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第一篇语言问题:c语言试题及答案
C语言是一门通用计算机编程语言，应用广泛。小编收集了c语言试题及答案，欢迎阅读。
c语言试题
一 选择题(7分，每小题0.5分)
1.C语言源程序的基本单位是( )。
A 过程 B 函数 C 子程序 D 标识符
2.下列程序的输出结果是( )。
main( )
{ int a=7,b=5;
printf("%d
",b=b/a);
}
A 5 B 1 C 0 D不确定值
3.假设变量a,b均为整型，表达式(a=5,b=2,a>b?a++:b++,a+b)的值是( )。
A 7 B 8 C 9 D 2
4.设a为int型变量，执行下列赋值语句后，a的取值分别是( )。
a=125.534; a=(int)125.521%4; a=5<<2;
A 125,31,1 B 125,1,20 C 125,31,20 D 125.534,2,20
5.设有如下程序段，下面描述中正确的是 ( )。
int k=10; while(k=0) k=k-1;
A 循环执行一次 B循环是无限循环 C循环体语句一次也不执行 D循环体语句执行一次
6.以下程序的输出结果为( )。
int i;
void prt( )
{ for(i=5;i<8;i++) printf("%c","*");
printf(" ");
}
main( )
{ for(i=5;i<=8;i++) prt( );
}
A *** B *** *** *** *** C *** *** D * * *
7.在C语言程序中，以下说法正确的是( )。
A函数的定义可以嵌套,但函数的调用不可以嵌套
B函数的定义不可以嵌套,但函数的调用可以嵌套
C函数的定义和函数的调用都不可以嵌套
D函数的定义和函数的调用都可以嵌套
8.以下函数调用语句中含有( )个实参。
func((e1,e2),(e3,e4,e5));
A 2 B 3 C 5 D 语法错误
9.以下程序的输出结果为( )。
#define ADD(x) x*x
main( )
{ int a=4,b=6,c=7,d=ADD(a+b)*c;
printf("d=%d",d);
}
A d=70 B d=80 C d=140 D d=700
10.已知职工记录描述如下，在Turbo C中，系统为变量w分配( )字节的空间。
struct worker
{ int no;
char name[20];
char sex;
union
{ int day; int month; int year;}birth;
} w;
A 29 B 20 C 25 D 6
11.设有以下定义，值为5的枚举常量是( )。
enum week{sun，mon=4，tue，wed，thu，fri，sat} w;
A tue B sat C fri D thu
12.下面选项中正确的赋值语句是(设 char a[5],*p=a;)( )。
A p="abcd"; B a="abcd"; C *p="abcd"; D *a="abcd";
13.设有以下程序段，则值为6的表达式是( )。
struct st { int n; struct st *next;};
static struct st a[3]={5,&a[1],7,&a[2],9,0 }，*p;
p=&a[0];
A p++->n B ++p->n C p->n++ D (*p).n++
14.C语言中的文件类型只有( )。
A 索引文件和文本文件两种 B 文本文件一种
C 二进制文件一种 D ASCII码文件和二进制文件两种
二 判断对错，对的划“√”，错的划“×”(5分，每小题0.5分)
1.在Turbo C中，整型数据在内存中占2个字节。( )
2.int i=20;switch(i/10){case 2:printf("A");case 1:printf("B");}的输出结果为A。( )
3.break语句用在循环体中，可结束本层循环，continue语句用在循环体中，可结束本次循环。( )
4.函数的递归调用不过是一个函数直接或间接地调用它自身。( )
5.函数strlen("ASDFG
")的值是7。( )
6.通过return语句，函数可以带回一个或一个以上的返回值。( )
7.结构体类型只有一种。 ( )
8.char *p="girl";的含义是定义字符型指针变量p，p的值是字符串"girl"。( )
