【www.bbjkw.net--学生演讲稿】
水的热是怎么通过杯子传到手上的?热在象杯子这样的固体中是怎么传递的?这节课我们就来研究 杯子变热了 。小学生作文网www.zzxu.cn 小编精心为大家整理了四年级科学杯子变热了练习题，希望对你有帮助。四年级科学杯子变热了练习题
18杯子变热了
【教学目标】
(一)过程与方法
能够做固体热传递的实验。
(二)知识与技能
1.认识固体热传导是热传递的一种方式。
2.知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
3.能够发挥想像力，大胆猜想。
(三)情感、态度与价值观
具有探究热现象的意识。
【教学重点、难点】
重点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
难点：能够发挥想像力，大胆猜想。
【教学准备】
不锈钢杯、塑料杯、两只装满开水的暖壶、铁架台、酒精灯、易拉罐皮、火柴棍、蜡烛、凡士林、木筷、不锈钢筷、竹筷、玻璃棒、塑料棒、课件等。
案例背景分析：
活动准备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：不锈钢杯、瓷杯、玻璃杯、铁尺、塑料尺、铝勺、瓷勺、筷子等。
本课主要有两个探究活动，一是设计实验探究热事怎样在固体中传递的，同时学习使用酒精灯。教科书中呈现了两种探究热传导现象的实验装置图：第一种是将几根火柴用凡士林依次竖直粘在一根铁丝下，在铁丝的一端用酒精灯加热;第二种是用酒精灯给铁盘中的蜡加热。二是探究不同物体的传热能力，教科书中出示了学生探究情景图和提示语言，同时资料卡对实验进行了补充和拓展。通过这样的探究活动，可以培养学生的实验能力，发展学生的创新思维。
自由活动中将本课探究的知识应用到生活实际中。教科书中设计了一个活动指向：“下面物品的各部分是用什么材料制成的?说一说其中的道理”，让学生理解科学知识来源于生活，服务于生活的道理。拓展活动中提示了一个建议性活动内容：“我们来设计一个不烫手的杯子”，让学生将课堂探究继续进行下去。
教学过程描述：
一、由生活场景导入
师：家里来客人时，我们常常要给客人沏茶。根据经验，茶杯中倒入热水后，杯子会有什么变化?今天老师也来沏一杯茶，沏茶前，先请一个同学们用手摸一摸杯壁，倒入热水后，再摸杯壁，看到底有什么变化?(杯子变热了)
(板书“杯子变热了”)
师：杯子变热了。我的头脑中自然就冒出了几个问号。你们有问题吗?
学生提出问题。经过讨论筛选，确定“热在物体中是怎样传递的”这个问题。
师：是啊，热在物体中是怎样传递的呢?今天我们就来研究解决这个问题。
【创设问题情景，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，使问题成为学生感知、思维的对象和吸取知识的原动力，从而激发了学生问题探究的热情，为下面的教学创设良好的氛围。】
二、探究热在固体中的传递
1.创设情境，大胆猜测。
师：热在杯子中是怎样传递的呢?大胆猜测一下。
学生猜测。
【引导学生进行积极的猜想、质疑和设计，会使得学生的思维异常活跃，而要达成这种“异常活跃”的效果，关键是教师要解放思想，舍得在这一步上花时间，不给学生任何限制，而是要鼓励和启发学生作出尽可能多的贴近科学的猜测和设计。】
2.介绍材料，设计实验。
师：这只是同学们的猜测，我们“看到”热传过来了吗?怎样才能“看到”呢?
大家知道，当风吹过的时候，我们只能感觉到，但如果借助其他物体，例如当旗子飘动的时候，当水面泛起波纹的时候，我们就知道风从那里经过了。要看到热在物体中怎么传过去，我们也可以借助其他物体。根据生活经验，你们认为可以借助什么材料?
师：为了更直观地看到热在物体中的传递，老师给大家提供了一些实验材料，我们来认识一下。师介绍：凡士林，它的性质是在常温状态下非常粘稠，可以粘住轻小物体，但遇到热就会熔化，，像蜡烛油、修车用的黄油也符合这样的条件。
师：桌上还有一些实验材料和实验器材，如果你认识，就站起来告诉大家!
