[当局者什么旁观者什么]当局者迷旁观者清

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当局者迷旁观者清一:旁观者清词语解析

　　对同一事物，局外人由于冷静、客观，比当事人看得清楚和全面。下面小编带来的是旁观者清词语解析，希望对你有帮助。
　　旁观者清
　　拼 音
　　páng guān zhě qīng
　　英 文
　　A bystander is always clear-minded
　　解 释
　　对同一事物，局外人由于冷静、客观，比当事人看得清楚和全面。
　　出 处
　　《旧唐书·元行冲传》：“当局称迷，傍观见审。”
　　近义词
　　了如指掌、洞烛其奸。
　　反义词
　　当局者迷
　　语法
　　主谓式；作宾语；常与“当局者迷”连用。
　　例句
　　不管他如何为自己辩护；但是～；大家心里都明白事实真相。
　　故事
　　唐朝大臣魏光上书唐玄宗要求把魏征整理修订的《类礼》列为经书。唐玄宗命元澹校阅，右丞相张说认为已经有郑玄作注成为经书。元澹写《释疑》表明自己观点：郑玄的注过时了，魏征不是下棋人，他是旁观者所以注解得比较真实。
　　示 例
　　俗话说：“～。”这几年姑娘冷眼看着，或有该添减的去处，二奶奶没行到，姑娘竟一添减。 ★清·曹雪芹《红楼梦》第五十五回
　　局外人比当事者看得更清楚。《红楼梦》第五五回：“俗语说旁观者清。这几年姑娘冷眼看着，或有该添该减的去处，二奶奶没行到，姑娘竟一添减。”《儿女英雄传》第二六回：“从来当局者迷，旁观者清，姐姐细想这

当局者迷旁观者清二:三年级《题西林壁》教学设计

　　《题西林壁》是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，分享了《题西林壁》教案。欢迎参考!
　　教学目标
　　1、有感情地朗诵古诗，会默写古诗。
　　2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。
　　3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力，练习仿写。
　　教学重点
　　借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。
　　教学难点
　　体会诗人“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。
　　教学课时
　　1课时
　　教学准备
　　多媒体教学课件
　　教学过程
　　一、背诵古诗，认识诗人
　　1、谁了解苏轼呢?谁会背他的诗?
　　2、引入题壁诗，简要介绍题壁诗形成原因。还可出示最有名的题壁诗《黄鹤楼》读一读。
　　3、解读课题，问：西林在什么地方?生指出在江西庐山后，引导背诵《望庐山瀑布》侧面了解庐山。师介绍：庐山不仅水美，而且山也美。自古享有“匡庐奇秀甲天下”的盛誉。朗读课题，导入诗文教学。
　　二、精读古诗，理解诗意
　　1、教师引导学生回忆学诗的方法。
　　2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。
　　3、指名读诗，正音。
　　4、集体交流：能读懂哪些?还有哪些不懂?教师相机进行以下指导：
　　(1)当学生感知到庐山之美时，引导学生品读、想象第一、二句，让学生简单画一画他读出的“岭”和“峰”，补充描述一下“远近高低”所见的不同形态。引导学生读中发现一个问题：观察角度不同，结果也不同。最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨桃》。
　　(2)教师重点引导学生品读第三、四句。相机理解“缘”的意思，并注意强调其写法：右上部分好似两手做取景框状。师生采用问答等形式反复朗读该句。深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目呢?引导学生讨论后归纳：当局者迷，旁观者清。讨论探究：那么，怎样才看得清庐山真面目?集体交流。相机引读名诗佳句：比如，王之涣《登鹳鹊楼》： “欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”
　　三、吟诵古诗，品悟诗境
　　1、出示并比较两首写庐山的名诗：《望庐山瀑布》和《题西林壁》。引导发现这两首诗不同的构思：前者在于景，后者在于理。强调在吟诵《题西林壁》中要注意体会其中的理趣。
　　2、教师提示读诗方法，并进行朗读示范，指名说说准备怎样把握诗歌节奏(重音与停顿)?
　　3、学生自由练习朗读，引导学生在联想中品味：你在朗读中联想到了什么类似的生活现象?一边感受一边朗读。也可以引导学生说说生活中类似的“身在庐山”现象，再反复吟诵后两句。
　　4、指名展示，引导学生听，评。
　　5、配上乐曲，开展背诵比赛：看谁先把这首诗背下来?
　　四、揣摩古诗，触摸诗情
　　1、教师提示：学习古诗，还应了解诗的写作背景，才能触摸到诗人的心灵。
　　2、投影出示：苏轼，学富五车，才气横溢，诗、词、文都有极高造诣，被誉为“奇才”。因为不受当朝新党的笼络而受到迫害，遂引发了“乌台诗案”。1080年，死里逃生的苏轼被贬官至黄州，在黄州城东开荒种地，自食其力，号东坡居士。自贬谪黄州以后，他只好把政治上遭到压抑的苦闷消解于山光水色之中，出现了萧疏冲淡的格调。1084年，48岁的苏轼被改贬到了汝州，在他走马上任之前，他来到了江西，游览了闻名遐迩的庐山，诗兴萌动，挥笔书写了《题西林壁》。
　　3、学生了解写作背景后，教师引导学生在读诗中推测作者的诗情：苏轼这样一个非常有学问的文人，却被以莫须有的罪名两度贬谪，他的命运似乎并不由自己掌握，所谓人在官场，身不由己，他像绣球一样被人抛来抛去。那么，《题西林壁》有没有可能隐含他对这样的人生的一种顿悟呢?再读古诗。引导发现：“庐山”也许并不单指眼中的“这座庐山”，或许还暗指心中的“那座庐山”呢。学生讨论交流，引导将“庐山”这一环境改为其它环境，例如：“官场”。换词朗读：不识x x真面目，只缘身在x x中。再引导回归原句，反复品读。
　　4、教师引读第三、四句：苏轼触景生情，脱口而出——不识庐山真面目，只缘身在此山中。引领反复吟唱。
　　五、比较阅读，点燃诗心
　　1、教师出示自己所作《象棋》：孤相单士护王宫，炮马车卒狭路逢。不识棋局真面目，只缘身在棋局中。引导对比阅读，找出异同。
　　2、鼓励把生活中的类似感悟也用诗歌形式表现出来。尝试写一写。
　　3、集体交流。
　　六、产生共鸣，领悟道理。
　　1、同是庐山，我们却能看到那么多千姿百态的景象，是因为我们“移步”，让庐山“换形”。我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章，是——《画杨桃》。背诵“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”我们这首《题西林壁》，也是要告诉大家——站的角度不同，看到的也就不同。但是，我们只看到片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观察、去发现，才能真正地认识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告诉世人的道理。所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。我们平时说的“当局者迷，旁观者清”也正是此理。
　　2、那如果我们要看清庐山的真面目，你们觉得要如何去看，才能完整地看清它的样子呢?
　　3、其实在我们生活中，也有很多“不识庐山真面目”的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同学们有没有遇到过这样的情况。带领学生在校园内以不同的角度观察校园，再站到楼顶看全貌，感知“不识学校真面目，只缘身在校园中”。然后再让学生举例，也可老师举例引导。
　　七、课后拓展。
　　苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，另外还有四首，同学们可以在课后继续了解学习，相信大家在不同的诗里，还可以看到更多的庐山的美和诗人丰富的感情。
　　八、课后反思
　　单元的主题是观察和发现方面的趣事，两首古诗都蕴含了深刻的人生哲理，让学生理解起来似乎总有一些差距，特别是第一首古诗中的前两句和后两句，都是讲明从不同的角度看事物会有不同的结果，但在具体运用到作业的填空题时，似乎就有些含糊，连我自己都会判断不清。第二首诗歌对于孩子们的一生都会产生非常重要的影响，所以我花了比较多的时间去引导孩子们理解在他们未来的人生道路上即将遭遇的各色困难时，都能够想起这句话的含义，并且能够在迷局之中为自己指明方向。
　　古诗，在时代上，离我们很远。儿童读古诗，主要是受传统文化的熏陶。除了要熟读成诵外，初步感悟其中的韵味也是必须的。因为只有读出了其中的味道，才能真正得到我国传统文化的影响。把心放在诗境和诗眼中去读，是本设计的特点。一是通过介绍时代背景和诗歌的具体产生背景，让学生进入诗歌的情景中去理解诗歌;二是在学生感悟的基础上，抓住一个“游”字，来引导学生比较阅读，去玩味诗歌的味道。当然，在具体实施这个教案时，可以根据学生的实际程度进行不同层次的比较，不得人为提升，抽象分析。要在诗的韵味中去阅读，去想象，去发现。

