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月下独酌翻译篇(一):苏轼《水调歌头》翻译及赏析

　　“但愿人长久，千里共婵娟。”是苏轼《水调歌头》的中心句，具有很高的审美价值。以下是小编J.L分享的苏轼《水调歌头》翻译及赏析，更多宋代诗人诗词鉴赏请关注应届毕业生文学网。
　　【原文】
　　水调歌头
　　丙辰中秋⑴，欢饮达旦⑵，大醉，作此篇，兼怀子由⑶。(序)
　　明月几时有，把酒问青天⑷。不知天上宫阙⑸，今夕是何年。我欲乘风归去⑹，又恐琼楼玉宇⑺，高处不胜寒⑻。起舞弄清影⑼，何似在人间⑽?
　　转朱阁，低绮[qǐ]户，照无眠⑾。不应有恨，何事长向别时圆⑿?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全⒀。但愿人长久⒁，千里共婵娟⒂。
　　【作品介绍】
　　《水调歌头·明月几时有》是宋代大文学家苏轼公元1076年(宋神宗熙宁九年)中秋在密州时所作。这首词以月起兴，与弟苏辙七年未见之情为基础，围绕中秋明月展开想象和思考，把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，反映了作者复杂而又矛盾的思想感情，又表现出作者热爱生活与积极向上的乐观精神。词作上片问天反映执著人生，下片问月表现善处人生。落笔潇洒，舒卷自如，情与景融，境与思偕，思想深刻而境界高逸，充满哲理，是苏轼词的典范之作。
　　【注释】
　　⑴丙辰：指公元1076年(宋神宗熙宁九年)。这一年苏轼在密州(今山东省诸城市)任太守。
　　⑵达旦：到天亮。
　　⑶子由：苏轼的弟弟苏辙的字，与其父苏洵、其兄苏轼并称“三苏”。
　　⑷把酒：端起酒杯。把，执、持。
　　⑸天上宫阙(què)：指月中宫殿。阙，古代城墙后的石台。
　　⑹归去：回去，这里指回到月宫里去。
　　⑺琼(qióng)楼玉宇：美玉砌成的楼宇，指想象中的仙宫。
　　⑻不胜(shèng，旧时读shēng)经不住，承受不了。胜：承担、承受。
　　⑼弄清影：意思是月光下的身影也跟着做出各种舞姿。弄：玩弄，欣赏。
　　⑽何似：何如，哪里比得上。
　　⑾转朱阁，低绮(qǐ)户，照无眠：月儿移动，转过了朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人(指诗人自己)。朱阁：朱红的华丽楼阁。绮户： 雕饰华丽的门窗。
　　⑿不应有恨，何事长(cháng)向别时圆：(月儿)不该(对人们)有什么怨恨吧，为什么偏在人们分离时圆呢?何事：为什么。
　　⒀此事：指人的“欢”“合” 和月的“晴”“圆”。
　　⒁但：只。
　　⒂千里共婵(chán )娟(juān)：只希望两人年年平安

月下独酌翻译篇(二):《月下独酌》-五言古诗

　　《月下独酌》
　　作者：李白
　　花间一壶酒，独酌无相亲。
　　举杯邀明月，对影成三人。
　　月既不解饮，影徒随我身。
　　暂伴月将影，行乐须及春。
　　我歌月徘徊，我舞影零乱。
　　醒时同交欢，醉后各分散。
　　永结无情游，相期邈云汉。
　　【注解】：
　　1、将：偕，和。
　　2、相期：相约。
　　3、云汉：天河。
　　【韵译】
　　准备一壶美酒，摆在花丛之间， 自斟自酌无亲无友，孤独一人。 我举起酒杯邀请媚人的明月， 低头窥见身影，共饮已有三人。 月儿，你那里晓得畅饮的乐趣? 影儿，你徒然随偎我这个孤身! 暂且伴随玉兔，这无情瘦影吧， 我应及时行乐，趁着春宵良辰。 月听我唱歌，在九天徘徊不进， 影伴我舞步，在地上蹦跳翻滚。 清醒之时，咱们尽管作乐寻欢， 醉了之后，免不了要各自离散。 月呀，愿和您永结为忘情之友， 相约在高远的银河岸边，再见!
　　【评析】
　　原诗共四首，此是第一首。诗写诗人在月夜花下独酌，无人亲近的冷落情景。诗 人运用丰富的想象，表现出由孤独到不孤独，由不孤独到孤独，再由孤独到不孤独的 一种复杂感情。
　　李白仙才旷达，物我之间无所容心。此诗充分表达了他的胸襟。诗首四句为第一 段，写花、酒、人、月影。诗旨表现孤独，却举杯邀月，幻出月、影、人三者;然而 月不解饮，影徒随身，仍归孤独。因而自第五句至第八句，从月影上发议论，点出 “行乐及春”的题意。最后六句为第三段，写诗人执意与月光和身影永结无情之游， 并相约在邈远的天上仙境重见。全诗表现了诗人怀才不遇的寂寞和孤傲，也表现了他 放浪形骸、狂荡不羁的性格。
　　邀月对影，千古绝句，正面看似乎真能自得其乐，背面看，却极度凄凉。

月下独酌翻译篇(三):李白《月下独酌》教学设计

　　【教学目标】
　　1.以《月下独酌》为例子，引导学生披文入情读诗歌。
　　2.透过李白的饮酒诗解读李白的内心世界，领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的孤独寂寞。
　　【学法指导】
　　披文入情。刘勰《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”文学的本质是始于感情终于感情的。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。阅读教学中，教师要带领学生走进文本、解读文本，体察文本中的情感因素，紧扣文本中的情感要素展开有效的对话，真正提高学生解读文本的能力。
　　本课重点借助《月下独酌》指导学生借助吟诵、想象、品鉴、质疑等方法，深入解读诗人的内心世界，为下一步深入解读古诗、进一步提升学生阅读古诗词能力打下基础。
　　1.吟诵悟其情
　　吟诵，用声音传达诗中韵味、气势、情致。反复吟咏，用自己的心灵与声音去碰撞诗人的灵魂与声音，反反复复，二者合拍之时，便心有灵犀。
　　2.想象入其情
　　融入联想与想象，揣摩并补足字里行间隐含的画面与情感，如临其境之时，便恍然顿悟。
　　3.品鉴咀其情
　　品味鉴赏绝词妙句在艺术手法、写景状物、意境营造、情感传达等方面的独特效果，从而加深对诗情的领会。
　　4.质疑解其情
　　生疑而激思，激思而求证，百思而得其解。沿着疑惑去追思问题的真相是读诗必不可少的解情方法。
　　【教学过程】
　　一.课前自主学习部分：
　　1.布置收集与酒有关的诗词名句。
　　(1) 对酒当歌 ，人生几何。譬如朝露,去日苦多。慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。(曹操《短歌行》)
　　(2)抽刀断水水更流， 举杯销愁愁愁更愁 。(李白《宣州谢

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