[听力理解过程]听力理解

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听力理解篇(一):四级考试听力理解的试题形式讲解

　　大学英语四级考试（CET－4）的第一部分是听力理解（ListeningComprehension），共含20道题，答题时间20分钟。这部分又分为SectionA和SectionB两节，分别由10个问题组成。主要题型有以下几种；
　　（1）简单对话（Conversations）;
　　（2）短文(Passages);
　　（3）听写填空(SpotDictation)；
　　（4）复合式听写(CompoundDictation).
　　SectionA有10组对话，每组对话后伴随一个问题；SectionB的听力材料是若干篇（一般为3篇）短文，每篇短文后面设有2－4个问题。
　　听力部分的每个问题后约有15秒的间隙，在此期间要求考生从试卷所给的每组四个选择项中选出一个最佳答案。语速为每分钟大约130－150词，只读一遍。
　　听力理解部分的目的在于测试考生获取口头信息的能力。选材原则是：
　　（1）对话部分（SectionA）为日常生活中一般对话，句子结构和内容不太复杂。
　　（2）短文部分（SectionB）为材料熟悉、结构不太复杂的故事、讲述或叙述等。
　　（3）所用词语不超过《大纲》词汇表所规定的四级词汇范围。
　　另外，根据全国大学四、六级考试委员会1995年7月15日的通知，决定从1996年1月份的大学四级考试开始，陆续采用新题型，其中听力理解部分增加听写（Dictation）。为叙述方便，我们把听写部分暂时定为SectionC。
　　听写填空（SpotDictation）和复合式听写(CompoundDictation)两种形式，每次考试选其中一种形式，安排在对话听力理解题即SectionA之后，与原Section B的短文(Passages)交替出现。
　　SpotDictation为120个词左右的短文，其中有10个左右空格，每个空格要求填入一个句子或句子的一部分。全文以大学英语教学大纲规定的语速朗读三遍。第一遍全文朗读，没有停顿，供考生听懂全文大意；第二遍在空格后有停顿，要求考生把听到的内容填入空格；第三遍同第一遍一样没有停顿，供考生进行核对。“听写填空”所用短文的题材、体裁和难度与原听力理解SectionB部分的篇章相同，其主要目的在于考核考生听和记的能力。
　　大学英语四级考试（CET－4）的第一部分是听力理解（ListeningComprehension），共含20道题，答题时间20分钟。这部分又分为SectionA和SectionB两节，分别由10个问题组成。主要题型有以下几种；
　　（1）简单对话（Conversations）;
　　（2）短文(Passages);
　　（3）听写填空(SpotDictation)；
　　（4）复合式听写(CompoundDictation).
　　SectionA有10组对话，每组对话后伴随一个问题；SectionB的听力材料是若干篇（一般为3篇）短文，每篇短文后面设有2－4个问题。
　　听力部分的每个问题后约有15秒的间隙，在此期间要求考生从试卷所给的每组四个选择项中选出一个最佳答案。语速为每分钟大约130－150词，只读一遍。
　　听力理解部分的目的在于测试考生获取口头信息的能力。选材原则是：
　　（1）对话部分（SectionA）为日常生活中一般对话，句子结构和内容不太复杂。
　　（2）短文部分（SectionB）为材料熟悉、结构不太复杂的故事、讲述或叙述等。
　　（3）所用词语不超过《大纲》词汇表所规定的四级词汇范围。
　　另外，根据全国大学四、六级考试委员会1995年7月15日的通知，决定从1996年1月份的大学四级考试开始，陆续采用新题型，其中听力理解部分增加听写（Dictation）。为叙述方便，我们把听写部分暂时定为SectionC。
