[郑愁予错误赏析论文]错误郑愁予赏析

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错误郑愁予赏析篇一:春江花月夜教案ppt

　　《春江花月夜》由春江引出海，由海引出明月，又由江流明月，引出花林，引出人物，转情换意，前后呼应，若断若续，使诗歌既完美严密，又有反复咏叹的艺术效果。

　　一、自学梳理
　　1.认真诵读全诗，结合注释和工具书扫清字词障碍，并将你认为重要的字音、字形等基础知识整理下来。
　　2.反复诵读全诗，读准字音，读准节奏，并读出情感，结合具体语句进行想象、联想形成自己初步的阅读感受。
　　并用简洁的语言描述你的初读感受，写在下面的空白处，以备课上交流。
　　你还想到了哪些与本诗描写的景物，传达的感情相关的诗句，请尽可能多的写下来。
　　3.在诵读全诗的基础上选择自己喜爱的诗句尝试着背一背。
　　二、自学展示
　　以小组为单位，整理基础知识并交流自己的初读感受，每个小组最后形成展示成果，选出一名代表在班内展示，其他同学有选择地加以记录。
　　三、合作研讨
　　汇总展示成果，师生共同确定学习内容。
　　问题一
　　问题二
　　问题三
　　……
　　四、总结提升
　　通过这首诗的学习，你掌握了哪些诗歌鉴赏的方法?请写在下面。
　　五、拓展延伸
　　在《春江花月夜》中无论是初月的明媚、高月的皎洁还是斜月与落月的迷离缠绵，抑或楼头月的徘徊、镜中月的清影、帘内月的倾注、砧上月的流照，无一不打上情感的烙印。请以“月——情之寄托”为题，结合自己了解的关于写月的诗歌，写一篇文章，不少于600字。
　　以这份导学案为依托，我让学生按照上面的步骤，以小组为单位学习这首诗，以下是课堂镜头。
　　首先要求学生齐读全诗，订正以下读音：霰(xiàn)砧(zhēn)潜(qián)。
　　接下来学生以小组为单位讨论：从诗中你读出了什么?每组选出一名代表发言，并试着结合自己的感觉朗读相关诗句。
　　生：我们这一组读出了“静”和“净”的景物描写。
　　生：我们这一组读出了思念、忧愁、哀伤的情感。
　　生：我们组读出了广阔、柔美、富有动感的画面。
　　生：我们读出了宇宙的永恒和人生的短暂。
　　师：大家的感觉非常敏锐，《春江花月夜》这首诗在写景、抒情、阐述哲理方面达到了浑然天成的境界。那么就一起走进《春江花月夜》去品味其中的景、情、理。我们先从哪个方面开始呢?
　　生：(七嘴八舌)景……情……理……
　　师：实际上我们从哪一方面开始都无所谓，刚才我听说“情”的同学比较多，那么我们就从“情”开始吧，大家再一次将全诗齐读一遍。
　　(生齐读)
　　师：接下来大家认真品读诗歌中的文字，每个同学至少选择一处想象联想，认真品味，看看这些文字是如何传达感情的，把你的心得写在相应语句旁边。
　　(学生认真品读)
　　师：下面大家把自己的阅读心得与组内其他同学分享，每组最后选出一名鉴赏最好的同学在全班展示。
　　(学生讨论、交流)
　　师：请大家来展示小组交流的成果。
　　生：“斜月”“落花”给人的感觉是没有活力，因而传达了凄凉的心境，由此可以想见由于长期思念而不能相见，游子、思妇内心落寞的感觉。
　　生：我觉得“昨夜闲潭梦落花”一句非常美。
　　师：说说你的理解。
　　生：首先看“闲潭”，是安静的水潭，这就好像是游子思念的温暖的家，而“花落闲潭”恰恰表达了游子与思妇团聚的场景，这与后面的“可怜春半不还家”形成对比，更加突出思念之深、之重。
　　师：非常好，还有吗?
　　生：“徘徊”一词不仅写出了思妇因思念而坐卧不安的情态，同时我们还能感受到她内心的对远方游子的思念。
　　生：从“春半”中，我们可以看出思妇因年复一年的思念而年华老去的情景。
　　师：正如郑愁予在《错误》中所说：“我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花般开落。”
　　生：从“复西斜”中我读出了时光的流逝，也读出了如绵绵江水一样的绵绵思念。
　　生：老师，我们组有个问题，“此时相望不相闻”中的“相望”如何理解?游子、思妇他们天各一方，肯定是“望”也“望”不见，为什么还要“相望”呢?
　　师：既然互相看不见，大家想想“相望”是在看什么?
　　生：我觉得应该是游子、思妇在不同的地方同时看月亮，同时把思念之情寄托在月亮上。
　　师：明月千里寄相思，正如苏东坡所说，但愿人长久——
　　生：千里共婵娟。
　　师：还有，海上生明月——
　　生：天涯共此时。
　　师：我寄愁心与明月
　　生：随风直到夜郎西。
　　师：可能大家还会想到相关的诗句，课下可以整理下来。大家看看，以上同学鉴赏出来的思念之情都和什么有联系?
　　生：月。
　　师：因此，我们可以把思念之情可以概括为“月下之情”。那么下面做一个小练习，大家自由选择描写游子或思妇的文字，抓住具体词语，联想想象，描述游子思妇的相思之情。
　　(学生埋头写作)
　　师：小组交流一下，选出本组最好的文字读给全班同学听。
　　生：月，清怜;江，清泠。
　　是夜，入梦。闲花落尽水潭，悠悠。那朦胧的馨香将我唤醒。
　　抬头，望月。远方的你可曾见到这月?谁第一个站在江边呼唤心中的她的名字?谁又第一个在月下轻轻地呢喃“想他”?无数的游子，无尽的思妇，代代相随，思念如江月绵绵不绝，与宇宙生死相随。
　　这一夜，我不要悲伤，只愿温情。相爱何必常相见?
　　江水东流，落月西斜。
　　月光在雾气中若隐若现，远方的你，记住有我在想你。江边的树啊，谢谢你们替我留着思念，使我不至沉入这江底。
　　梦随风万里，几度红尘老去，人面桃花长相忆，莫叹明月笑多情。
　　天涯尽头看流光飞去，不问何时是归期。只愿共你一生不忘记，定不负相思意。
　　生：转身，感觉不到你的温度，就这样在梦中惊醒，抬眼望见，窗外一树月光。搭在床边的衣，依旧是你喜欢的样子，你说过那样的我如同《诗经·月出》走出的人，笑着回望，却只在昏黄的铜镜里，看到一个消瘦的脸庞。光如水照亮了一室，让最隐秘的悲伤无处可藏，我以为我把对你的思念藏得那样好，却没有料到，压于心底就生了根，为你串起的帘，为你浣洗的石都刻上了欢乐与忧伤。……
　　于是，我只能做一个安静梳妆的女子，坐在如水的月光下，等你回来。
　　师：通过分析月下之情，至少有两点需要我们在阅读诗歌时必须把握：第一，要从具体文字入手，读出文字背后蕴含的内容;第二，诗中的景物或者扩大开来说文学作品中的景物都渗透着主观的感情，要由景悟情。我发现，大家刚才的分析都集中在了诗歌的后半部分，那么诗歌的前面有没有富于表现力的词语呢?大家认真讨论、交流一下，然后我们请同学来说说。