9.若有定义：char *p(char a[10]);则p是函数名。( )
10.用fopen("file","r+");打开的文件"file"可以进行修改。 ( )
三 写出下列程序的运行结果(10分，每小题2分)
1.float average (float array[10])
{ int i;
float aver,sum=array[0];
for (i=1;i<10;i++)
sum=sum+array[i];
aver=sum/10;
return(aver);
}
main( )
{ float score[10]={89,67.5,78,91,56,82.5,65,70,79,88},aver;
int i;
aver=average (score);
printf (“average score is %5.2f
”,aver);
}
2.main( )
{ char a[5]={‘A’,‘B’,‘C’,‘D’,‘E’},*p=a,**pa;
for(p=0;p<a+5;p++)< p="">
printf(“%2c”,*p);
printf(“
”);
printf(“%2c
”,**(pa=&p));
}
3.main( )
{ int a,b,s=0;
for(a=1,b=1;a<=100;a++)
{ if(b>=20) break;
if(b%3==1)
{ b+=3; continue; }
b-=5;
}
printf(“a=%d b=%d
”,a,b);
}
4.main()
{ printf(“main( ) :%d
”,fact(5));
fact(-5);
}
fact(int value)
{ int f;
if(value<0)
{ printf(“Arg error
");
return(-1);
}
else if(value==1||value==0) f=1;
else f=value*fact(value-1)+1;
printf(“This called value=%d
”,f);
return f;
}
5.main( )
{ int a=012,b=0x12,k=12;
char c=‘102’,d=‘’;
printf(“a=%d b=%d k=%d
”,a,b,k);
printf(“c=%c,d=%c%o
”,c,d,a);
a=‘A’; c=49;
printf(“a=%d c=%c
”,a,c);
}
四 阅读下列程序,在 处填入适当内容，使程序完整(8分，每个空1分)
1.有一个3*4矩阵，求其中的最大元素。
max_value( (1) )
{ int i,j,max;
max=array[0][0];
for(i=0;i<3;i++)
for(j=0;j<4;j++)
if(array[i][j]>max)
max=array[i][j];
(2) ;
}
main( )
{ int a[3][4], i,j;
for(i=0;i<3;i++)
for(j=0;j<4;j++)
(3) ;
printf(“max value is %d
”,max_value(a));
}
2.输入x、y两个整数，按先大后小的顺序输出x、y。
#include “stdio.h”
main( )
{ int x,y, *px,*py, (4) ;
scanf(“%d%d”,&x,&y);
(5) ; (6) ;
if(x<y)< p="">
{ p=px; px=py; py=p; }
printf(“x=%d,y=%d
”,x,y);
printf(“MAX=%d,MIN=%d
”,*px,*py);
}
3.用选择排序法对任意10个整数按照由小到大排序。
main()
{ int a[11],i,j,k,t;
printf("Please input 10 numbers:
");
for(i=1;i<11;i++) scanf("%d",&a[i]);
printf("
");
for(i=1;i<=9;i++)
{ (7) ;
for(j=i+1; (8) ;j++)
if(a[j]>a[k]) k=j;
if(k!=i)
{ t=a[k]; a[k]=a[i]; a[i]=t;}
}
printf("The sorted numbers:
");
for(i=1;i<11;i++) printf("%d ",a[i]);
}
答案