　　听写填空（SpotDictation）和复合式听写(CompoundDictation)两种形式，每次考试选其中一种形式，安排在对话听力理解题即SectionA之后，与原Section B的短文(Passages)交替出现。
　　SpotDictation为120个词左右的短文，其中有10个左右空格，每个空格要求填入一个句子或句子的一部分。全文以大学英语教学大纲规定的语速朗读三遍。第一遍全文朗读，没有停顿，供考生听懂全文大意；第二遍在空格后有停顿，要求考生把听到的内容填入空格；第三遍同第一遍一样没有停顿，供考生进行核对。“听写填空”所用短文的题材、体裁和难度与原听力理解SectionB部分的篇章相同，其主要目的在于考核考生听和记的能力。
　　不同的是，它包括两个部分：第一部分要求考生根据录音内容准确地填出空格里的词汇，一般为一个单词，全段共8－10个单词；第二部分要求考生听完后写出该部分文章的重点。用于“复合式听写”的短文约有250个词，共朗读三遍。第一遍为全文朗读，中间没有任何停顿，旨在让考把握文章整体内容；第二遍朗读时每个空格后略有停顿，以便考生填写所缺单词；第二遍之后停顿5分钟考生根据所听内容写出主要意思；第三遍朗读与第一遍一样，没有停顿，主要供考生进行核对。整个考试时间为15分钟。
　　“复合式听写”旨在考核考生听、记的能力和书面表达能力。
　　“复合式听写”所用短文与听力理解部分的入篇章在题材、体裁和难度上大体相同，朗读速度略低于大学英语教学大纲中所规定的语速。
　　在这里需说明的是：大学英语四级考试听力理解由SectionA和SectionB两部分组成。SectionA由10组对话组成，形式不变，每次必考；SectionB每次考试可在短文、听写填空、复合式听写三种形式中任选一种不固定。
　　听力理解的录音内容与时间安排如下。
　　（1）从试音、宣布考试开始至小段乐曲约一分钟。
　　（2）从“CollegeEnglishTest,BandFour,PartI,ListeningComprehension,SectionADirections”起到第10题结束约8、9分钟。
　　（3）从“SectionB,Directions”起至第20题结束约11分钟（如果采用听写题型也同样占用约11分钟）。
　　（4）宣布“TheEndofListeningComprehinsion”.

听力理解篇(二):关于听力理解过程中的语篇信息加工论文

　　论文关键词：听力理解 语篇 信息加工
　　论文摘要：听作为言语活动的一种形式，在人类交际活动中所占的比例为45％，列听、说、读、写各言语活动之首在外语教学中，听力教学同样占有举足轻重的地位，其中，语篇知识在听力教学中的重要性不容忽视。
　　在俄语教学中，听力教学占有举足轻重的地位学生听力水平的提高不仅是俄语教学的一个重要目的，同时，也是学生获取俄语知识的手段。在俄语三四级考试中，听力都占有一定的比例。为此，俄语教学界极为关注提高学生听力水平的有效方法的探求。不少俄语教师对此发表了一些很有见地的看法。笔者拟从语篇的角度，结合教学实践略抒己见。
　　一、 听力理解的过程
　　听力理解是一种复杂的语言与思维相互作用的过程，“理解”无非是根据声音来建立意义 (桂诗春1985)。听的目的在于获取语义，即说话人要传递的信息。美国学者 P．B．邓斯和 E．N．平森这样描述听说的机理：“从说话人传递到听话人的信息，首先是以语言形式(笔者理解为语篇 ，后注同)排列的；说话人选择恰 当的词和句子来表达他想要说的话(语篇体裁的选择)，然后 ，这些信息经过一系列的转换，成为生物学和物理学的形态(声音形式)，并最终在听话人一端又重新变成语言形式(语篇)，听话人使他的听觉去适应一系列的词和句子(适应语篇体裁)；在他听懂了说话人所说的话的时候 ，这个过程就完成了。”由此可见，听力理解的过程并非只是一个接受声学信号的被动过程而是一个牵涉到语篇重构和分析的主动的心理过程获取语义是整个过程的核心。语义的理解不仅是对语音的辨听、词 [的理解和语法的理解 ，而且是对语篇的全面解读。