师：实验器材我们都认识了，现在我们来发挥集体的智慧设计实验来验证热是怎样传递的。
学生进行实验设想。
交流实验设想。
【让学生在充分交流的过程中，从不同的角度去寻找多种方法加以比较，从而找到一些更适合实验的方法。同时在这一过程中让学生创新的思维火花在不断碰撞中闪烁出绚丽的火花，充分发挥他们的创造潜能，让学生的想象大放异彩。】
根据同学们的发言，引导形成实验方案。
实验方案：
A在粗铁丝上用凡士林粘住三根火柴棒，用酒精灯加热铁丝一端，观察热的传递过程。
B在易拉罐皮上滴蜡烛油，加热易拉罐皮的中心，观察蜡烛油的熔化方向。
C在易拉罐皮上滴蜡烛油，加易拉罐皮的一角，观察蜡烛油的熔化方向。
3.讲解酒精灯的使用方法。
师：我们设计的实验都要用到酒精灯，使用酒精灯如果方法不正确就有一定的危险性，我们再来学习正确使用酒精灯的方法。
(教师演示讲解，学生操作练习。)
4.进行实验，验证猜想，得出结论。
谈话：刚才通过大家的努力，我们设计出了完善的实验方案，在实验时还要注意什么呢?
课件出示：温馨提示：
(1)使用酒精灯要规范操作，用完后坚决不能用嘴吹灭。
(2)给物体加热时，注意加热的时间不要过长，观察到现象后就可以结束加热，加热时物体不要来回晃动，要固定到一点加热，以免发生危险。
(3)物体加热完毕后，温度较高，千万不要用手直接去摸，以免烫伤。
(4)小组分工合作，认真操作，仔细观察，及时填写好记录单。
学生分组实验，教师巡回指导。
5.交流实验研究过程、发现的现象和分析得出的结论。
(1)学生以小组为单位进行汇报。
(2)对各小组汇报的结果进行讨论，形成共识。
师生总结实验结论：热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，我们把热的这种传递方式叫热传导。
(板书：温度高 温度低 热传导)
【为学生展示“自主探究”提供了充分的时间与空间，引导学生交流展示自己的实验过程和成果，一方面可以使学生做的投入和扎实、思考的深入和全面，获得成功的喜悦，满足心理上的需要;另一方面可以使其他学生受到启示，共同提高。】
三、验证物体的传热能力
(出示两个不同材料的杯子，不锈钢的和塑料的)
师：现在我把这两个杯子同时倒满热水，请同学们用手摸一摸这两个杯子，你的手有什么感觉?这个现象可能说明什么问题?
师：刚才我们只是猜测，怎样证明我们的猜测是否正确呢?这就需要验证。老师还给大家准备了一些实验材料，我们先来认识一下。(学生交流认识的实验器材)
师：利用这些器材来设计一个实验，验证到底哪种材料传热快?看哪个组想的办法多，办法最适用，最简单!
分组讨论实验方法。
交流完善实验方案，课件出示温馨提示。
分组验证，教师巡视。
学生汇报实验验证结果。
学生汇报后，教师小结：通过实验，我们知道了不同的物体传递热的能力是不相同的。铁、铜、铝等容易传递热的物体，叫做热的良导体，而木头、塑料、竹子、玻璃、瓷器等不容易到热的物体，叫做热的不良导体。
【实践是检验真理的唯一标准，让学生分小组动手实验，既使得前面设想得以验证，又让学生亲历了一次科学探究的过程，更是小组同学间思维火花的碰撞与交流。在实验中，学生体验到成功的喜悦，激发了他们学习的兴趣和探究的欲望。】
四、应用与拓展
师：热传导在自然界和生活中无处不在。它对人有有利的一面，也有不利的一面。所以人们有时候利用热传导，有时候阻止热传导。当需要传热的时候，就用热的良导体材料，不需要传热和防止热量散发的时候，就用热的不良导体材料。
在现实生活中哪里用到热的良导体，哪里用到热的不良导体?你能举几个例子吗?
学生举生活中的例子。
教师课件出示锅、电熨斗、电暖器等物品，学生交流这些用品的材料，并根据固体中热传递的特点，讨论、阐述其中的道理。
师：学习知识是为了更好的服务我们的生活，你愿意利用今天学到的知识，设计一个不烫手的、便于携带的杯子吗?