一 选择题(7分，每小题0.5分)
1. B 2. C 3. B 4. B 5. C
6. A 7. B 8. A 9. A 10. C
11. A 12. A 13. B 14. D
二 判断对错，对的划“√”，错的划“×”(5分，每小题0.5分)
1.× 2.× 3.√ 4.√ 5.×
6.× 7.× 8.× 9.√ 10.√
三 写出下列程序的运行结果(10分，每小题2分)
1. 2. 3.
4. 5.
四 阅读下列程序,在 处填入适当内容，使程序完整(8分，每个空1分)
1.(1)int array[3][4](int array[][4]) (2)return(max) (3)scanf(“%d”,&a[i][j])
2.(4)*p (5)px=&x(py=&y) (6)py=&y(px=&x)
3.(7) (8)
2003C语言试题3
一 选择题(24分，每小题2分)
1.已知函数fread的调用形式为fread(buffer，size，count，fp)，其中buffer代表的是( )。
A 存放读入数据项的存储区 B 存放读入数据的地址或指向此地址的指针
C 一个指向所读文件的文件指针 D 一个整形变量,代表要读入的数据项总数
2.以下程序的输出结果为( )。
main( )
{ int i=010,j=10;
printf("%d,%d
",i++,j--);
}
A 11,9 B 9,10 C 8,10 D 9,9
3.设a为int型变量，执行下列赋值语句后，a的取值分别是( )。a=125.534;a=20.0/3;a=(int)125.521%4;a=5<<2;
A 125,6,31,1 B 125,6,1,20 C 125,6.666666,31,20 D 125.534,6.666666,2,20
4.设i和k都是int类型，则for循环语句( )。
for(i=0,k=-1;k=1;i++,k++) printf("****
");
A 循环结束的条件不合法 B 循环体一次也不执行 C 循环体只执行一次 D 是无限循环
5.以下程序的输出结果为( )。
main( )
{ char c;
int i;
for(i=65;i<68;i++)
{ c=i+32;
switch(c)
{ case "a":case "b":case "c":printf("%c,",c);break; default:printf("end");}
}
}
A a,b,c,end B a,a,a,end C a,a,a, D a,b,c,
6.函数调用语句：fseek(fp，-10L，2);的含义是( )。
A 将文件位置指针从文件末尾处向文件头的方向移动10个字节
B 将文件位置指针从当前位置向文件头的方向移动10个字节
C 将文件位置指针从当前位置向文件末尾方向移动10个字节
D 将文件位置指针移到距离文件头10个字节处
7.以下程序的输出结果为( )。
main( )
{ char s1[40]="country",s2[20]="side";
int i=0,j=0;
while(s1[i]!="\0") i++;
while(s2[j]!="\0") s1[i++]=s2[j++];
s1[i]=0;
printf("%s
",s1);
}
A side B country C sidetry D countryside
8.下列说法不正确的是( )。
A 主函数main中定义的变量在整个文件或程序中有效
B 不同函数中,可以使用相同名字的变量
C 形式参数是局部变量
D 在一个函数内部,可以在复合语句中定义变量，这些变量只在本复合语句中有效
9.在下列程序段中，枚举变量 c1的值是( )。
enum color { red,yellow,blue=4,green,white}c1; c1=yellow; c1=white;
A 1 B 3 C 5 D 6
10.设有说明 int (*ptr)();其中标识符ptr是( )。
A 是一个指向整形变量的指针 B 是一个指针,它指向一个函数值是int的函数
C 是一个函数名 D定义不合法
11.定义由n个指向整形数据的指针组成的数组p,其正确的方式为( )。
A int p; B int (*p)[n]; C int *p[n]; D int (*p)( );
12.具有相同类型的指针类型变量p与数组a,不能进行的操作是( )。
A p=a; B *p=a[0]; C p=&a[0]; D p=&a;
