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普通高中课程标准实验教科书中的外国小说欣赏部分第五单元的阅读课文。下面是www.zzxu.cn小学作文网小编整理的清兵卫与葫芦续写三篇，供大家参考!清兵卫与葫芦续写三篇
清兵卫与葫芦续写一
初读《清兵卫与葫芦》，感觉文章挺简单，仔细一读，又觉得难把握，故事情节、人物形象、细节描写、摇摆理论、矛盾冲突、主题把握等节点一下子蜂拥而来，不知如何传达，准确合理地进行教学。掩卷沉思，小说给我印象最深刻的是什么?是葫芦由1毛钱被卖到了600块，出乎意料，但仔细一想，却又在情理之中，前文许多细节已经暗示清兵卫具有独特的个性以及非凡的鉴赏力、审美力与创造力，然而清兵卫在种种打击下，由痴迷葫芦到放弃葫芦，天性的喜好得到无情地扼杀，令人痛惜。而1毛钱的葫芦卖到600块这件事，清兵卫是不知道的，父亲、教员也是无从知晓的，于是，一切照旧，惟有清兵卫的爱好变成了绘画，小说的结尾给人留下了无尽的思考。
本设计试图抓住高潮部分，替换文段让学生体会本文情节运行的特点，并以此带动全篇，通过讨论分析，理解摇摆起伏、细节描写传神等写作特色，适当讨论主旨。
从课堂来看，替换文段抓高潮环节与学生的兴趣点契合，学生比较容易接受摇摆理论，文似看山不喜平，文章应曲折有致，波澜起伏。学生对前文的细节描写寻找与分析均比较到位。教学过程基本流畅，重点难点有所落实突破，基本实现了教学目标。
感觉不足的是，摇摆理论、细节描写的穿插稍显生硬，细节讨论与主旨探讨有部分重复之嫌。对主题尚可深化些：天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中处境往往非常艰难。
更遗憾的是，文章常读常新，人却渐渐衰老。
清兵卫与葫芦续写二
x月xx日中午，我参加了焦作市优质课大赛决赛，参赛篇目是《清兵卫与葫芦》。总的来说，我对自己的表现还算满意，没有出现什么重大失误，做到了知能并重，重点突出，以生为本，师生互动。但也存在着一些不足，自认为主要有以下几点：
1、没有充分放开，显得过于拘谨，未能做到挥洒自如、谈笑风生，以恰当的语调、必要的动作、丰富的表情进一步感染学生，激发学生的学习热情。总而言之，还缺少一种激情，一种让学生沉浸其中、陶醉不已的激情，一种让学生摩拳擦掌、跃跃欲试的激情，一种让学生深受鼓舞、不懈探索的激情。这一直是我想努力做到，但仍未能做到的一点，还需要我在将来的教学中继续努力。
2、未能随机应变，根据情况及时调整教学方案，以致板书流于形式。我在布置预习时让学生分析高潮部分情节上的起伏，并以小组为单位自由选用一种形式将其展示出来，看哪一组的展示最有创意。我估计会有小组采用上台板书这种形式，因此开始讲课时我只板书了课题，准备和学生的板书组合起来，相得益彰。结果到展示时没有小组上台板书，其实我可以在同学们表演展示之后，随意画一条曲线，简捷直观地表现小说波澜起伏的特点，然后写上“情节摇摆”四个字，这样就可以使板书简明而又有内涵。还有一点，班里一共分五个组，由于课堂时间有限，我只让最先举手的两组进行了展示。其实其它三组也一定做了精心准备，据我所知，其中有一组准备的是“三句半”。但由于紧张，我没有巧妙地给以表扬和引导，比如我可以说：“看得出同学们在课下都进行了精心的准备，各组一个比一个有创意，课下同学们可以继续在班里展示。”下课后，我心里很过意不去，担心影响同学们的积极性，就写了一封长信给十一中二八班学生，向他们表达我的谢意和歉意。
