的三维学习目标；
　　（三）当代高效课堂模式研究
　　（四）构建生命课堂的策略研究
　　1. 生命课堂的特征研究，
　　2. 生命课堂的多元化研究，
　　3.构建阳光的物理生命课堂模式。
　　（五）课堂生命的健康评估及保健方案
　　1.学生学习评估，
　　2.教师主导评估，
　　3.课堂生命体健康状况评估，
　　4.课堂生命的保健
　　三、课题研究的理论依据和现状分析
　　1、理论依据
　　生命化教学是当前我国新课程教学改革提出来的一种新的教学理念，也是以学生的生命发展为基础，关注学生的生存状态，丰富学生的精神生活，赋予教学以生活意义和生命价值的一种教学模式。生命哲学、人本主义心理学、后现代主义知识观和对话理论构成了生命化教学模式的理论基础。
　　①、生命哲学
　　生命哲学是19世纪末至2O世纪初在德、法等国流行的一种具有非理性主义特征的哲学思潮，其代表人物主要有德国的狄尔泰(W．Dilthey)、齐美尔(G．Simme1)和法国的柏格森(H．Bergson)等。尽管生命哲学家们在理论体系上各有特色，但他们之间仍然存在很多共同之处。即他们都把生命看做是具有活力，或者说具有能动性和创造性的生命存在；哲学所应探索的不是世界的物质或精神本原，而是内在于并激荡着整个世界的生命。
　　②、现代人本教育思想和教育人本论思想
　　新课程改革中最大的亮点是提出了“以人为本”的教育思想，而以人为本的教育思想直接来源于现代人本教育思想和教育人本论思想，现代人本教育思想和教育人本论思想是我国基础教育课程改革政策制定的重要基础。
　　③、对话理论
　　对话理论把对话与生命体验相联系，确认对话是自我与他人、人与社会、心灵与世界进行沟通的基本方式，是个体生命存在的显现方式。从对话理论的角度出发，生命化教学认为教学是在特定的教学情境中，教师、学生、文本作者等主体从各自的理解出发，以语言、动作或行为等为中介，以交往、沟通、意义为实践旨趣，促进主体双方取得更大的视界融合的一种对话活动，这是一个获得生命体验，提升生命价值的过程。因为学生在对话中是以一个完整生命体的方式全身心地投入的，而不是只作为单纯的认知体局部参与的。教学活动不再单纯是掌握知识的认知过程，而是学生个体生命全面彰显与丰富的过程，从而使学生成为自我充分实现、主体性得以全面发展的生命存在。
　　④、科学发展观
　　科学发展观是我们党在新世纪新阶段的核心执政理念，是我们党重大的理论创新。科学发展观以“以人为本”当头，把“实现人的全面发展”放到经济社会发展的“实质”和“核心”的重要位置，作为一条主线贯穿于科学发展观的各个部分，并写进了党的纲领性文献。科学发展观明确告诉人们，以人为本是科学发展观的基本价值取向，我国经济社会的发展必须以满足人的需要为出发点和落脚点。把以人为本确立为科学发展观的基本价值取向，既是马克思主义唯物史观的内在要求，也是对历史经验的科学总结。树立和落实以人为本的科学发展观，应当坚持以人为主体，以人为前提，以人为动力，以人为目的。
　　2、现状分析
　　国内外教育的改革浪潮此起彼伏，从传统的填鸭式教学到现代的启发式探究式教学人们进行了大量的改革。比如19世纪末20世纪初美国进步教育之父帕克和实用主义教育家杜威，主张教育即生活、教育即生长，倡导走进学生、贴近学生。
　　国内基础教育改革自2001年9月开始，建立青岛和芜湖两个课程改革试验区。在构建生命课堂上，威海市教育界有颇深的研
　　究和造诣，全面论述了生命课堂的内涵、意义、和建构。对生命化课堂课题进行了深入系统的研究，对“基于课程标准和生命化课堂理念的‘目标、评价、教学一致性’”进行了详细的解读，深入推进“目标、评价、教学一致性”年度主题研究。此外，杜郎口中学的“三三六”自主学习模式和泰兴洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式在很大程度上都为生命课堂的探索构建奠定了一定的基础。环视我们的教学，仍在传统模式和现代教育的边缘处徘徊不前，教师一支笔、一块黑板、一张嘴演绎课堂。很大程度上阻碍了教改的步伐。因此，我们认为构建“初中物理生命课堂”模式势在必行、迫在眉睫。
　　本课题的研究绝不是威海市课堂研究的重复，可以说是其重要组成部分的分支和延续，重在调动各种手段，建构学生全面参与的阳光的、健康的生命课堂模式、具有科学性、实用性、简易性和可操作性。以达师生互动双赢的锤炼和升华。
　　四、 课堂的研究方法、措施和实施
　　（一）、研究计划
　　本课题的研究时间从xx年4月∽2012年12月，经历一年零九个月的时间。分三个阶段进行，xx年4月至6月为准备阶段，xx年7月至2012年10月为实施阶段，2012年11月至12月为总结阶段。
　　（二）、主要形式
　　集中学习研讨和自研自修相结合
　　（三）、实施措施
　　1、制定计划：1个总计划，3个阶段计划，确立3个实验班；
　　2、保证时间：充分利用集体办公的优势，及时总结交流，反馈。教学时间，每周至少利用周五下午集中研究一次，假期集中交流两次；