二 判断对错，对的划“√”，错的划“×”(20分，每小题2分)
1.参加位运算的数据可以是任何类型的数据。( )
2.若有定义和语句：int a;char c;float f;scanf("%d,%c,%f",&a,&c,&f);若通过键盘输入：10,A,12.5，则a=10,c=‘A’,f=12.5。( )
3.C语言把文件看作是一个字符(字节)的序列。( )
4.若有宏定义：#define S(a,b) t=a;a=b;b=t由于变量t没定义，所以此宏定义是错误的。( )
5.在Turbo C中，下面的定义和语句是合法的：file *fp;fp=fopen("a.txt","r");( )
6.若有定义：char s[ ]="china";则Turbo C系统为数组s开辟6个字节的内存单元。( )
7.若有定义和语句：int a[3][3]={{3,5},{8,9},{12,35}},i,sum=0;for(i=0;i<3;i++) sum+=a[i][2-i];则sum=21。( )
8.若有定义和语句：struct student { int num; char name[10]; float score;} s[5]={{1,"lili",98.5},{9,"xiaohua",66}},*p=s;printf("%d",*p++);输出结果是1。( )
9.在程序中定义了一个结构体类型后，可以多次用它来定义具有该类型的变量。( )
10.在Turbo C中，此定义和语句是合法的：enum aa{ a=5,b,c}bb;bb=(enum aa)5;( )
第二篇语言问题:说明文语言的赏析方法
语言特点就是文本呈现出来的语言个性。不同的文章，语言上各具特色，有的语言明白晓畅、简洁清丽，有的语言通俗易懂、形象生动，有的语言凝练含蓄、形象生动、情理相谐、意境深广，有的语言精练准确、朴素自然、清新明快、亲切感人。不同作家有不同语言风格特点，有的豪放，有的婉约。下面是小编整理的说明文语言的赏析方法，希望对你有帮助。
一、删除比较法
【案例一】教学莫怀戚《散步》，删除若干句子中“我的”这个限制性定语，品读“我的”这个限制性定语的表达作用。王君老师的教学过程：
⑴用多媒体投影展示关键句：①我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。②我的母亲又熬过了一个酷冬。③我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。④后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
⑵指导学生朗读删掉“我的”后的句子。
⑶组织学生讨论可不可以删除。
⑷教师点拨：①责任与担当；②适当的重复就是一种表达的“慢”和“稳”！语言形式帮助了作者表达情感。
【品析一】怎样让学生体会到“我的”责任感和担当意识？怎样引导学生琢磨“适当的重复就是一种表达的慢和稳”，感受到语言细节的精妙？如果我们用讲授的方法去强调，或者直接让学生讨论“我的”这个限制性定语有什么表达作用，学生都难以体会到“我的”的思想内涵和艺术趣味。王君老师的高明之处在于，她选择了文本中非常典型的关键句，将这些关键句中的“我的”删除，然后引导学生朗读，在朗读中，学生对“删除前”和“删除后”的句子就有了表达差异上的初步感知，然后，再组织学生讨论，将这种感知上升到理性的认知，教师适时的点拨和总结，为学生的指引了方向，让学生具体而深刻地理解了语言的思想内涵和艺术趣味。
【案例二】教学《晏子使楚》，删除部分关键词句，通过删除词句，评析楚王和晏子形象。王君老师的具体做法是：
⑴投影展示“原文”和“删节文本”(教师删除的文本包括“酒酣”、“视晏子”、“避席”、“婴闻之”、“所以然者何”、“得无”、“笑”)。
⑵引导学生比较，找出删掉的地方，思考，可以删掉吗？
⑶组织学生讨论，教师相机点拨。
⑷师生总结两个人物形象的特点。
【品析二】评析人物形象特点，属于最高层级的认知，是语文教学的难点。如何化难为易，找到好的切入口，让学生在自我发展中实现正确认知这两个人物形象的目的？王君老师着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供了一个非常好的“支架”，一个好的突破口：删除一些对表现人物心理与个性特点非常关键的词或短语，然后组织学生讨论，相机点拨，适时引导。这样的教法，不仅顺利地实现了评析两个人物形象特点的目的，还让学生感受到了语言文字背后的玄机。例如，教师删除了“避席”一词，引起学生对避席一词的重视，一则通过视频帮助学生理解了什么是避席，二则学生通过讨论，理解了“避席”一词，表现了晏子的镇定、冷静，写出了晏子的庄重，有风度和有礼貌。如果没有这样的删除体味，就难以引起学生对该词的重视，难以调动学生的积极性，发挥他们主动探究的趣味。
