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摘要：
英汉两种语言存在许多差异，英汉词汇使用也不尽相同。因此，英语词汇教学在英语教学中的作用不容忽视。此论文着重探讨英语词汇的主要特征、须注意问题、词汇的应用以及词汇的教学法。认为词汇教学法不仅有助于学生语言能力和交际能力的提高，而且能进一步活跃课堂气氛，调动学生积极性，提高教学质量。教师应当注意重视引导学生发现词汇学习的规律，对词汇进行专门、系统地讲解，这样才有助于学习效率的提高。
关键字：词汇，词汇教学，英语语境，语句。
Abstract: English-Chinese vocabulary is used also do not let ,is identical, therefore ,English vocabulary teaching in the role in English teaching do not allow to overlook .This paper discusses the major feature of English vocabulary pedagogy is not only helpful for the raising of social ability and student language ability also can further activate classroom learning atmosphere, arouse student enthusiasm, raise teaching quality. Teacher should pay attention to guiding the law, student discovery vocabulary study, is going to explain especially, systematically for vocabulary, is just helpful for the raising of student learning efficiency.
Key words:：vocabulary, vocabulary teaching, English context, sentences.
略论词汇与词汇教学
引言:
英国著名语言学家D.A Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”
美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。因为不管是英语书面表达、口头交际、翻译都离不开词汇。词汇量的大小直接影响一个学生的听、说、读、写、译各项技能的发展，词汇的学习能进一步促进英语水平的提高。
正文：
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫，实在工夫，努力扩大他们的词汇量，在教学过程中帮助和引导学生理解词汇的本质和特性，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”——词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单;句型的类型也将大大简化;学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多，难以区分等等。
一.了解词汇的特性
1.1 英语词汇多变性。
不管是名词，形容词，副词还是动词或词组，其准确的含义在许多情况下视上下文而定，可变性大且一词多义。此外，英语词义的引申，其中包含词义的转化，具体化和抽象化等较为普遍和突出，词的含义范围也比较宽。相对英语而言，汉语词义较固定，对上下文以来不大，含has been foreign direct investment(中国经济繁荣的主要因素是外商直接投资)在这句话中contributors由“贡献”抽象“因素”。我们非常熟悉的词理解为有差异，更深一层的意思是“有影响进而到“起作用”，这点学生容易理解。然而在读写译过程中，许多情况下，我们都不能如此直译。否则，整个句子将显得特别别扭，不自然。这时，我们就需要在彻底理解原句的基础上按照汉语的表达方式准确表达出来。再如：The fire defied all efforts to control it .这里不能翻译为“大火蔑视人们控制它的努力”。这样译就显得牵强，一点也不自然。应该译为“尽管人们尽了很大的努力，还是无法控制这场大火。”这样表达就自然多了，顺畅多了。我们平常在阅读中碰到这类单词和词组不胜枚举。可见，英语词汇构成非常复杂，在使用范围，词义范围有不小差别。相对汉语，英语是一种灵活性和可塑性很强的语言。也许正因为缺乏对英语词义这一变化的了解，不少学生在预习后总觉得自己都看懂了，单词也记了，剩下的似乎没什么可读了。老师也只不过照本宣科而已。因此，导致他们失去上课的兴趣或注意力不集中。
1.2 英语单词词义用法不尽相同。
每遇到这样的单词要特别注意、仔细，要根据上下文来仔细推敲，在什么句法中，用什么样的词，努力做到表达意思清楚，让别人明白你所要表达的内容。例如：oppose这个词，既有“反对，反抗”又有“使……与……相对抗”之意，两种意思相近，不仔细就会把意思弄反。再如sound这个词，作及物动词使用时，有几种不同的解释，既有“宣扬”又有“试探”之意。 如：They sounded him praises和They sounded him aboud a question.一个是“到处夸奖他”一个是“试探他对一个问题的看法”。其含义要看上下文而定。以上离子告诉我们，一个单词或词组的语义，有时防在一个简单句子中去理解还是不够的，必须把放在更大的语境中去，才能真正知道其准确意思。
1.3 一部分基本常用词汇常被学生忽视。
有些学生就认为，这些词我会用，会理解。于是丢下不管，去见更多的新单词，来提高自己的英语口语水平，认为那些简单的单词不能表达我所要表达的内容。其实不然。例如下面一组对话：
---Can you give me a ride to the ferry station this afternoon on your way home?
---Sure, I’ll pick you up at the school gate and drop you off at phoenix hotel.