　　从认知心理学的角度看，人的大脑对信息的处理方式有两种 ：“自下而上”和“自上而下”(cBepx．BHH3y)。前者注重细节性 ，是一系列 由低级向高级，即由字词解码最终获取信息的过程；后者突出整体结构的识别 。强调长期记忆中存留的背景知识经验在理解中的作用，是一个预测 、检验和证实 的过程。在听力过程中，这两种方式交互作用，同时加工处理信息，不仅从词法 、句法和语法等方面 ，而且从语篇层面上促进听力理解。其中，先前获得的知识经验，即“图式”(cxeMa)。是理解的关键。如果 图式丰富正确且预期合乎实际，则辨认加速 、理解加深；反之，辨认迟缓、理解发生障碍(秦建栋，1993)。
　　传统的听力教学侧重解词释义，具有一定的片面性，忽视了“自上而下”的加工方式及图式在听力理解中的作用。由于包括语法结构和语篇结构的形式图式可以促进听力理解，因此，完全可以越过解词释义直接进入语篇知识，一改过去“只见树木，不见森林”的传统听力教学，通过丰富学生的图式 ，发挥学生的主观能动性，增强学生对语篇的预测及理解能力。
　　二、语篇听力教学
　　广义的语篇听力既包括书面语 (听力材料中的短文、新闻综述等)，又包括 口头语 (听力材料 中的对话)。它是一个语义单位，通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体，具有连贯的特征。目前，语言学家对语篇的研究有两种方法 ：一种是将其 当做过程(npouecc)加以研究，以求揭示与语篇的生成和理解相关的因素；另一种则将语篇当做产品加以研究，主要研究语篇的结构和内容 ，寻找带有规律性的东西 ，其 研究成 果涉及诸 多方面，如语篇模式 、主(述)位结构、信息分布、语篇的衔接和连贯等。 语篇的研究为听力教学开辟了广阔的天空。在听力教学中可以从以下几个方面去实施。 "
　　1．介绍语篇模式，让学生熟悉不同类型的语篇框架
　　听力教学所使用的语篇材料具有瞬间性，同时，其所提供的书面材料又具有不完整性。由于各种语篇模式的交际功能不同，语篇的框架 自然也就不同，语篇的主题和内容当然会存在差异。在听力教学中，将已经听过的语篇材料完整地复印出来，发给学生 ，引导学生体会 、分析，然后向学生介绍各种语篇模式，让学生熟悉各种语篇框架，就能使学生对所要听的语篇产生总的预期，增强学生对语篇的预期能力及理解能力。可向学生介绍 ：议论性的语篇 ，开头往往指出问题 ，中间部分加以论证，结尾部分则提出解决问题的方法或得出一个结论 ；故事性的语篇 的开头往往交代故事的时间、地点、人物和事件，中间部分主要描述故事的发展，结尾部分描写人物或事件 的结局或给人的启示 ；新闻报道 的事件作一提纲挈领的概括，然后才交代有关的过程和具体细节；而一个较为完整的对话通常由打招呼、谈话内容和告别三部分组成，而且有明显的话语转换。
　　2，利用主(述)位分析方法，理清语篇的脉络
　　语篇的句子从交际的角度可划分为主位(TeMa)和述位 (peMa)。主位往往是句子的第一个部分，说明谈话的主题 ，是叙述的出发点、对象或基础；述位则是对主位的叙述、描写和说明，是叙述的核心内容。一般来说，主位承载的是 已知的信息；述位承载的则是新信息。所以，只要能够准确地划分一个语篇的主位和述位 ，就可以发现说话人的起点和想要传递的内容。
　　在听力教学中，教师可利用主述位分析方式处理比较难的语篇(或将语篇的主位向学生提示，或将语篇的述位向学生提示)，引导学生使用主述位分析方法理清语篇脉络，针对性地抓住新信息，提高理解能力。
　　3．利用语篇的连贯，理解深层含义
　　语法、词汇及逻辑联系、语言符号等衔接手段构成了语篇表层的有形网络；意义上的连贯则是存在于语篇底层的封锁形网络，它既指语义连贯，也指语用连贯。因此 ，在听力教学中不仅要指导学生利用有形网络 ，而且更要强调无形网络的利用。尤其是在处理会话结构的语篇时，利用无形网络便可以透过表层上表现为不连贯的句子推导出其深层次上连贯的含义。例如：你昨天看见我们的新老师了吗?
