【www.bbjkw.net--教育教学论文】
【www.wudu001.com - 范文】 在英语学习中，主要有四项基本技能：听、说、读、写，听是被排在第一位的，在实际交流中也是以听为主的。因此，要学好英语首先要加强听说能力的培养。五度学习网 www.wudu001.com小编今天为大家精心准备了英语语言教学研究论文，希望对大家有所帮助!英语语言教学研究论文篇1
一、中学英语教学中存在的问题
1.中学英语教材的教学目标不够明晰
教学目标是指在教学活动中所要达到的预期效果，是衡量教学任务是否完成的重要指标之一。然而现实情况是，很多英语老师并不关注教学目标制定得是否合理，也不管教学效果是否达到了预期值，只管上完一节一节的课。为了让学生考出好的分数，高的分数，很多老师就是拼命的要学生背单词、背语法，导致学生产生厌学情绪。长此以往，能够继续坚持下来的学生，读出来也基本都是哑巴英语，应付考试还可以，实际运用能力就完全不行。这与新课改的目标是背道而驰的。
2.学生对英语有厌学情绪
整个中学课程设置和高考科目中，毫无疑问，英语都占了相当重要的位置和比重。学生们功利的来讲，只要是想考上一个好点的大学都必须好好的学习英语。无论学生是喜欢还是不喜欢，都必须对英语予以高度重视。虽然重压之下必有勇夫，但是更多的确是重压之下的失败者，他们都有着内心想学好但是现实很失败的挫败情绪和矛盾的心理。一直都在勤奋学习，但是始终不得门道的自卑。更多的同学是想学好英语，可是又怕别人笑话的畏惧心理，这些心理虽然不同，但是都同样的厌学英语，这严重的影响了英语教学的顺利进行。
3.中学英语教师的教学理念片面
首先是很多中学的英语教师还把教学理念停留在过去的填塞式的讲授传达方式上，教师主要是讲，学生主要是背和记，基本没有多少的课堂互动，与学生交流的意识薄弱，难以调动学生的积极性。其次，中学英语教学严重的脱离文化教育。每一种语言都有着自己的特色，不是单纯的条条框框就可以成为一门语言的。英语也有着自己的文化背景和语言特色，教授英语就绝对不能脱离文化教育。学习英语的一个重要内容就是学习英语的思维方式，而思维方式不是词汇、语法等机械性记忆就可以解决的，忽视了文化的因素，就好造成在语言运用中出现各种不适应甚至是语法对了而用法错误。
二、中学英语教学的对策
1.创设语境，努力营造学习氛围
在目前的环境下，课堂仍然是学生学习英语的最主要的方式和途径。为此教师必须充分利用课堂上的环境，为学生创造一个良好的学习英语的氛围。根据笔者多年的教学经验，认为可以采取以下措施：
第一，教师在课堂教学中应尽量做到用全英语组织教学。中学生经过初中的磨砺，有了一定量的词汇积累，教师用英语进行教学除了能锻炼学生的英语听力外还能更好的为学生提供一种语境，暂时忘掉母语。让学生对学习英语有好奇心和兴趣。
第二，在课堂教学中尽量的给学生提供交流的场所，尽量把书本上死的知识点变成现实中的交际英语，让学生活学活用。这样不仅学生印象深刻，容易学会，教学课堂也会相对轻松有趣，教师教学也相对轻松得多。因此笔者认为有必要采取多种多样的教学方式，可以是情景对话，可以是多媒体教学，也可以是交际英语，甚至可以带领学生去实际生活中学习英语。
2.因材施教，转变教学理念
学生学习英语的态度和方式决定了学生英语成绩的高低。而对教师来说最好的办法就是培养学生的兴趣。首要的就是消除学生的心理障碍，认真分析每个学生的个性，采用合适的方法来教学。根据学生的个体差异，正确处理好每个学生的心理因素。对英语成绩好的学生多多引导，对英语成绩不好的则要多多鼓励，让每个学生都对学英语充满了自信和兴趣。
英语语言教学研究论文篇2
语言是人类思维、认识和表达的工具，接触学习另一种语言则意味着学习另外一种思维、认识和表达的工具。因此，现代英语教学不应该仅仅局限于教科书内容，而是将教科书作为一种媒介，带孩子们了解过去的世界，领略现在的世界，展望未来的生活。背诵单词、朗读课文、考试过关并不是真正的学习英语，教师的出发点是通过学习英语让孩子们拥有在世界遨游的通行证，学生可以通过学习英语了解更多的风土人情、风俗习惯、人文地理等。那么，教师到底如何将教科书上的知识“变活”呢?答案就是情景教学法，学生通过模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达自我的欲望，以此渐渐培养综合理解和运用英语的能力。
一、情景教学概述和英语教学中的作用
情景教学就是根据所需内容，为学生创设出一种逼真的语言环境，并通过教师的肢体语言、表情等传达，以情激情，以情促知，以情育人，实现知情合一，最终达到激发学生的学习兴趣。情景教学的核心是激发学生的情感，调动学生的情感，言、情、行统一，优化从而帮助学生理解和获取知识或者技能。