(---下午你开车回家的路上能顺便送我去轮渡吗?---当然，我在校门口等你，然后你在凤凰宾馆前下车。)此对话中，“开车去”“送”“接”分别用give a ride to ,pick up和drop off等很地道的词组。倘若用drive,take,receive,get off,很明显的中国式英语，会给外国人造成误解。常用的词义和一般词汇一样可变性大，其意思视整个句子而定，使用时请注意。例如：I'll take care of him是“照顾他”还是“看住或对付他”其准确意思只能放在语境中来看。看下面一对话：
A: What’s going on over there ? B:Well,Mr smith must have found another thief there and is trying to catch him. A: What should we do to help him? B:I think you just stay there to take care of this guy ,and I'll run to help him.很明显，有了上下语境，我们不难看出take care of为“看住”之意。以上例句显示，由于文化差异，在某些情况下，表达的意思在英汉两种语言所使用的词汇和表达方式不尽相同，甚至在同一语境下这两种语言貌似相同的表达法，其深层涵义也不大相同。如果学生硬套生搬词典，是行不通的。
二.当前词汇教学中存在的一些问题
要发现英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：(1)质量并重，逐层加深。((2)立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。(3)集中分散，交替互补。”(胡春洞，1990)
2.1重均衡用力，轻主次分明
英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
2.2重孤立讲解词义，轻创设语境
在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in THE 100 meters?(赛跑)Run for President.(竞选)The report ran in all the newspapers.(刊登) He ran a cow into a barn.(赶)等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知;形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
2.3重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。
三.词汇教学的几种方法
针对以上词汇教学中存在的问题，应该如何实施解救方法呢?词汇教学方法是备受关注的。
“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”(章兼中，1995)“别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激(在感知和理解说和写的过程中)，又是人的同等结构复杂的反应(在口关头或书面表达自己思想时)。”(转引自程世禄、张国扬，1996)就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。
3.1 兴趣教学法
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”。“斯波斯克(B.Spolsky)认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”(转引自林崇德, 2001)教育心理学研究表明，在学习的过程中，首先必须激发认知主体(学生)的学习兴趣，才能充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功。一般来说，决心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时刻支配自己，提醒自己，并且能不断地进行自我教育。
3.2构词规律教学法
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。英语单词是由词素(词根，词缀)构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法，比如复合法等。教师还可根据教学实际注意总结读音规律，教会学生依据开音节，闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。
3.3词汇扩展与联想法
对于英语学习，仅仅孤立地掌握一些词汇还远远不够。我国著名的英语学教授李观仪先生也曾说过：“我不主张(学生)背单词表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”即使一个最简单的单词，它在不同的语境中，就会有不同的含义。为此，教师必须要求学生突破词汇的限制，使学生能根据上下文来加深对词汇的理解。如order这个词,大部分学生都知道有动词和名词两种词性;但却很少有学生会去认真查阅词典,搞清楚除了“命令”、“定货”外,它还有什么意思。为此,要求学生除了掌握该单词的最常用意思外,还要他们尽力去联想到它的其它几种意思,从而巩固以前学过的东西,做到温故而知新。
3.4 语境教学法
语境是指交际的语言环境。单个的词离开了语境就显得呆板、生硬，没有活力。Jespersen指出：孤立的单词只是“单词的幽灵和僵尸”，词汇只有运用到语境中，才会有生命力。在词义的理解和使用过程中，语境起了十分重要的作用。交际法也认为，学习词汇应结合语境。当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：(1)I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) THE flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle., we can drink it.从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water是水，(2)句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。
3.5在语境中增强词汇的文化意识英语词汇与英美国家的文化息息相关，语言中的民族特征自然会由词汇反映出来，不了解这一点就无法正确理解和运用词汇进行交际。英语中有很多用法已约定俗成，如一些成语、比喻、典故、幽默和委婉语等只有依据特定的文化背景或历史知识才能正确理解。对词与词组我们不能逐词翻译，否则就会词不达意，闹出笑话。让学生了解一些常用词的特殊用法，掌握一些成语典故是有必要的，这有利于提高学生的语言理解能力和交际能力。
四.结论：
总之，词汇所具有的特性，词汇教学在听说读写译各课程中起着越来越大的作用。老师灵活有效的教学法，不但能充分调动学生的课堂学习的积极性，提高英语学习兴趣，提高词汇教学质量，还有利于学生各项技能的进一步巩固和完善。大多数教师很少提及词汇的文化差异和语用原则，还有相当一部分老师采取填鸭式的词汇教学方式，不让学生在课堂上有练习的机会。这说明十分有必要加强词汇教学的理论研究和实践研究，促进词汇教学，从而促进英语教学的发展。
五、考文献
[1]胡春洞，1990，《英语教学法》[M]，北京：高等教育出版社。
[2]章兼中，1993《外语教育学》[M]，浙江教育出版社。
[3]程世禄、张国扬，1996，《ESP的理论与实践》[M]，广西教育出版社。
[4]汪榕培，2000，《英语词汇学研究》[M]，上海外语教育出版社。
[5]林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]，北京教育出版社。
[6]王笃勤：2002，《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社。
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