　　B的回答从 表层(有形 网络)上看与 A的提 问风马牛不相及，但从深层(无形网络)上看，B因为今天才到，因而肯定不会见到新老师。因此，在深层(封锁形网络)含义上，A和 B的对话应该是连贯的。 语篇的研究为我们提供了丰富的语篇知识，因此语篇听力教学的实施不应仅 限于上述几方面，还可以指导学生利用语境 、语用原则 、文化知识等促进听力理解。
　　在听力教学中介绍语篇知识是听力教学 自身改革的需要。只有从实际出发，不断尝试，才能探索出切合实际的语篇听力教学的教学方法。

听力理解篇(三):听力课教学反思

　　教师进行教学反思是提高教学水平的手段之一，那么，以下是小编给大家整理收集的听力课教学反思，供大家阅读参考。
　　篇一：听力课教学反思
　　最近一周，每节英语课都要听一个课时的听力。在这个过程中，通过观察分析孩子们的做题情况，我发现了孩子们在听力方面存在着很大的问题。学生们总是感觉：听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。那么，我们该如何帮助学生提高这方面的能力呢？
　　首先，教师要有良好的音标基础。学好音标是学好英语的前提，音标的好坏决定了语音语调的好坏。以为发音标准、清晰的老师对提高学生们的听力水平有着至关重要的作用。教师在课堂上应有意识地向学生讲授句子重音、语调、节奏等语音知识，要训练培养中能够学生们的朗读技巧。
　　其次，教师要给学生灌输听力解题技巧和良好的听的习惯。告诉学生在放录音前要快速浏览题干，弄清楚题目要求，捕捉一切可以从题面上的到的信息。在听的过程中要集中精力，抓重点，不要祈求没个单词、每个句子都听明白。在听的时候，让学生做到耳到、心到、手到，可以记录听到的重要信息。记录也讲究技巧，如数词可以用阿拉伯数字代替、地点人名用代号、较长的单词用开头的几个字母代表、长句子要压缩等。在选择选项或者写答案时，切不可形成惯性，跟着感觉走，自以为是。
　　再次，要重视日常教学的听力训练，听力的提高不是一时半会儿就能做到的。需要日积月累，反复操练。在平日的教学过程中，教师就要培养学生听的能力，比如课堂上多讲英语，再加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话。课下多用英语和孩子们交流。教师要充分利用与教材配套的听力材料，如录音带、同步听力练习册及小测和练习中的各种听力等。
　　最后，老师要从长远的角度来提高学生们的听力。不要局限于听出每道题的答案，而要做好听后的纠正工作以及复述工作。答案听出来了，再让学生试着去听懂每句话，并把听到的内容复述出来。
　　听的能力英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，不容忽视，教师必须重视，要教会学生听听力的技巧以及培养学生养成良好的听听力的习惯。
　　篇二：听力课教学反思
　　高三教学已过大半，课程复习已到了如火如荼的阶段，总结前期工作的得失，感到有一些可以发扬的地方也有一些要修正方面。参看最近的一次听力考试，从成绩中能有一些体会。
　　1、保证训练时间，强化听力训练
　　听力教学应本着“勤”的原则，听力训练不宜长时间，时间长、内容多的听力教学，学生容易处于心力疲惫状态，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。从一进入高三起我就对他们进行灌耳训练，每天定时听，每次听力课时间20分钟。大量的听力练习为后来成绩的上升提供了量的保证。
　　2、 精选听力材料
　　对材料的选择非常重要。选对了能促进听力水平的提高，选择的不合适不仅起不到积极作用反而还浪费了宝贵的时间。
　　3、进行听写训练。
　　有意识地安排听写一些相近的单词，含有强弱读，连读，失去爆破或包含否定的句子，听写有数字，人名，地名，年龄，尺码的对话和短文。
　　4、存在的问题
　　英语听力教学也有着一些问题，教法传统制约了学生们英语听力的提高，哑巴英语、会读不会说、听不懂，已经成为当今中学英语存在的主要问题。学生在听力上存在的主要问题如下：