错误郑愁予赏析篇二:郑愁予错误教案及板书

　　引导语：郑愁予的错误想必很多人都读过，而要怎样设计一份有关郑愁予错误的教案呢？怎样做板书？接下来是小编为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！
　　一、教学目的
　　1．引导学生从古典诗词中汲取营养以提高文学修养和创作水准。
　　2．培养学生通过联想和想象来感悟诗歌意象，体味诗歌意境。
　　二、教学重点
　　1．把握思妇词这一题材；
　　2．理解诗中的意象，体会诗人所表达的感情。
　　三、课时安排
　　1课时
　　四、教学用具
　　多媒体、黑板、粉笔
　　五、教学设想：
　　通过诵读、联想和想象，让学生把握思妇词这一传统题材，赏析郑愁予诗歌的古典美。最后布置作业，背诵诗歌。
　　五、教学过程
　　（一）导入
　　有一种错误是美丽的，在郑愁予的笔下被刻画的入木三分，无论是语言还是结构，都是那么美丽，这一节课我们就一起来感受这首诗中的意象美。
　　（板书课题）
　　（二）作者介绍
　　郑愁予，本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。童年时就跟随当军人的父亲走遍了大江南北，长城内外。抗战期间，随母亲转徙于内地各处，在避难途中，由母亲教读古诗词。15岁开始创作新诗。1949年他随家人去台湾后，一面学习，一面继续从事写作。1955年中兴大学毕业后，在台湾出版了第一本诗集《梦土上》。他的早期诗作多为关怀社会的诗。1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年，郑愁予35岁那年应邀赴美国爱荷华参加“国际写作计划”，1972年在爱荷华大学获创作艺术硕士学位，并留校在中文系任教，翌年转往耶鲁大学，在东亚语文学系当高级讲师，现任耶鲁驻校诗人及资深中文导师。
　　（三）解读和探究
　　1、朗读课文
　　（1）学生自由朗读，整体感知美丽的故事情节
　　（2）学生自由讨论，根据诗中的语句判断“我”“你”的身份（5分钟）
　　（自由朗读—讨论——自由发言——要点归结——齐读）
　　要点归结：
　　“我”是一位游子，有“我打江南走过”“我不是归人，是个过客”句为证。
　　“你”是一位闺中思妇，有“等在季节里的容颜如莲花般开落”及第二节中的诗句为证。
　　2、展开联想和想象，注意诗中出现的意象
　　（1）诗中用什么意象来写女子的外貌？
　　明确：（投影：莲花—容颜如莲花的开落。）莲花的特点：美丽纯洁高雅
　　（投影：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。
　　—周敦颐〈〈爱莲说〉〉）
　　（投影：最是那有一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞。—徐志摩〈〈沙扬娜拉〉〉）
　　（投影：纯净温柔）
　　（2）“那等在季节里的容颜如莲花的开落”是什么句式？为什么这样用？“从江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落”表明了什么？
　　明确：倒装句，应该是“那等在季节里的容颜如开落的莲花”。为了强调“开落””。“在季节里”是说女子天天在等待，直等得红颜憔悴枯槁。从这句话可以看出女子的美丽与深情。
　　长短句交替，长句暗示女子等待时间之长，短句暗示过客匆匆。
　　（板书：莲花开落——相思无尽，红颜消退。）
　　（3）女子的内心世界又是怎样的？诗中运用了哪些意象？