二、增添比较法
【案例】教学《湖心亭看雪》，增添表达张岱心情的句子，引导学生比较体会张岱“强饮三大白”时的心情。王君老师的做法是：
⑴提出问题。这两人见到张岱，以为遇到知音，问题是，张岱是怎么想的呢？如果张岱也说了话，他会如何说呢？老师设计了两种情景，你觉得，哪一种更合理？
⑵投影展示两种设计。一种是在“拉余同饮”后增添“余亦大喜曰：‘知音也！知音也！’”另一种是在“拉余同饮”后增添“余心曰：‘憾也！憾也！’”
⑶朗读两种增添语句后的文本。
⑷组织讨论，教师提出要求：联系前后文，咬文嚼字，判断。不要想象，而要在字里行间中找出理由出来。在讨论过程中进行点评、点拨。
【品析】《湖心亭看雪》是经典名篇，很多藏在字里行间的秘密很难给学生讲清楚，作者遣词造句的功力学生体味也有一定难度。怎样激发学生探究语言文字的妙处，从而透过这些精妙的语言文字读懂张岱这位奇人？王君老师采取了“增添比较法”。增加的两个句子，是两种很有争议的观点，也都能在文章中找到一些支撑。因此，这就有了探究、争议的可能。在引导学生探究、争议的过程中，王君老师反复强调“联系前后文”、“一字一句地读”、“咬文嚼字地读”。这样，师生在探究“独”、“两人”、“正沸”、“强饮”、“拉”、“三大白”、“别”以及答非所问的语句中，逐渐读懂了张岱此时的心境。这样的探究，目的是读懂人物，过程是咀嚼语言，学生在读懂人物的过程中提升了语言文字的运用能力，在咀嚼语言文字的妙处中读懂了人物心性。
三、改换比较法
【案例】教学《最后一课》，引导学生深入理解“画眉在树林边婉转地歌唱”，依次改换了每一个词(短语)，引导学生进行比较鉴别。王君老师的具体引导过程是：
⑴什么鸟？这个鸟和乌鸦一样吗？
⑵画眉在干吗？可以换成“叫”吗？
⑶画眉怎么唱歌？可以换成“大声地唱歌”吗？
⑷画眉在什么地方唱歌？可以换成“在树林里”吗？
⑸研讨怎样朗读这个句子，多位学生分别朗读这个句子。
⑺通过这十一个字，你感受到世界在小弗朗士眼前是什么样的？用形容词描绘。
【品析】这一句话，在教学实践中被很多教师忽视。引起重视的，也最多会问学生：这是什么描写？这个描写有什么作用？而王君老师给予了这句话足够的重视，将它与“锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练”一句进行比较分析，结合标点符号的妙处，引导学生读懂小弗朗士此处的形象特征。就这句话的品读而言，王君老师从品读主语开始，然后是谓语动词，接着是修饰性状语，最后是限制性状语，逐层递进。每一个成分的品读都提出了两个问题，一个特指问，一个是非问，前者意在强调课文中的原词，引起学生重视，后者意在引导学生比较，从而理解课文原词使用的妙处，理解课文原词所表达的情感意义。通过这样的逐一的提问，逐一的改换比较，学生对“画眉在树林边婉转地歌唱”就有了较为深入地理解，也就自然透过这句话，看到“看到这种景象的人”此时是个什么样的状态。
四、填空品读法
【案例】教学《敬畏自然》，让学生填空“大自然一定会( )笑”，体会大自然的仁慈与强大，从而理解为什么要“敬畏”。王君老师的教学过程是(师生讨论，一步步追问)：
⑴投影展示“看着人类这种狂妄的表现……”，提问：如果你遇到一个狂妄的人，你会怎么样(对学生强调千万不要看书)？
⑵投影展示“看着人类这种狂妄的表现，大自然一定会 笑……”，大家猜猜大自然会怎么笑？
⑶大自然干嘛要窃笑，而不是像大家一样大笑狂笑冷笑呢？
⑷投影展示完整的句子：“看着人类这种狂妄的表现，大自然一定会窃笑——就像母亲面对无知的孩子那样的笑。”
⑸师生总结。
【品析】这个教学环节的关键是品读大自然为什么“窃笑”，这个“窃笑”表现了什么。为了让学生真正理解“窃笑”的含义，王君老师采取了三个关键教学步骤，实际上是三次填空。第一次是填“面对狂妄怎么样”，从教学实录看，学生填到的有“极端地鄙视”、“瞧不起”、“嘲笑”、“批评讽刺”等，这个环节，实际上是为了让学生理解“窃笑”铺垫、蓄势。第二次是在“笑”之前填一个字，揣摩大自然究竟会怎样的笑，这种揣摩有多重意义，一则引导学生根据文章情景斟酌大自然究竟该怎样笑，进而理解我们为什么要敬畏自然，二则引导学生说出更多的关于“笑”的词语，比较这些词语在表达上的差异，并根据文章情景做出判断和选择。第三次表面看是一个问题，实际上可以看成填写一句话，通过填这句话，理解大自然为什么是“窃笑”。三次填空之后，教师再给出完整的句子，总结“窃笑”的意义。这样利用“填空”品读关键词、关键句的方法，是一种非常好的品读法，它是在引导学生自己进行斟酌筛选词句，并与原文进行优劣比较，可惜，在我们的语文教学实践中，应用得甚少。
