[百家姓全文带拼音]经过的拼音

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经过的拼音篇1:汉语拼音“o”的正确读音

　　作为一名老师，在教学的过程中经常发现学生都把o读成类似ang的读音，好像英文单词dog里的o的发音。那么汉语拼音“o”的正确读音是什么呢？下面一起来看看！
　　（一）首先说说为什么会出现两种读音的现象呢？o的正确读音到底应该是什么呢？
　　1。为什么会出现两种读音的现象？
　　在一些较权威的工具书的附录中（例如《现代汉语词典》），韵母表里字母o给出的注音例字是“喔”。而字典里面 “喔”字的注音就是“wo”。问题应该就出在这里。
　　2。那么，正确的读法应该是什么？
　　一些标注字母读音的工具书在介绍字母读音时，除了用汉字例字标注外，对于字母o还给出了注音字母“ㄛ”，这个字母的读音是[o]而非[uo]。可见，最初给出汉语拼音方案的学者在选择用“喔”字来作为字母o的注音例字的时候，对“喔”字的发音极有可能是[o]而非[uo]。
　　通过查阅不同版本的《现代汉语词典》，可以发现对于“喔”这一读音的标注是发生过变化的。从网友的资料里，我们可以发现，1983年、1987年的两种版本里，“喔”字有o和wo两种读音。也就是说“喔”在当时是一个多音字，所以字母o的注意例字标注为“喔”在当时也是合理的。
　　现在我们再次翻开新版的《现代汉语词典》，“喔”字的读音只有一种，那就是“wo”。至此，我们找到了引起误会的源头。
　　从理论上说，o的正确读音应该是 [ o ]，原因有三：第一，“o”是单韵母，单韵母的发音特点是“舌头、嘴唇、开口度的大小等在整个发音过程中始终没有什么变化”，但“uo”的发音口形有个从u到o的变化过程，不符合单韵母的发音特点，所以是错的。第二，汉语拼音的拼读规则里面用双字母组合u—o来表示[wo]音，如果我们把o读[uo]，那么双字母组合u—o的存在又有什么必要呢？读成“喔wo”（这时o就等于uo），音节luo duo tuo zuo cuo suo 等有什么必要还要在中间加个u？直接用lo do to zo co so就可以把“落、多、脱、做、错、嗦”这些字直接拼读出来了。第三，大家应该知道o作为一个元音字母，发音就应该是元音[o]，而绝不可能会发出辅音[u]音来的。
　　为了证实上述理论，笔者查看“中华人民共和国教育部”的网站，发现如下结果：
　　问题：现在有些网站与光盘上，对汉语拼音中的o读“凹”音，可原来学习的是“喔”音。请问哪个发音正确？为什么？
　　答复：汉语拼音中的“o”不应读为“凹”，应读为“喔”。“喔”有三个读音，其中有两个是用作叹词。在此，“喔”应读为用作叹词的“ō”， 即[o]，而不应读为用作“鸡啼声”的“wō”。（责任编辑张岩）
　　通俗的讲，我们可以把o的正确读音可以发成“哦”音。
　　（二）为什么应该读o的音，而[uo]的音又长久存在而引发争论呢？
　　（1）拼读实践中发现读[uo]也行得通。
　　因为在拼音节的时候发“窝”音，比o音实用得多，如落l—u—o菠b—o泼p—o摸m—o佛f—o，如果读成[uo]的音完全符合本音节的发音，但是读成o，就会发成类似酪、包、抛、猫的音。
　　既然正确读音是[o]，那么实践中为什么也可以读[uo]呢？经过总结发现，汉语拼音中和o有关的音节是bo、po、mo、fo、wo、duo、tuo、nuo、luo、guo、kuo、huo、zhuo、chuo、shuo、ruo、zuo、cuo、suo，不难看出凡是和o相拼的声母就不再和uo相拼。