　　3、及时反思：每一研究阶段，课题组教师必须至少写出10篇学习心得或反思小结；
　　4、定期总结：写出阶段性总结论文，3篇/人；
　　5、争取支持：争取学校、家长支持和配合，开发课题运行的集体资源优势；
　　6、落实到位：所有研究活动，定教师，定班级，定学生，定分工，定宣传，定材料；
　　7、上好特色课：课题教师必须在相应阶段上一节有针对性的特色公开课，并及时座谈、诊断。
　　（四）、主要研究方法
　　1、行动研究法：通过对研究对象施加一定影响或提供某些外部环境和条件，通过对研究对象进行观察、分析和统计，获得研究对象是否发生预期的变化。
　　2、座谈讨论和问卷法。通过座谈讨论和问卷，了解教师、学生、学生家长对“物理生命课堂”的看法，并就如何构建“初中物理生命课堂”提个人意见。从梳理的问题中发现具有实际意义的措施，为课题的进行提供充分资源。
　　3、实验研究法。具体由课题专家指导组牵头组织，在专家指导下设计实验方案，实验工作纳入学校实施教研兴校规划之中，在实践中展开调查研究，形成总结，在总结中提升，在提升中推广。
　　（五）、研究思路
　　学习→调研→分析归纳→实践→总结→再学习→再探讨→对比→总结反思→改进提高→确定模式。
　　（六）、课题研究的实施
　　1、研究初中物理教材和新课程的标准。
　　写好学习心得和阶段性论文，上好特色公开课，及时座谈、诊断、反思。至今课题组已经书写学习心得和体会 36篇，阶段性总结论文12篇，开展特色公开课12次，座谈、诊断、反思、研讨32篇。
　　2、研究学生的认知、思维特征及学习内容。
　　设计具体准确的、有价值的、可操作的三维学习目标；
　　①中学生的认知发展特点
　　记忆容量的发展。中学生的记忆容量不仅明显高于小学高年级，也高于大学生的成绩，达到11.4士0.4 ，超出成人短时记忆容量。记忆的主要特点：自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆；多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期其具体表现为：
　　(1)形象记忆随年龄而增加，在中学阶段为最高；
　　(2)抽象记忆在中学阶段达到高百分比；
　　(3)抽象记忆的发展量远高于形象记忆。

初中历史观课报告篇三:初中文言文翻译的原则方法小课题结题报告

　　经过整整一学年多的教学研究，我对初中文言文有效教学，进行了更为全面的思考：现在，中学语文教学，致使学生对古典文化继承的不足，使学生写的作品粗俗浅显，没有文化品位，没有很好的完成初中语文教学任务，荒废了学生的学习时间，因此我结合中学语文教学的特点，进行了较为深入的探究，并取得了阶段性的体验和启示，现总结如下：
　　一、探究了课题提出的背景
　　1、文言文的有效教学是新课程理念要求，也是时代对人才培养的需求。《语文课程标准·教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性……教师应转变观念更新知识不断提高自身的综合素质。创造性地理解和使用教材。积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。
　　2、讲究文言文有效教学是改变目前文言文教学现状的迫切需要。文言文教学历来被认为是语文“少，慢，费，差”现象中之一。在新课程的理念下，文言文教学有效性缺少主要表现在：
　　(1)课堂教学过分追求形式，忽略了文言文教学的规律，教学内容不能有效落实。
　　(2)教学方法过分强调讲授，学生自主学习的时间少，缺少积极思考和自主探究的空间，缺乏了问题意识，合作意识，文言文能力得不到培养。
　　(3)超负荷练习且练习缺乏针对性，趣闻性，又不能及时反馈矫正，练习的效率低下。
　　3、基于本校文言文教与学的现状调查分析，确立了课题研究的必要性。
　　从本校初一至初三学生文言文学习情况的调查中，发现我校文言文教与学存在着严重的问题，通过本研究小组的分析，研究，确立本课题的研究。
　　4、初高中语文衔接教学的需要。
　　《全日制义务教育语文课程标准》中指出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇，应该说这样的文言文教学标准是适合初中生学习的实际的，但这个标准只是最低标准，所必须达到的底线而已，并不是说，学生达到这一级标准就为减轻学生的文言文的负担，近几年中考，文言文的难度是一降再降，古汉语的一些基本语法知识如常用虚词的用法，文言文的特殊句式，中考全部回避，我们教师以中考为指挥棒，在平时的文言文教学中，竟然连最基本的语法知识都不涉及，初中三年的文言文学习，只是死背一些句子解释的学习，没有形成任何的系统，更不要说形成文言文的语感了。
　　二、明确了课题研究的理论依据
　　有效教学的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