五、造句体味法
【案例】教学《花儿为什么这样红》，引导学生体会“标志”先后顺序的词语的意义，并学会使用这些词语，教师采用了造句练**的方法。具体做法如下：
⑴谈说明顺序，学生找到了关键的六句话，教师点拨，六句话都有语言标志。
⑵投影显示，用红色的字标记“首先，然后，还需要，最后”，强调能使用这些词语并不简单。
⑶投影展示“首先，其次，还，然后，接着，最后”，让学生造句，至少使用四个，“然后”一词只能使用一次，所有词语不得重复，语言层次清晰。
⑷学生相互说给对方听。
⑸学生造句，教师点评。
⑹小结，让学生抄下这串词语，再次强调重要性。
【品析】类似于“首先，然后，还需要，最后”等这些表示先后顺序、主次关系的词语，表面看很简单。但实际上，正如王君老师所说：“包括最重点中学的学生都不会用。”不仅不会用，在阅读的时候，很多学生也不能抓住这些具有明显标志性的词语，读懂文章的逻辑顺序。为了让学生深入理解这些“表示先后顺序，标志逻辑关系”的词语，王君老师采用了让学生“造句体味”的方法。从教学实录看，在这个环节，共有六位学生起立发言，教师均进行了一一点评。这样，通过“人人说相互听”、“个别说教师评”的造句练**，并抄写记录，学生就对这些表示先后顺序的词语意义及用法有了较为深入地理解，且初步学会了应用。造句，是引导学生深入理解关键词，并学会运用关键词的重要方法。可惜，这样的方法，在我们的语文教学实践中，也是常常被忽略的。
六、诵读品味法
【案例】教学《从百草园到三味书屋》，用朗读再现泥墙根寻趣的情景，体味语言之美，感受童年鲁迅的形象特点。王君老师的做法如下：
⑴学生自由朗读，要求用朗读来原音重现当时的情景。
⑵说说，你读到了一些什么？
⑶选择一句喜欢的来读，努力用声音传递出丰富多彩的内容，或美的色彩，或香味儿，或形象，或情节。教师针对学生的朗读，进行积极点评，指出优点。
⑷分工合作朗读，两人领读与集体合诵结合。全体学生合作读两轮，教师点评，学生越读越好。
⑸讨论：从朗读中，你看到了一个什么样的孩子？
⑹教师点拨小结。
【品析】通过诵读，引导学生感知品味语言之美，进而达到理解文章，**得语言文字的运用能力，是最基础的语文教学方法。但在现实的语文教学实践中，诵读品味教学，或流于空洞的理论说教，或读得花里胡哨而无实际效果，或教师无作为乱作为。王君老师的这个案例，利用诵读，感受语言和人物形象之美，有三点做法值得我们学**借鉴。一是研讨与实践结合，先是在自由读的基础上讨论，然后又在研讨与教师的指导下再次朗读，继而在多次朗读的基础再次讨论，这样就把怎么读、读得感受的研讨与读的实践进行了很好的结合。二是学生的读与教师的评价融为一体，通过评价，对学生的朗读进行肯定和指导。某学生在(嘟着嘴)朗读“肥胖的黄蜂伏在菜花上”之后，教师评价说：“嗯，我看到了，那黄蜂肥肥胖胖的可爱样子。你的朗读中有形象。”这样的点评，既是对学生的赏识肯定，又是对朗读方法指导的强化。又如，另一学生朗读“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”时，用重音强调了形容词，教师立即评价说：“真好！我眼前一片红紫芳菲。”三是精心设计朗读。教师将“泥墙根寻趣”这个片段排列成诗行的样式，让学生“领读”与“合读”结合集体朗诵，并根据句子所表达的情感特点，标注朗读时情感表达的要求，如“开心地”、“惊喜地”、“轻声地”等等。这样精心的设计与具体的指导，就极其有效地引导学生在朗读中感知了语言之美与童年鲁迅形象之可爱。
七、句式变换法
【案例】教学《纪念白求恩》，感受毛泽东表达对白求恩的赞美、肯定之情的语言是“最美的语言”。王君老师的做法是：
⑴指导学生在第二段寻找毛泽东表达对白求恩的赞美、肯定之情的“最美语言”。
⑵分析句式特点，朗读。
⑶变成肯定句。
⑷变成反问句。
⑸读原文的双重否定句。
⑹同桌之间用“肯定句”和“反问句”互相说给对方听。
⑺再读肯定句、双重否定句。