3、课堂语言不够精美。虽然课前我在语言方面也进行了精心设计和推敲，但还是不够理想。与某些选手相比，我的课堂语言显得苍白空洞，缺乏感染力。这可能与我的性情有关，我为人比较低调，不喜欢在大庭广众之下抛头露面，长于写作而不善言谈，喜欢思考而不善表演。将来我一方面要进一步加强阅读，提高自身素养，另一方面要克服心理障碍，多多锻炼自己。
4、课外拓展延伸不够。最初我在试讲时，曾在课堂上补充了一些非常经典的小小说，如《德军剩余下来的东西》《猎狮》《伞》《评论家与部长》等，想开阔同学们的视野，并学以致用，但担心上课超时，所以都删去了，现在看来其实我起码应补充一篇。另外最后所留的作业，我原计划是去掉获奖小说《书法家》的结尾，让学生自己续写，然后和原作对比看哪个更好，目的是通过这一活动使学生进一步感受短篇小说“意料之外，情理之中”即欧·亨利式的结尾艺术，学生也易于完成，可我后来又把它换成了课后练习，这样一来既无新意也不实用。
总之，这节课还有不少有待改进和提高的地方，请党老师和其它同仁批评指正。
清兵卫与葫芦续写三
《清兵卫与葫芦》是语文版九年级上册第8课内容。这篇文章文字挺简单，仔细一读，又觉得难把握，故事情节、人物形象、细节描写、矛盾冲突、主题把握等节点一下子蜂拥而来，不知如何传达，准确合理地进行教学。在纷杂的头绪面前，定下神来想一想，小说给我印象最深刻的是什么?是葫芦由1毛钱被卖到了600块，这一戏剧性的情节，似乎出乎意料，但仔细一想，却又在情理之中，文章在写清兵卫买这一个葫芦之前，就有多处关于他特别痴迷于葫芦的描写，特别是把老头儿的脑袋当成葫芦的场景描写，让人忍俊不禁。这种错觉的产生，和“伯乐相马”、“庖丁解牛”有异曲同工之妙。这些细节已经暗示清兵卫具有独特的个性以及非凡的鉴赏力、审美力与创造力，然而清兵卫在种种打击下，由痴迷葫芦到放弃葫芦，天性的喜好得到无情地扼杀，令人痛惜。而1毛钱的葫芦卖到600块这件事，清兵卫是不知道的，父亲、教员也是无从知晓的，于是，一切照旧，惟有清兵卫的爱好变成了绘画，小说的结尾给人留下了无尽的思考。
本人试图从以下方面突破重难点:
1.由“伯乐相马”、“庖丁解牛”这两个著名的故事，引入清兵卫对葫芦的痴迷，为下面清兵卫发现葫芦、制作葫芦以及葫芦价值的凸现做铺垫。
2.抓住高潮部分，替换文段让学生体会本文情节运行的特点，并以此带动全篇，通过讨论分析，理解摇摆起伏、细节描写传神等写作特色，适当讨论主旨。
从课堂效果来看:
1.对于“伯乐相马”、“庖丁解牛”这两个著名的故事，由于学生积累较少，加之对第28课《马说》理解不够透切，这一环节，耗时过多，效果不够理想。
2.抓高潮环节替换文段与学生的兴趣点契合，学生比较容易接受摇摆理论，文似看山不喜平，文章应曲折有致，波澜起伏。学生对前文的细节描写寻找与分析均比较到位。教学过程基本流畅，重点难点有所落实突破，基本实现了教学目标。
总体感觉不足的是:
1.细节描写的穿插稍显生硬，细节讨论与主旨探讨有部分重复之嫌。
2.部分学生对正当的爱好和兴趣有曲解，在分析本文主旨时，把教员上课收缴清兵卫的葫芦这一情节受到批评，为他们上课捣鬼抓到救命的稻草。
3.对主题尚可深化些:天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中处境往往非常艰难。
教无定法，更好的教学方法和手段还需要在今后的教学中探索。
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