体会与反思
《杯子变热了》是一节定向探究性实验课，这节课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本课在教学活动设计上以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面：
1、与学生的生活经验联系的更加紧密。
科学学习领域强调回归学生的生活，注重培养运用科学知识、原理、规律解释生活中的现象，解决问题的能力，从而保持对科学持久的兴趣与关注。因此，在本节课中，课的开始，我就创设问题情景，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，使问题成为学生感知、思维的对象和吸取知识的原动力，从而激发了学生问题探究的热情，为下面的教学创设良好的氛围;在课中，我又利用生活中对热的良导体材料和不良导体材料的应用，要求他们利用探究获得的知识去解决问题或解释生活现象，让学生感悟科学最终是为生活服务的道理;在课后，我又把生活作为科学学习的大课堂，让学生利用所学知识去设计一个不烫手的、便于携带的杯子发扬他们的创新精神，培养他们的创造能力
2、精心设计、选择、提供有利于学生活动的有结构的材料，并创造性地选择和使用实验材料。
实验中我选取了生活中常见的易拉罐作为实验材料，将其剪成各种不同的形状，并在其上滴上蜡烛，借助蜡烛的融化来清楚的观察热在物体中的传递，由于易拉罐传递热的速度快，所以实验现象非常明显，学生很容易就得出了科学的结论。同时，易拉罐、蜡烛等在生活中随处都可见，所以学生课下继续进行研究时，就变得非常容易。
3、注重了动手之前的动脑活动。
如先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化;然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动;实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。
4、为学生创造自主探究的平台。
科学探究中一个重要的环节就是引导学生自行设计实验、自主解决问题，从而培养学生的善于独立思考的思维习惯和思维能力。在本课的课堂教学中遵循了这一理念，为学生创造自主探究的平台，引导学生联系生活经验和已有知识，在充足的时间和空间中进行研究。
总之，本节课注重了培养学生的创新精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。
《杯子变热了》教学案例
案例背景：
《杯子变热了》是青岛版小学《科学》五年制教材四年级下册第三单元《热与我们的生活》单元的第一课。其教学目标主要是引导学生通过实验探究固体热传导的特点;了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体;培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。重点是引导学生通过实验探究固体热传导的特点;难点是引导学生自行设计实验，探究固体中热是怎样传递的。在教学设计过程中遵循儿童科学认识活动的规律，以简单明了的科学探究活动来展开整个教学过程，引导学生按着提出问题——猜想预测——交流探究方法——动手实验验证——交流得出结论这样的课堂线条来梳理课堂探究的各个环节。学生是科学学习的主人，探究则是学生学习的主要方式。本课遵循由简单到复杂、由扶到方、由半独立到独立的教学原则，“经历感觉过程、自主动手研究”
教学目标：
1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。
2.愿意合作与交流，体验合作的愉快;乐于用学到的知识改善生活。
3.知道热能从一个物体传到另一个物体;了解热总是从高温物体传向低温物体。
教学重点：
1.知道热能从一个物体传导另一个物体，并总是从高温部分传向低温部分。
2.引导学生自行设计实验探究固体中热是怎样传递的，各种物体传热本领有什么不同
课前准备：
不锈钢杯一个、瓷杯一个、玻璃杯二个、木杯一个;两个茶壶其中一个装上凉茶、一个是空茶壶、一个装满开水的暖壶;细铝棍、细塑料棍、细铜棍、细木棍各一根;铁架台、酒精灯、有腊油的石棉网、小方铁片、火柴、试管夹、细长铝丝、凡士林、带水的培养皿、抹布等
教学过程：
一、由生活场景导入：
师：同学们当你们家里来客人的时侯，通常你的父母都会请客人喝什么?
生：饮料、可乐。
生：矿泉水。
生：泡茶水……
师：想知道老师喜欢给客人喝什么?(想)喝茶，今天老师特意沏了一壶好茶想请同学们品尝一下，谁想上来?好，你来!
师：好喝吗?(好喝)烫不烫?(不烫，是凉的)
师：噢!可能是时间长了，茶凉了。不要紧，我们再沏壶热茶喝喝。
请再品尝一下，(学生不敢端杯子)为什么不端杯子?(烫手)你怎么知道烫手?(我猜的)用手摸摸，看看你猜对不对?(真的烫手)我这还有一个没倒茶水的杯子，你摸摸?烫不烫?(不热)
师：对这两个杯子的变化大家有什么问题要问?
生：为什么倒上茶水的杯子会热哪?
生:热是怎让传到杯子上的?
生：杯子是怎样变热的?
师：看来同学的问题还真不少，那么杯子究竟是怎样变热的呢?这就是我们这节课所要研究的秘密。
(板书：杯子变热了)
(意图：创设问题情景，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，使问题成为学生感知、思维的对象和吸取知识的原动力，从而激发学生卷入问题探究的热情。)
二 、由生活体验卷入新课：
(一)活动一：从触觉入手体验真知
师：我这里还有四个杯子，大家看!和刚才的杯子在材料上有什么不同?
生：这四个杯子材料不一样，有不锈钢的、塑料的、木头的、陶瓷的。
师：现在我把这四个杯子都倒满热茶，凭你的生活经验猜猜看哪个杯子热的最快?并说明理由!