当局者迷旁观者清三:《题西林壁》教学案例

　　引言：《题西林壁》绝句的长处不在于形象或感情，而在于富有理趣。这是一首哲理诗，以下是小编为大家分享的《题西林壁》教学案例，希望对你们有帮助。
　　《题西林壁》教学案例一
　　教学目标
　　1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。
　　2.体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
　　3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
　　教学重点
　　1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
　　2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
　　教学难点
　　体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。
　　教学课时
　　1 课时
　　教学准备
　　1.橡皮泥。
　　2.学生收集有关苏轼的资料。
　　教学过程
　　一、导入
　　(师吟诵)：
　　横看成岭侧成峰，
　　远近高低各不同。
　　不识庐山真面目，
　　只缘身在此山中。
　　师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?(题西林壁)今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。
　　(生读古诗，师板书课题)
　　师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗?今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗?
　　解诗题，知作者
　　抓字眼，明诗意
　　多诵读，悟诗情
　　二、学习课文
　　(一)解诗题，知作者
　　1.师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。(书写在西林寺墙壁上的诗)
　　2.师：谁知道苏轼的生平?(生交流苏轼的资料。)
　　(苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。)
　　(二)抓字眼，明诗意
　　1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。
　　2.师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么?
　　3.师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么?(作者)
　　横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。
　　4.师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?
　　远近高低各(重读)不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。
　　5.师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗?
　　(苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山)
　　6.师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到 __________说一句话吗?(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目：(识：认清)“我”没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中：只因为我站在庐山中
　　7.师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢?(“缘”字)让我们一起来疏通一下笔画。
　　(三)多诵读，悟诗情
　　多诵读：
　　1.师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山?(作者喜爱庐山)作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种?(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……)好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
　　2.四人小组表演
　　悟诗情
　　师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?(因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。)
　　三、总结
　　师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“ 当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
　　四、作业
　　1.背诵、默写《题西林壁》。
　　2.结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。
　　板书：
　　一、复习第一首古诗
　　1.指名背诵读诗。
　　2.指名说诗句意思。
　　二、学习《游山西村》
　　1.初读感知。
　　2.了解作者，理解诗题。
　　(1)学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。
　　(2)根据注释理解诗题。

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