　　这些音节可以分为两类，bo、po、mo、fo是直接由声母和元音o组成的音节，它们拼成波、泼、摸、佛。而这些读音本来就是声母b、p、m、f的音，所以可以把它们归纳成整体认读的音节。
　　整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和声母或韵母一样的音节，所以整体认读音节要直接读出。例如zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si这7个是整体认读音节，它们发音与声母zh、ch、sh、r、z、c、s一样，细微的区别在于整体认读音节发音响亮些，而7个声母发音要节奏轻短些。
　　bo、po、mo、fo的情况可视为和这种这7个音类似。如果追加bo、po、mo、fo为整体认读音节的话就解决了o的发音问题。
　　另外wo，最好也追加为整体认读，原因也和o的发音有关，这个音节本身就不好拼读，这在整体认读里也有类似的情况如ye。
　　（2）ye和复韵母ie的发音相同，同时应该追加uo为复韵母发[uo]的音，这样就解决了tuo、nuo、luo、guo、kuo、huo、zhuo、chuo、shuo、ruo、zuo、cuo、suo的读音。
　　另外yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、yin、yun这9个也是整体认读音节，它们和韵母i、u、ü、ie、üe、in、ün、in、ün发音完全相同，只是形体和作用不同。
　　如此说来，现行的《汉语拼音方案》就需要修改了：《汉语拼音方案》应添加5个整体认读bo、po、mo、fo、wo 和1个复韵母uo这个建议是不是有些大胆了呢？不过知识是在不断的发现问题和解决问题的过程中不断修正的，希望我的观点能得到大家的认可。

经过的拼音篇2:汉语拼音的具体教学过程

　　开展汉语拼音相关的教学，有着什么样的具体的教学过程呢？下面就随小编一起去阅读汉语拼音的具体教学过程，相信能带给大家帮助。
　　汉语拼音的具体教学过程【1】
　　一、导入新课
　　师：我们已经学习过单韵母和一些声母，还记得它们吗？再来喊喊它们的名字好吗？
　　生（齐）：单韵母 a o e i u ü
　　声母 b p m f d t n l g k h
　　师：今天又有三位声母朋友，吵着闹着非要跟大家见面不可，瞧，他们排着队来了。（板贴 j q x）欢迎他们吧！(生鼓掌欢迎)
　　我来介绍一下：这个小机灵是 小 j，这个小淘气是小 q，这位最讨人喜欢的是小x。
　　评：以精美的、拟人化的图画，充满童趣的语言，激发学生兴趣。老师精心设计的介绍，让学生初步感受到声母的读音。
　　二、学习 j q x
　　１、学习 j：
　　⑴ 学读音：
　　师：他们三位真客气，都给大家带来了见面礼。小 j 带来了他的好朋友。（贴公鸡图）认识吗？
　　生（齐）：大公鸡。
　　师：（板书：鸡）他们俩名字可像了，不信你仔细听：鸡──j，谁听明白了？
　　生１（郑阳）：前面的音又重又长，后面的音又轻又短。
　　师：你能领大家读一读吗？
　　生１领读、分男女读。
　　师：我们看着图编一句儿歌记住它的名字好吗？：公鸡的鸡，轻一点，短一点，就是 j。
　　生学说儿歌。
　　评：由公鸡图画引出字“鸡”，由“鸡”字的读音引出声母“j”的读音。这一设计使从学生生活中熟悉的事物入手，充分体现了语文来源于生活的大语文教学观，由字来帮助学拼音，初步实现了字与拼音的整合。
　　⑵ 学字形：
　　师（指鸡图和 j）：仔细观察这对好朋友样子象不象。
　　生２（邹尧）：（伸出手指边比划边说）：大公鸡的身子和弯弯的尾巴像 j 的竖左弯，头上的鸡冠像 j 的点。