　　明确：诗中说“心如小小的寂寞的城””、“恰若青石的街道向晚””、“春帏不揭”、“心是小小的窗扉紧掩”，她的内心很寂寞。它的心如江南的这座小城一样，封闭、寂寞，又像傍晚的街道一样落寞、孤单；也像三月不揭的春帷般幽闭；更像紧掩的窗扉，把自己封闭了起来。
　　（板书：寂寞的城
　　街道向晚    封闭、沉闷
　　春帷不揭    落寞、孤单）
　　窗扉紧掩
　　“春帷不揭”说明她的院子里没有人来，没有一点动静。而她在等待。苦苦地守侯她心目中的“白马王子”出现。
　　（板书：等待）
　　3、展开想象，再现故事情节
　　师：请同学们告诉我，这首诗为什么起的诗题是“错误”呢？请根据你的理解，谈谈这里隐含的一个小故事。
　　首先，大家先四人一组讨论一下。
　　（生带着思考和问题进行热烈讨论）。
　　一生答：我这样理解：诗中主人公“我”骑着马周游江南，碰到一个痴痴等待丈夫或情人的闺中女子，她的心“如小小的寂寞的城”，“没有东风”为她传递信息，又没有漫天飞舞的柳絮为她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉紧掩”，时刻留意青石道上的“跫音”，甚至连帷幕也不揭开，无心去看窗外花团锦簇的春景。
　　（此时教师点拨：刘禹锡《春词》中“新妆宜面下朱楼，深锁春光一院愁”与上述所咏的怨情似有异曲同工之妙，含蓄不露，但又悠长深远）。
　　生：终于，她听到达达的马蹄，美丽的马蹄声，以为日夜盼望的心上人归来了。当打开窗扉的那一刻，看到的只是一个过路人。转瞬间，这无限的喜悦变成了无限的失望。这“美丽的错误”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一样。
　　（热烈鼓掌）
　　4、背诵课文
　　（四）总结扩展
　　１、总结：就这样错了千百年也美了千百年
　　是啊，在归人的声声长叹中，有多少个朝代的女子幻成同一个温柔谦卑的灵魂，有多少莲花似的容颜蹉跎在哭泣的岁月中，有多少美丽的声音曾唱过相思之曲……千百年过去了，她们依然等待着，在等待中轮回。这正如丰子恺在《实行的悲哀》中说的：“世事之乐不在于实行而在于希望，犹似风景之美不在于其中而在其外。”正因为有这样的思想，我们才可以吟唱出“让生命去等候/等候下一个漂流/让生命去等候/等候下一个伤口”这样的句子，平淡而从容，即使伤感，也带着释然的微笑。
　　（五）作业布置
　　  这首诗是写了一个美丽而忧伤的故事，写了一个遗憾的过程。这很容易让人去描绘那时这样一幅幅画面。当他们双眼交错的一刹那，他们内心的琴弦是怎样被激荡起来的？如果让你当导演，把这个相遇的过程拍一部小的电影短片，你们会怎么去安排呢？可以不拘于诗，发挥自己的想象力。
　　教学反思：
　　郑愁予的《错误》这首小诗，轻巧清隽，是一首至今仍脍炙人口的佳作。如果说，郑愁予的作品最能引起共鸣、最能打动人心灵深处的地方，莫过于美与情，那么《错误》这首诗可谓其中的佼佼者，为诗人奠定了他在台湾诗坛上不可忽视的地位和影响。
　　因此，在教学时，我主要引导学生去体味和感悟诗歌的意蕴美，发挥自己的想象和联想，去品味其中凄美的故事。当然，作为一首短诗，我在课堂上也让学生自由读诗，甚至背诵。但是在教学中也存在不少的问题：没有考虑到学生自身条件（底子比较薄），所以有一些环节学生有点跟不上。
　　通过这节课我认识到：一节成功的语文课，不仅仅要备好教材，还需要备学生，灵活处理课堂出现的各种状况。同时，诗歌是情感的艺术，教学是语言与理性的艺术，如何在二者之间架构一座桥梁，营造环境让学生体会、启发学生去想象、学会与人分享这种情感、把课堂还给他们，放手让他们讨论和感受。

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