情景教学在英语教学中的作用：一是贴近学生的生活与思维习惯，激发学生主观能动性，不仅理解掌握了课标要求，课堂的学习氛围也可以活跃起来，充分学以致用。二是情景教学内容比较广泛，以此拓展学生知识面，体现语言学习的人文性，还可以根据不同学生的个体爱好兴趣，让学生自主选择情景内容。三是情景教学给英语掌握程度不同的学生提供了一个在平等交流的基础上百家争鸣百花齐放的平台，这样可以让每个学生都得到发挥自我能力的机会，交流自己的观点和简介，调动学生学习英语的积极性。
二、情景教学的运用
在日常教学活动中设法给学生创设交际情景，以便学生在口语交际和书面表达方面运用目标语言。
(一)在对话中的情景教学
1.运用实物创设对话情景
“眼见为实”，实物是最常见的教具，生动形象，直观有效。使用实物创设对话情景，使学生从形象的感知到抽象的理解，大大缩短了理解接受的时间，提高单位学习时间的效率，激发了学生的学习情绪和兴趣。在教学过程中，教师可以任意利用教师中的人、物设置情景。当然，也需要教师根据所学习内容提前准备相关物品，上课时可以帮助教学。比如，在人教版九
英语语言教学研究论文篇3
自新课改以来，中学英语教学在教学理念、教学目标、教学要求及教学方式等诸多方面都发生了巨大变化，由原来单一重视语言知识的传授转向对学生语言运用能力的培养，也就是把培养学生的“听”、“说”、“读”、“写”这四会能力做为课程的主要目标。其中“听力”是 “四会”能力之首，是语言运用的重要方面。英语听力，作为语言交际和交流的一项基本技能，是学生英语素质教育的重要方面，是高考英语中的重要组成部分。尤其是全面贯彻、实施教育部颁发《普通高中新课程标准》，进入新一轮课程改革之后，英语听力测试的要求进一步提高，难度进一步加大。特别是自2016年起，听力测试正式进入陕西高考，这对于广大考生无疑是一个巨大的挑战。
我校是一所普通的县城高中，近几年的生源极不理想，基础学科的学困生特别多，特别是英语学科的成绩更差，英语两极分化现象极为严重。为了提高学生的英语成绩，必须从基础知识和技能抓起，不仅要注重学生的听、说、读、写能力，更要加强学生听说的能力，特别是听的能力提高了，学生的学习兴趣也激发了。然而，从目前的我校的英语教学来看，大部分英语教师仍然不能较好地将新的教学理念贯穿到教学中。他们有的受传统教学的影响，对听力的重要性理解不够。听力教学中存在着一些问题：1. 对学生听的习惯培养不够。2. 学生在听短文时，没有养成理解整篇文章的习惯。3. 学生平时听力训练时间太少。4. 学生获取听力训练的方式单一，主要是单调的听课文磁带。这些问题导致学生的英语考试听力失分很多。
听力教学是一个长期地，分层逐渐提高的过程。从教师的角度来看，听力教学也需要教学策略和对学生学习策略的指导，包括听力材料的选择是否包含文化语境的呈现，是否有贴合学生学习生活的话题，在听力教学是否给予学生速记的技巧和现实提取信息的能力，是否让学生知晓一点点英语语音发音特点等。因此，我们尽力在这一薄弱环节进行研究，针对我校英语教学实际，结合学生身心发展的特点，进一步研究探索，寻求听力教学的有效途径和策略，从而提高学生综合运用英语的能力。力争使我们的学生更加全面的发展。促进我校英语教学能更上一个新台阶。
二、课题的理论依据
现代语言学告诉我们，听力理解过程是一个寻求意义、预测、推理和证实的过程。在这个过程中，听者运用已有的知识去搜集语篇信息，并利用所得信息对语篇的内容进行预测并最终证实。从这个意义上讲，听力理解的过程也是教师引导学生学会利用已知去认识理解未知的过程。在听音前和听音中，教师可引导学生根据标题、主题词语等对听力语篇的体裁以及所涉及的方面或相关情节进行预测，这样可以培养学生运用整体理解的心理机制。听者在听的过程中，就不再是被动地接收信息，而是一边听一边在大脑里对下面的内容进行预测，并不断修正自己的预测，以达到迅速有效地理解有声语言的目的。我们采用这种听力教学不仅能够调动学生的主观能动性和学生对所学材料的兴趣，而且还把听力教学从以往的以“单词、句子”为中心的方向转移到以语篇为中心上来，对提高学生语用能力大有裨益。