　　师：我们还可以这样记：“jjj真有趣，尾巴左弯冠子高”，或者根据j在四线格中的位置可编成“j j j 真特殊，三层楼他都住”，好听吗？同位互相说一说好吗？
　　评：把公鸡图画和声母j的形状相比较，帮助记忆j的样子。并且通过儿歌帮助记忆字形。激发了学生的学习兴趣。
　　２、学习 q：
　　⑴ 学字音：
　　师：小q知道国庆节快到了，带来一把漂亮的气球，快数数共几个。（贴气球图）
　　生３（王捷）：七个。
　　师：你能把话说得完整些吗？
　　生３（王捷）第二次：七个气球。
　　师：我觉得你可以说得更完整。
　　生３（王捷）第三次：一共有七个气球。
　　师：（板书：七）小 q 跟这七个气球有联系吗？
　　生４（慕旭阳）：七个的七，轻一点，短一点，就是 q。
　　师：你真了不起还会编儿歌谁当小老师领大家读？
　　一生领读、男女分读。
　　师：你能试着编句儿歌记住 q 的音吗？
　　生５（谷越）：七个的七轻一点短一点就是 q。
　　生６(邓名涛)：气球的气轻一点短一点就是 q。
　　评：由于在 j 的学习中老师已经教给学生用编儿歌的方法来帮助记忆，学生自己就能编出儿歌帮助记忆。教会了学生学习方法，正是课标中倡导的学生的自主学习的成功案例。
　　⑵ 学字形：
　　师：你能想个办法记住他的样子吗？
　　生７（胡光玉）：q 的样子很象９。
　　生８（刘成林）：把 p 倒过来就是 q。
　　师：是反过来，不是倒过来。你能从图中找到 q 吗？
　　生３：气球象 q 的半圆，线象 q 的那一竖。
　　师：你的小眼睛真亮，表达的也很准确。来，伸出小手比划一下，左上半圆qqq。
　　师：老师这里有这样一些学具，你能用它们摆出不同的字母吗？
　　学生用学具摆出 b p d 和 q，并说说有什么不同。
　　评：q p b d 四个声母很易混淆，用自制的学具，动手摆一摆，拼一拼，在动手的过程中，加强了记忆。
　　３、学习 x：
　　⑴ 学字音：
　　师：小x带来了什么？（师贴西瓜图）
　　生９（姜明翰）：大西瓜。（板书：西）
　　师：这个声母跟西瓜的西有联系吗？你知道该怎么读吗？读给同学听听好吗？
　　生１０（谷祖岩）：西瓜的西，轻一点短一点，就是 x。
　　⑵ 学字形：
　　师：小x就藏在图中，找一找。怎样记住它的样子？（提示用手势。）
　　生１１（梁小雨）：有的做两手交叉状，有的做两个手指交叉状。有的编了儿歌：左一刀右一刀，两刀来把西瓜切。
　　评：学生编的这首儿歌既能帮助记忆字形又能帮助记忆笔顺，还能帮助记忆读音，非常好。这说明教师的学法指导成功了，拼音教学与识字教学紧密结合。
　　４、练习：
　　师：老师说儿歌你来猜，猜到了把这个声母念三遍。如果你都猜对了，就在书上奖励自己一个气球。
　　⑴ 七个气球──
　　⑵ 切开西瓜──
　　⑶ 公鸡捉虫──
　　⑷ 左上半圆──
　　⑸ 左一刀右一刀──
　　⑹ 先写竖左弯头上再加点──
　　老师试试谁的小耳朵灵。用心听：鸡──j 七──q 西──x
　　生１２（曲言国）：前面是公鸡的鸡，后面是声母 j。
　　前面是七个的七，后面是声母 q。
　　前面是西瓜的西，后面是声母 x。
　　评：学生认识字母的过程，老师总是把字与声母结合起来，让学生自己去感受情景图，自己去揣摩发音方法，自己去比较字母形体，自编的儿歌朗朗上口，有效地帮助学生记忆字母的音形。学生的独特感受和个人体验得到尊重，学习主动性一再被调动，想象力也会得到充分发挥和张扬。
　　课间轻松。
　　三、j q x 和韵母相拼
　　１、j q x 可喜欢和韵母交朋友了。第一个跑来的是小 i
　　⑴ ji
　　它们俩站一起，就拼成了 j─i─ji,老师拼一声的 j，公鸡的鸡。谁来拼二、三、四声，说说你拼的是什么 ji?