生：我猜是塑料杯不锈钢杯，因为……
生：我猜玻璃杯，因为……
师：那么究竟哪种材料的杯子传热快呢?刚才我们只是猜测，现在我想请一名同学上来亲自验证一下。
(生:上前用手摸来验证，并告诉大家结果)
师：同学们想不想亲自摸一摸，验证一下，到底什么材料传热快?(想)但是，老师这里没有这么多杯子，不能让大家一个一个亲自上来验证，可是老师给大家提供了其他实验材料，我们先来认识一下，实验做桌上都有哪些实验材料和实验器材，如果你认识，就站起来告诉大家!
师：实验器材我们都认识了，谁能利用这些器材来设计一个实验，来验证到底哪种材料传热快?下面小组讨论一下，看哪各组想的办法多，办法最适用，最简单!
(学生小组讨论实验方法)
师：刚才我看到同学们讨论的都非常热烈，一定是找到了很多实验方法，那么谁能来交流一下?
生：先将铝棒、铜棒、塑料棒、木棒捆在一起，然后用火柴杆粘上凡士林，在这四种材料上沾上火柴，然后再用酒精灯给它们加热，看看哪根火柴杆先掉下?
生：不行，塑料棒会烧坏。
生：对，筷子说不定还会烧起来呢!
师：建议提的 非常好。哪还有更好的办法吗?
(学生积极思考)
师：老师提醒大家可以用上烧杯。
生：我们把材料放在烧杯中，然后放在酒精灯上加热。
师：行吗?
生：不行，还要在烧杯中加入水，不然的话烧杯会烧裂的
师：烧水太慢，有没有更快的办法?
生：可以直接加热水。
师：加热水时或将这些材料放入杯中时要注意什么?
生：要轻放，不要打碎烧杯。
生：材料要一起放进去。
师：为什么?
生：一起放进去会好一些。
师(笑)：同时放进去，实验效果会更准确些。
师：下面，我们就分组来验证一下吧!
(学生分组实验)
师：好，谁来把你们的发现讲给大家听听，和大家来共同来分享。
生：我们发现铜棒、铝棒很快就热了。
生：我们发现塑料棒、木棒到现在也不热。
师：是吗?
生：不对，它们传热很慢，我觉得塑料棒要稍微热一点了。
师：你真细心!
师：大家都一致认为铜棒、铝棒容易传热，它们都属于哪一类物体?
生：金属类。
(板书：传热快 金属 )
师：像塑料棒、木棒它们都不容易传热，这一类物体叫非金属类。
(板书：传热慢 非金属)
师：我们把像金属这样容易传热的物体叫热的良导体;
(板书：热的良导体)
师：我们把像非金属这样不容易传热的物体叫做热的不良导体。
(板书：热的不良导体)
(二)从视觉入手正视真知
师：物体受热一下就热起来了吗?(不是)
师：那么热在物体中是怎样传递的呢?请同学们观察一下个小组剩下的材料，怎样来进行研究?热在物体中是怎样传递的?注意这次设计的实验必须是用眼就能看见的现象，而不是用手去摸。小组讨论一下，你们想研究什么问题?用什么方法进行实验?下面开始。
(学生小组讨论。)
师：谁能把你们组要研究的问题和方案说给大家分享!
学生交流，师板书
师生：也就是说，热总是从温度高的地方传到温度低的地方，我们把热的这种传递方式叫热传导。
(板书：温度高 传向 温度低 热传导)
三、由生活经验谈应用
师：在现实生活中哪里用到热的良导体，哪里用到热的不良导体?
(生交流发现。)
师：学习知识是为了更好的服务我们的生活，因此在日常生活中我们要细心观察，相信大家还会发现很多。
四、巩固拓展
师：通过本课的实验研究，你都有哪些收获?
生：我知道了热会沿着物体从温度高的地方传到温度低的地方。
生：我知道了容易传热的物体叫做热的良导体，不容易传热的物体叫做热的不良生：我知道铝棒、铜丝比木棒传热快。
生：我知道当我们遇到问题时，不仅要去猜，还要用实验去验证。
师：学完这课，你还有什么问题要研究?
生：液体又是怎样传热的?
生：气体是不是也能和固体一样传热?
生：我想回家做一个不烫手的保温杯。
it用法练习题及答案 全等三角形练习题 二面角练习题及答案 2016高一冠词练习题语法填空 《昆虫记》练习题 三减函数练习题 充分条件与必要条件练习题 一元二次方程有实数根,二次方程都有实数解 《论语》十二章专项强化练习题答案 三角恒等变换练习题百度文库 一年级的口算练习题 世界气候练习题 世界气候类型练习题四年级科学杯子变热了练习题由小学生作文网(www.zzxu.cn)收集整理,转载请注明出处!原文地址http://www.zzxu.cn/jiaoan/847696.html
推荐访问: