[鸿门宴教材解析]教材解析

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一：[教材解析]教材课文解析

　　说教材
　　这篇文章是课标版五年级上册第一单元第一课，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧，利用下雨天，留客天这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在窃读这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了我的心情变化，使人如临其境。
　　此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了等等。
　　选择这篇课文，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
　　说教学目标
　　1、知识与能力目标：
　　通过圈划描写心理活动，动作的语句，揣摩人物思想情感变化。
　　2、过程与方法目标：
　　通过朗读，圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
　　3、情感态度价值观：
　　体会主人公热爱读书，渴求知识的精神。
　　4、教学重点：
　　圈划并有感情的朗读窃读时心理，动作描写的语句，体味窃读的滋味。
　　5、教学难点：
　　揣摩人物情感变化。
　　说教法
　　提问情境探究
　　1、朗读法：
　　每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读，默读，让学生感悟作者平实，自然，柔美的风格。
　　2、讨论法：
　　引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
　　说学法
　　朗读自主比较合作：教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的凡为教者必期于达到不教的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：
　　1、勾画圈点法：
　　让学生勤动笔墨，心到，手到，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
　　2、朗读法：
　　指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
　　3、讨论法：
　　引导学生积极参与，合作探究。
　　说教学过程
　　一、导入
　　由高尔基书籍是人类进步的阶梯格言进入题目解读，由窃读记意思进入文本学习。
　　同学们，伟大的作家高尔基曾说过书籍是人类进步的阶梯，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的窃读生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么?窃读又是什么意思?连起来，窃读记可以解释为……
　　(设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。)
　　二、整体感知
　　快速默读全文，找找我是用怎样的方法来窃读的，试着用一两句话分别概括出来。
　　过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看我究竟是怎样窃读的呢?并试着用一两句话概括。
　　四人小组交流：假装问价钱来窃读。
　　贴在大人身边来窃读。
　　下雨天窃读。
　　饥肠辘辘的窃读。
　　三、品读赏析
　　过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来窃读。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味!
　　1、圈划出描写窃读时心理活动，动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。
　　追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。
　　2、学生交流，相机指导朗读。
　　(在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。)
　　说设计理念
　　把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程。
　　文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学习的主人。

二：[教材解析]《采薇》教材分析

　　《采薇》把士兵思乡的心情升华，最后以“我心伤悲，莫知我哀”的悲痛情绪表达了士兵的孤苦生活和对家乡的思念。
　　教材分析：
　　《采薇》出自《诗经小雅》，八年级语文下册节选了其中一段。《采薇》是一首描写戍边士卒生活的诗，诗中主要抒写了兵士们戍边作战的艰苦生活及其思乡之情，课本所选一段则主要写士卒归乡途中抚今追昔，痛定思痛而更加悲伤。
　　设计理念：
　　本着新课程提倡的“学生是语文学习的主人”的精神，倡导自主、合作、探究的学习方法，我们应创设民主、和谐、宽松的学习氛围，让学生参与知识与能力获得的过程。
　　学生分析：
　　对八年级的学生，此前接触了一此古代诗歌，但对古体诗歌了解不多，因而课堂上老师将引导他们，并努力为他们创设宽松、和谐气氛，调动他们的积极性和主动性，并且给他们以最充分的表现机会和最广阔的施展空间。
　　教学目标：
　　1、了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。
　　2、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏
　　3、体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡的感情。
　　教学重点：
　　1、了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。
　　2、培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。
　　3、比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。
　　教学难点：
　　比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。
　　教学过程：
　　1、新课导入
　　(从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。)
　　小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。
　　长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。
　　后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。
　　而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。
　　这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么?让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧!
　　2、背景知识(该项内容可让学生自己完成，教者根据情况作必要的补充。)
　　《诗经》和“〈诗经〉六义”
　　师：请同学们将搜集到的关于《诗经》和“〈诗经〉六义”的知识和大家分享
　　生1：《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年(公元前11世纪)至春秋中叶(公元前7世纪)约五百余年的诗歌三百零五篇(诗三百)。最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。
　　生2：根据音乐的不同， 《诗经》可分为《 风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇;时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇
　　生3：“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”
　　师：同学们说的非常好，　 《诗经》的305篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西、河南、山东、湖北等地。大体上说，《风》是民间乐歌，《雅》是宫廷乐歌，《颂》是宗庙乐歌和舞歌。《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》得最高文学成就。这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景。
　　3、学生朗读，整体把握
　　师：请同学们思考这首诗表现了什么样的主题?
　　生1：我觉得这首诗歌抒发了戍边士兵的思乡之情。
　　生2：这首诗表现了士兵们的悲伤心情。
　　师：诗中的地点是?
　　生：归乡途中。
　　师：谁能再说说?
　　生3：这首诗主要写士卒归乡途中抚今追昔，痛定思痛而更加悲伤。
　　4、自主学习
　　师：下面请同学们疏通词句，掌握主要内容。
　　(教师请三名同学疏通词句，从而使学生了解文意)
　　想我当年出征日，杨柳春风真美丽。如今归来返故里，却是雪花纷飞时。行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃。
　　5、合作探究
　　(让学生畅所欲言，允许从不同方法去读去看，答错了不批评，然后再分小组讨论发言，进行交流汇总。)

三：[教材解析]语文课文《天窗》的教材解析

　　教材简析
　　课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深刻。
　　课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。全文分三个部分。1~2段，写天窗的来历。3~6段，写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。7~8段写从天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。
　　教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。教师可抓住文章的难点：为什么说发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实。在解决难点时，教师先让学生充分质疑，然后引导学生读课文，在课文中找出孩子看到什么，想象到什么的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会天窗的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。特别要注意调动每一个学生的学习参与热情，使每一个学生都能得到提高。
　　建议本课教学用1课时。
　　解读与提示
　　课题：在初读课文后可结合课题质疑：什么是天窗？为什么说小小的天窗是唯一的慰藉？为什么说天窗是神奇的？
　　第1~2段：主要写了天窗的来历。于是在段中起到过渡作用。
　　第3~6段：写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。可以先让学生勾画出自己从天窗中看到的和由此想到的语句，从中体会作者的思想感情。
　　第3段中，慰藉在字典里就是安慰的意思，同时还要注意引导学生联系下文理解。
　　第4段：卜落卜落中落读轻声，写出了雨脚的声，更表现了孩子天真的心。扫荡一词带有作者浓厚的臆想色彩，也是理解整句话的关键点，通过这个词语，既将透过天窗所感受到的自然变化与从中所获的慰藉有机联系起来，又为以后的内容作了铺垫。教学时要引导学生好好品味。
　　第5段：休息加上引号，表示是不情愿，被逼迫。
　　第6段：注意最后一句与整段的关系。
　　第7段：注意抓住神奇这一重点词，引导学生逐层理解。
　　第8段：这是全文的中心句，也是难点。可引导学生质疑：如：①天窗、有、无、虚、实为什么要加引号?
　　②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?
　　然后联系课文，讨论交流。

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