　　生１３（赵一和）：我拼的是 j，几个的几。
　　生５：我拼的是 j，一年级的级。
　　生１４（宋港）：我拼的是 j，赶集的集。
　　师：赶集的集是二声，赶集，跟老师读。四声该是个什么 j。
　　生１５（郭良）：系红领巾的系。
　　师：好极了，我们全班用四个声调读好吗？
　　学生齐读。
　　评：这一环节既练习了拼读音节 j j j j，又渗透了认识“几个的几一年级的级，赶集的集系红领巾的系”。
　　⑵ qi
　　师：大家都拼一个你喜欢的声调，说说你拼的是几声，是什么qi?
　　生１６（苗荣建）：q 起床的起。
　　师：你早上几点起床？
　　生：六点。
　　师：你是个早起的好孩子。
　　生１７（时华阳）：q，汽车的汽。
　　生１８（陈凯翔）：q，星期天的期。
　　生１９（吕佳育）：q，红旗的旗。
　　师：咱们请一个小组领读四种声调。哪个小组来。
　　师：第二小组来。
　　师：这是个团结的小组，奖励你们每人一个气球。
　　评：教师注意培养学生的合作精神。
　　⑶ xi
　　师：x，老师拼的是几声？对，是喜欢的喜，老师非常喜欢你们。
　　在小组里拼你喜欢的声调。并说说你拼的是什么。谁拼的正确，说的好，小组长奖他一个气球。
　　评：在学习了新的音节后，训练学生用音节口头组词甚至说话。培养了学生的口语表达能力。
　　２、j q x 和 ü 相拼
　　⑴ ju
　　师：小 i 和 j q x 拼在一起多带劲哪，这时又跑来一位韵母朋友 ü，他有一个好习惯，见了 j q x 赶紧摘帽子。我们请几位同学表演一下。
　　师：小 j 小 j 在哪里？
　　生１２：小 j 小j在这里，小 ü 小 ü 在哪里？
　　生２０（谭孝天）：小 ü 小 ü 在这里。（ü去掉头上两点）
　　生１２、２０：我们俩拼成 j j j j（全班跟读，每排一个声调比赛读。）
　　⑵ qu xu 方法同上。
　　⑶ 师生共同编儿歌：j q x 真淘气，从不和 u 在一起，小 ü 见了 j q x 去掉两点还念ü。
　　评：采用适合儿童年龄特点的表演方法，有效地缓解了教学难点，也让学生体验到拼音学习的趣味性。但这一环节落实的还不够到位，在难点的巩固上如果设计几个比较、鉴别的练习，会更有利于难点的解决。
　　四、游戏──猜音节
　　师：游戏之前大家先把黑板上的音节记下来。一个指一个猜，记得好猜得快有奖。看哪两个同位配合得最棒。
　　生１０：是 j—i—ji 吗？
　　生全体：不是 ji。
　　生１０：是 xi 吗？
　　生全体：是 xi。
　　师：你们俩配合的真好，每人可以奖一个气球。
　　（照此形式共展示４组）
　　点评：有趣的游戏吸引了学生注意力，激发了浓厚的学习兴趣。学生在玩中学、学中玩。通过猜音节，让全班同学对所学音节都得到了巩固。
　　五、小结：
　　这节课又学习了三个新声母，还学习了它们和韵母 i ü 相拼组成的音节。同学们学习劲头很大，课后比一比谁的气球多。j q x 的韵母朋友还有很多，我们下节课再接着学习。
　　汉语拼音的具体教学过程【2】
　　《课标》明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与演说普通话、识字教学相结合。”为落实这一要求，教材创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。
　　汉语拼音教学基本流程：
　　第一课时
　　1、借用“情境图”引出字母；
　　2、通过教师示范、学生模仿的形式认读字母；
　　3、利用标音标形图利于记忆的特点，加强字母的识记；
　　4、利用“语境歌”巩固字母的认读，规范自己的普通话；
　　5、通过描红练习，帮助小学生学会汉语拼音字母（或音节）的书写
　　第二课时
　　1、复习所学字母或音节；
　　2、进行多种形式的练习，把握拼读方法与规则；
　　3、进行多种形式的练习，将学到的方法与规则转化为拼读能力；
　　4、学习音节带调的读法；
　　5、抄写音节练习
　　二、识字写字教学