　　有效教学遵循新课程的理念，以建构主义知识观和学习观、多元智能理论、后现代主义理论做基础。
　　建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
　　三、确定了课题研究目标
　　语文教学中，人们时常把关注的目光投向阅读教学、写作教学，对于文言文教学只是换汤不换药，不能激起学生的学习兴趣，文言文有效教学则研究强调将师生从枯燥、机械，甚至无效的练习中解放出来，在轻松、愉悦的学习中更有效的掌握文言文知识，培养文言文能力。具体的说，要达到以下几个目标：
　　a）传统文化的有效继承,使学生文化底蕴丰厚，增加其人文含量。
　　b) 关注学生的发展，在其语感还未形成时，得到必要的训练。
　　c) 关注过程。主要包括①关注学生参与课堂教学活动的过程，②关注教师的反思教程等。
　　d) 关注研究。教学与研究同步，教师在教学中研究，在研究中学习，从而不断提高教研能力。
　　e) 关注教学效益。使学生的文化底蕴更加丰厚，是传统文化得到继承和发展。
　　四、规定了课题研究内容
　　（一）有效的教学追求：追求有效的教学设计必须遵循新课程理念，以构建主义知识观和学习后现代理论做基础。
　　（二）有效的指导
　　（1）有效的讲授：讲授要能够引起学生的注意，讲授要保持一定的节奏，提供鼓励性的及时反馈。
　　（2）有效的提问与反馈：有效的倾听是进行及时反馈的前提，教师评价的语言要真诚、实事求是、因势利导，才能真正起到评价的激励和引导作用。
　　（3）有效的激励:教师对学生热情、期望和信任感都可以成为学生学习的动机，都激发学生的学习潜能。
　　（三）有效的教学组织
　　（1）班级教学为主
　　（2）小组教学：分组教学、合作教学
　　（3）个别化教学的追求
　　（四）有效性的教学交往
　　建立民主、平等的师生关系，才能积极创设和谐、激情的课堂氛围，建立一种有效的双向或多向的师生教学活动，让学生掌握知识，发展能力。
　　（五）有效的课后训练和课后辅导
　　在充分了解学生的基础上，布置有针对性、趣味的作业。结合实际，开展多种辅导形式，确保辅导效果，让每个学生都能得到发展。
　　五、确定了课题研究方法
　　a)行动研究法（行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实际中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。）：根据行动研究法的一般特点以及本课题的现实情况，主要采用该方法。
　　b)文献研究法（文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。）：借鉴和比较各学派的改革新成果，以充实和完善本课题的研究。
　　六、课题研究的步骤
　　本课题研究分三个阶段：
　　1、准备阶段：课题准备
　　①调查目前文言文存在的问题。
　　②准备一些前期研究的相关书籍，并且写好读书笔记。
　　③制定研究方案，完成课题方案的开题论证。明确分工。
　　2、第二阶段：课题研究
　　进行理论学习，制定研究计划；研究课案例；学生个案研究；撰写阶段性研究报告。
　　3、第三阶段：课题总结
　　①整理各个阶段的材料，撰写结题报告。
　　②写出课题研究报告和结题论文。
　　七、构想了资料准备的方式
　　1、图书馆查阅，个人购买
　　2、上网查找参考
　　八、设想了课题研究的成果形式
　　课题研究的形式包括报告、论文、专著、软件、课件等多种形式。本课题形式是论文。也可以把研究的成果发到长春教育网上去，也可以把研究的成果在自己的博客上加以共享，和同行共议商讨，总结经验，去其不足，力图再进一步探讨和研究。
　　九、本学年的总结
　　经过一个学年的努力，我按照自己所制定的方案进行研究，不仅明确里文言文教学的目标，而且我还在不同程度上取得一些成绩：本学期，我除了讲授课本的文言文课文以外，我还引领学生复习了小学所接触的古诗文，并且向学生推荐了一些传统篇目，让学生加以背诵。我向学生推荐了东北师大的校本教材——《古诗五百首》，向学生推荐了课外文言文《新概念文言文阅读》，并把这两本书作为学生学习的补充教材加以使用。目前，已有相当一部分学生能背诵很多数量的课外古诗文了。如：有的学生能背诵《琵琶行》、《长恨歌》、《孔雀东南飞》、《滕王阁序》；及短篇文言文《铁杵磨针》、《师旷论学》、《范仲淹罢宴》、《高山流水》、《孟母三迁》、《孙权劝学》……看来效果很好，既提升了学生学习古诗文的兴趣，又提升了学生解决问题的能力。总之，我还将按着自己所制定的方案继续研究，在今后两年的教学实践中加以丰富和完善，力求取得最大的效果和成绩。更好地使学生完成九年义务教育，使之成为全面发展的好学生，有利于他们到高中继续学习，完成自己的学业，实现自己的理想，有用于社会，报效祖国。

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