【品析】怎样才能让学生感受到毛泽东赞美白求恩的语言是“最美的语言”？王君老师采用了两种方法。一是句式变换，通过句式变换，进行优劣和表达情感程度轻重的比较。课文的原句是双重否定句，“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动……”王君老师先是引导学生变换成肯定句，然后再变换成反问句，并进行句式的比较。二是朗读，反复朗读原句和变换的句子，让学生体会“双重否定句”、“肯定句”和“反问句”在表达情感上的轻重之别。为了让学生通过朗读更好地体会不同句式在表达情感上的差异，王君老师先是让学生齐读，再是让学生同桌间相互说给对方听，然后再个别读，再齐读。通过这样的比较和反复朗读，就较好地让学生感受到了毛泽东赞美白求恩的语言是“最美的语言”。
八、分步品析法
【案例】教学《松鼠》，引导学生品读说明松鼠的讨人喜欢的“讨人喜欢的语言”，王君老师以第二段为例，具体做法如下：
⑴自由说说，这段文字的讨人喜欢的语言。
⑵理层次，这段话从几个层次写松鼠。
⑶看表达方式。
⑷把玩修辞。
⑸揣摩用词：褒义词、形容词、动词
【品析】王君老师这种引领学生欣赏语言的方式堪称经典，是用显微镜在观察语言的精妙之处。首先，这种逐步的分层次的欣赏语言的方法，层次明晰，一次阅读，解决一个问题，目标指向明确，重点突出，绝不杂糅，问题解决得就高效，学生收获得会实在。比如，在“看表达方式”环节，教师将每个层次划分成两个部分，引导学生观察发现，揣摩“描写+议论”的表达形式。这样，就让学生在较短的时间内，学会了如何去说明事物特征，像“它们面容清秀，眼睛闪闪有光，身体矫健，四肢轻快”这样描写，再加上“非常敏捷，非常机警”这样的议论即可。其次，用显微的方式欣赏语言，入微入情入心，不仅让学生领略到了语言之美，还让学生**得了运用“美的语言”的能力。比如，在引导学生欣赏用词之美的时候，教师分别从“褒义词”、“形容词”、“动词”三个方面引导学生进行揣摩，体会语言的“讨人喜欢”和松鼠的“讨人喜欢”。教师将这些好的词语，和含有这些词语的短语，进行了摘录投影，也为学生的积累运用提供了方便。
九、示范引路法
【案例】教学《国宝大熊猫》，教学生用“三步上篮法”分析说明文语言，体会说明文语言的严谨准确。王君老师的具体做法是：
⑴投影展示，点拨说明文语言的有关知识。
⑵投影展示，教师提供“三步上篮”分析法范例。“分析‘大熊猫从出生到长大为成体需两年左右时间’的‘左右’表达很准确。第一步：‘左右’一词表示约数。第二步：说明“大熊猫从出生到长大为成体”需要的“两年时间”是个估计的数字，是大概，不确定。第三步：这个词语表现了说明文语言的准确性。”
⑶学生练**，教师投影展示了一个参考练**。
⑷分组发言，教师点拨评价。
⑸教师提供“参考练**”的“三步上篮”分析法范例。
【品析】语言品读的教学，目的是让学生感知语言运用之美，**得运用美的语言的能力。那么，如何检测学生感知到了语言运用之美或**得了运用美的语言的能力？这个时候，我们还需要运用书面检测的方式。我们的语言欣赏教学，多是师生间的口头谈话，无论是教师的点拨，还是学生的分析作答，都停留在口头上。等到需要作答的时候，学生多眼高手低，还是不会作答。在这个案例中，王君老师非常好的采用了书面的示范教学方式，用“三步上篮”分析法，教会学生如何分析说明文语言。在知识教学和示范引路的基础上，再是学生分组练**和教师点评，最后教师再辅以示范引路。这样，学生就较好地掌握了如何欣赏、分析说明文语言，并懂得如何将这种赏析形成书面文字。
十、挑刺找错法
【案例】教学《纸船》，教师组织学生举行“诗歌评改会”，师生就文章语言进行反复琢磨，比较优劣，体会作者的用语、用情。王君老师的做法是：
⑴投影展示冰心《又寄小读者》，指出冰心愿望：“举行一次‘诗歌评改会’，那该是一件多么有意义的事情！”
⑵朗读诗歌。
⑶四人一组，字斟句酌，修改诗歌。
⑷班长主持同学们进行讨论。教师进行了少量点拨。
【品析】即使是大家的作品，也不可能是十全十美的。引导学生给大家的作品挑毛病，提出自己的修改意见，这本身就是一件极具挑战的事情，学生会极有兴趣。何况，是冰心《又寄小读者》中提出的愿望。王君老师的高明之处在于，给学生提供了冰心的这封信，给了学生信心和勇气，挑逗起了学生的欲望。王君老师的高明之处还在于，她让学生分组讨论，让班长主持全班的集中讨论，自己只是充当一个组织者、参与者、点拨者。由于铺垫、组织、激发的成功，学生的讨论也就异常热烈。他们先后就用“抛”与“放”、“舟”与“轮船”等词语展开了热烈地争论。这种讨论、比较、争论，岂不是感知语言之美最好的形式？这种挑刺找错的方法，岂不是培养学生言语素养的好途径？