　　识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点，也是阅读教学和作文教学的基础。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，鉴于此，教师要根据小学生的生理、心理、思维特点，采用多种教学方法有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
　　教学策略：
　　1 、直观教具辅助识字。
　　直观教具（如幻灯、图片、实物、模型等）能把抽象的符号具体化，很好地表现表现汉字的音形义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球，一个皮球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大，皮球小,太阳大，地球小，"大"和"小"是一对意思相反的词。
　　2 、互动游戏辅助识字。
　　教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
　　3 、多媒体课件辅助识字。
　　多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学从而增强教学效果和效率。
　　4 、图画动画辅助识字。
　　在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫”一课时学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。
　　5 、辨析比较辅助识字。
　　在识字过程中，教者在教“炮”时，就以熟字“包”为声旁抓点带面的作法，引出“炮泡饱抱跑袍”等字连起来学。告诉学生这样记忆：“有水冒汽泡，点火为放炮，有食就吃饱，有足就会跑，伸手去拥抱，有衣穿长袍.
　　6 、竞猜谜语辅助识字。
　　猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界。
　　7 、实践活动辅助识字。
　　生活即教育，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发开展实践活动，有助于识字教学。

经过的拼音篇3:汉语拼音中关于韵母的介绍

　　韵母有单韵母6个、复韵母9个、前鼻韵母5个、后鼻韵母4个，共24个。下面是汉语拼音中关于韵母的介绍，欢迎阅读了解。
　　单韵母6个
　　复韵母9个
　　复韵母，真有趣，两个单韵在一起。
　　说前音，念后音，快速滑过变新音。
　　记住字形读音(形象记忆)
　　ai ai ai a+i
　　阿姨和我比高矮。
　　ei ei ei e+i 白鹅穿衣天上飞。
　　ui ui ui u+i 我穿大衣要喝水。
　　ao ao ao a+o
　　阿姨爱穿花棉袄。
　　ou ou ou o+u 大海上空飞海鸥。
　　iu iu iu i+u 邮筒前面把信邮。
　　ie ie ie i+e 野鹅早餐吃树叶。
　　üe üe üe ü+e 小鱼骑鹅去访月。
　　er er er e+r 野鹅有个小小耳。(注：独立自成音节，不和任何声母相拼。)
　　鼻韵母：不难学，前后鼻音分准确。
　　前鼻韵母有五个，后鼻韵母是四个。
　　前鼻韵母：5个
　　an an an a+n
　　阿姨登上天安门。
　　en en en e+n 白鹅门前把铃摁。
　　ininin i+n
　　穿衣出门笑吟吟。
　　un un un u+n 乌鸦门前修车轮。
　　ün ün ün ü+n 小鱼撞门头发晕。
　　后鼻韵母：4个
　　ang ang ang a+ng 阿姨走路头高昂。
　　eng eng eng e+ng 白鹅唱歌哼哼哼。
　　ing ing ing i+ng 一件花衣送老鹰。
　　ong ong ong 0+ng 公鸡喔喔要捉虫。

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