修订版的《英语课程标准》在3至5级分级目标中详细描述了中学生英语听力目标。如：三级要求能听懂有关熟悉的话题和简短的故事，能与教师或同学就家庭生活交换信息;能认识到语言交际中存在着文化差异;四级要求能在所创设的日常交际情境中听懂对话或小故事，在学习和日常生活中注意到中外文化的异同;五级要求能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论，能就日常生活中的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见，能利用各种教育资源进行学习，进一步增强对文化差异的理解与认识。这就明确地要求我们在教学中应当充分体现英语教学的交际性和实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，唤起学生对英语学习的兴趣和信心，真正体现《英语课程标准》中“面向全体学生，注重素质教育”、“采用活动途径，倡导体验参与”、“注重过程评价，促进学生发展”的全新教学理念，从而达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。
三、课题研究的目的
本课题根据新的“英语课程标准”基本理念以及目标与要求，通过研究，力求达到如下目的：
1.通过课题的研究，转变英语教师理念，运用正确的听力观和育人观，改变学生不良的英语听力习惯，培养其正确的学习策略和良好听力习惯，提高我校学生英语学习水平和能力。
2.通过课题研究，试图探索普通高中学生英语听力习惯养成的策略、方法、途径。从而解决英语教学中存在的“重课堂听力训练，轻课外听力习惯养成”问题。
3.通过本课题的研究，结合本校英语课堂教学实践，使我校英语教师在教学中重视对学生听力的培养，促进学生养成良好的学习习惯，以达到英语综合素质的提高。
四、研究对象及研究内容
1. 研究对象
研究周期内所任教班级的学生
2. 课题研究的具体内容
(1)对英语听力教学的现状分析和英语听力教学低效的原因分析。
(2)对教学策略进行研究。从影响“有效教学”的相关变量看，教学策略直接影响教学效益(单位时间内取得的成绩)，因此对教学设计进行个案研究，尤其是对“有效”的教学设计进行研究，对“有效”的英语课堂提问进行研究。
(3)对师生互动进行研究。制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
(4)重难点
重点：激发和培养中学生英语听力的兴趣，使其树立自信心，养成良好的听力习惯，并形成有效的听力学习策略与方法。
难点：突破中学生的英语听力障碍，确定提高学生听力的策略与方法，并确保其行之有效性和可操作性。
五、研究方法
(1)文献研究法。对国内相关高校、国内外相关专家学者的关于高中英语听力高效教学的文献进行调研，确立课题研究的理论基础和理论框架。
(2)调查研究法。调查研究和总结我校高中英语听力高效教学的现状和已有的成功经验，构建我校高中英语听力高效教学的模式。
(3)行动研究法。将高中英语听力高效教学的模式应用于实践，在强化学生听说能力训练的基础上，调整完善高中英语听力高效教学的模式。
(4)经验总结法：总结高中英语听力高效教学的经验和成果，形成研究报告。 通过对课题研究的好的办法，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为行之有效的行动经验。
六.课题研究的过程安排
(1)准备学习阶段(2016年5月――2012年8月)。主要任务是广泛搜集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，设计调查问卷，对影响学生听力的因素作调查，形成分析报告。拟定研究方案，进行开题论证;修改研究方案，使之成为具有操作性和实用性的课题研究方案;申报立项，填写课题申报表。
(2)开展研究阶段(2016年9月――2017年4月)。研究学生听力过程中存在的问题，分析其原因;理论与实际结合，探索提高学生听力的途径与方法;开放课堂，及时交流;开展听力教学优质课竞赛;撰写有价值的教学案例和课研论文。深化研究成果，锤炼精品听力教学课例;总结研究成果，收集各类研究材料。
(3)结题阶段(2017年5月――2017年7月)。总结阶段，深入研究解决听力教学中存在问题的对策。(1)，从教育理念、教育目标、教学设计、教师的角色定位、学生的角色等方面分析学生的听力学习。(2)，从教师的课堂教学效果，学生的学习方法等方面分析听力问题产生原因，采取抽取样本的方式研究听力问题。(3)，汇总材料，撰写论文。
本文来源：http://www.wudu001.com/fanwen/477071/本文来源：https://www.bbjkw.net/fanwen341119/
推荐访问:英语论文研究方法 英语教育研究论文 小学英语教学论文 初中英语教学论文 幼儿园语言教学论文 英语语言基础知识论文 英语教学论文范文 英语教育教学论文 中职英语教学论文 英语研究论文读写教程 小学英语阅读教学论文 中小学英语教学与研究 初中英语教学论文范文 小学英语教育教学论文 大学英语教学与研究 小学英语教学论文范文 高中英语教学论文 高中英语教育研究论文 英语教学研究报告