　　一、很快忘记听见的内容，对所听的东西没有印象；
　　二、无法认识与辨别他们听到的单词，从而导致听不懂，进而丧失信心；
　　三、当在思考前面部分意思的时候，忽视了后面部分的内容，进而无法完成后面的听力；
　　四、无法从所听的内容形成一个逻辑的表述，所听内容模糊不清；
　　五、语速过快，无法跟上节奏，进而无法听下去。
　　以上是我总结出来的个别学生听力问题，它们已成为学生英语学习的障碍，也使学生逐渐失去了对英语学习的兴趣。我时常在想一些对策，比如让他们听得过程中标出关键词，帮助他们形成推理归纳的逻辑思维能力等并小有见效。下一阶段还有继续对听力教学进行研究，总结出更好的教法，运用到教学中去。
　　篇三：听力课教学反思
　　按照本次小课题开展的研究需求，我校老师最近在听力课方面探讨的比较多。我也应邀听几节高中和初中的听力课，从课堂上学生的反应来看，课堂效果不是很理想，尤其是高中学生。英语的学习对学生来说语言障碍就难以克服，再加之我校学生英语基础较差，所以，听力课的实施也是难上加难，要想从根本上解决学生的听力问题还要从多方面入手。
　　1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足，进而树立了自信心;自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。
　　2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，有位除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。
　　教无止境，教无定法，要想解决根本问题，每位老师还需要多下功夫，在教学中勤思考，多实践，真正找到适合我校实际的教学方法。
　　篇四：听力课教学反思
　　随着今年高考英语听力的增加，我深感带高三英语科难度的加大。作为一名多年从事工作英语教学的老师，我在平时的教学工作中总结出了以下提高学生英语听力水平的方法：
　　1、选听力材料很关键。在听力材料的选择上我认为首先应该遵循“适合的才是最好的”这样一个原则，不盲目追求听力的难度和深度。因为毕竟听力的提高是一个循序渐进的过程，阶梯式的进步更能让学生产生成就感。我们在练听力开始，先采用《星火英语spark》的中考教材来听，目的是首先增强学生的听力信心，随后再循序渐进的渗透高考英语听力材料。
　　2、指导学生边听边写听力笔记。听力笔记是记忆的延伸和补充，有着辅助记忆的作用。它可以通过文字、符号的交错对听力材料进行逻辑分析、整理思路、捕捉关键信息并提炼主旨大意。我认为教师可以通过一些实例来教会学生一些基本的方法，提高学生记笔记的效率。
　　3、加强语言文化知识的训练。
　　（1）语音。在平时的教学中教师应强调发音的准确、饱满和张力，对于学生在课堂中出现的语音错误绝不姑息。保证学生每天半小时的有声朗读时间，使学生试着欣赏英语的语音美，培养准确的发音习惯。
　　（2）注重词汇和语法。我认为把词汇放在语境中更容易记忆，教师一方面应时刻提醒自己要用丰富的词汇和多变的句型来武装自己的课堂语言，另一方面可以尝试让学生听录音背单词，同时学会划分音节，并根据音节来拼写单词。说到语法，它是看懂文章的保障。我们知道阅读理解有赖于语法，同样听力理解也有赖于语法，所以，要听懂结构复杂的句子没有扎实的语法基础是很困难的。
　　（3）不能忽略背景知识。丰富的文化背景知识只能从阅读中获得，虽然新教材中涉及到了各种题材，但这还远远不够，教师可以利用便捷的网络资源给学生补充阅读材料，鼓励学生常常翻阅各种中学生英语书报杂志，并支持学生借阅名著英文简写本，英美时文等来扩充自己的课外阅读，在增长见识的同时接触更多的英文词汇和表达方式，潜移默化中提高阅读理解力，从而进一步促进听力理解的提高。
　　总之，英语听力的提高不是一朝一夕所能成就的，它需要学生日复一日的量的积累，相信有了学生的不断坚持以及教师的引导语监督，学生迟早会冲破听的障碍，在英语世界展翅高飞。

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