王君老师引导学生赏读语言的方法还有很多，本文仅例举以上十种，与大家共同学**提高。
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第三篇语言问题:小班语言优质课教案
小班语言优质课教案有哪些呢？我们不妨一起来看看吧！以下是小编为您搜集整理提供到的小班语言优质课教案内容，希望对您有所帮助！欢迎阅读参考学习！
小班语言优质课教案1
《冬爷爷的礼物》
【设计意图】
由于小班的孩子年龄较小，对一年四季的概念、特征认识比较模糊。现在，冬天来了，而冬天中最富代表性的就是雪景，引导孩子欣赏雪景的美，在故事和音乐声中感受玩雪、赏雪的快乐，让孩子走进大自然，热爱大自然。
【活动目标】
1、知道冬天会下雪，雪景是美丽的。
2、认真倾听故事，初步意识到帮助别人和被人帮助都是很快乐的。
3、初步体验人和大自然相互关爱的情感。
【活动准备】
1、幼儿初步观察过冬天的主要特征。
2、故事《冬爷爷的礼物》PPT
【活动过程】
一、谈话引出故事，宝宝你们收到过礼物吗？冬天就要到了，冬爷爷也带来了礼物，礼物是送给谁呢？我们一起来听听故事《冬爷爷的礼物》
二、欣赏故事，教师有感情的讲述故事《冬天爷爷的礼物》帮助幼儿了解故事的内容。
（一）出示冬爷爷的图片及冬天的背景图，讲述故事。
提问：冬天来了，天气变得怎么样？丽丽她的心情怎么样？丽丽生病了，冬爷爷给丽丽送来了什么礼物？后来，丽丽变得怎么样了？
（二）幼儿边观察图片，边一一讨论上述问题，并学习角色对话，用肢体语言、表情等辅以表达自己的理解。
提问：这是什么？什么季节才有它？雪花是什么颜色的？什么形状的？
丽丽收到爷爷的送来的礼物后，病好了吗？她怎么从床上爬起来的？
三、提问讨论，迁移作品经验。
提问：你希望冬爷爷送什么礼物给你？
幼儿自由表达，请部分幼儿在集体中表达自己的想法。
提问：你喜欢冬爷爷的礼物吗？
四、幼儿到户外感受冬天，启发幼儿产生喜欢大自然的情感。
律动：《雪花》。
音乐声中，“小雪花”（幼儿）随着“冬爷爷”（教师）吹的风，自由地飞来飞去。教师带领幼儿走到户外，感受冬天的气温、冬天的风、人们的衣着，如果是下雪天还可以感受冬天的雪景。
小班语言优质课教案2
《谁来陪我洗澡》
本学期，我选择了小班课程里面的一节语言课“谁来陪我洗澡”作为我的汇报课。初读这个故事我并不是很感兴趣，也抓不住这节课的重点，我就跟时候去探讨怎么上，师父也结合本学期的试讲让我进行了两次试讲，下面我就对于几次跟师父的接触做出如下的总结、反思：
【捋清教学思路】
活动目标：
1、借助吹泡泡的情境，能够用清楚地用“吹呀吹，吹出了xx陪我洗澡”来表达自己的想象。
2、感受想象游戏的快乐、有趣。
一、出示故事主人公小琪，吹泡泡图片，直接引入主题。
1、师：有个小朋友叫小琪，看看他在做什么？
2、提问：
1）你吹过泡泡吗？
2）你吹出来的泡泡是什么形状的呢？（请两个幼儿说一说）
小结：原来，我们一般吹出来的泡泡是圆形的。
3、过渡：小琪的泡泡水可神奇啦，我们帮她吹一吹吧，会有意想不到的惊喜哦！
二、借助吹泡泡的情境，能够用清楚地用“吹呀吹，吹出了xx陪我洗澡”来表达自己的想象。
1、——吹绵羊（讲述前半句）
2、——吹小企鹅（完整讲述）
3、——吹小鸭子（个别讲述，进步一提炼巩固）
三、完整欣赏故事《谁来陪我洗澡》
1、完整欣赏故事
2、提问：还有谁来陪小琪洗澡了？
3、小结：那么多小动物陪小琪洗澡，真快乐呀！（情感的提升）
【试上反思】
试上完以后的感觉并不好，主要的愿意时间太短。师父给我掐算了一下，这节课上了才十分钟。她听完我的课，最大的感受是，感觉我在过流程，对于孩子的回应存在些问题。第一个环节，我提问：“你吹出的泡泡是什么样子的？”孩子说“是正方形的。”“是长方形的”。但是我对于他们的回答并没有给予回应，而是顺着自己的备课来总结的，非常的唐突。我当时脑子里一片空白，说实话当孩子说到的答案并不是我想要的时候我根本不知道怎么回应。师父给我的意见是：哦，你吹出的已经这么神奇啦，小琪的泡泡还要神奇哦，我们一起来试试看吧。教师对于孩子的回应上我还是要再思考的。
【试讲反思】
1、说试讲的题目：今天我试讲的内容是小班语言（停顿）故事：xxx
2、时间太短，我只试上了5分钟，最起码要七八分钟。
3、不够生动，在试上的时候要当自己在上课，要生动些。重点的地方，比如中间的肉段，要说清楚。
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