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在前期的课题研究中我深刻地认识到课堂观察可以促进教师通过观察他人的课堂进而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，获得实践知识，汲取他人经验，改进自己教学的技能。教师对课堂观察的参与和对观察结果的研究，是教师从事专业研究的宝贵资源。它在教学实践和教学理论之间架起了一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条极好的途径。在深入研究并结合平日下校调研听课的基础上，设计出项目清晰、重点突出、针对性强、便于操作的政治课堂教师提问观察量表。我们的观察要点是“课堂师生问答情况”。观察目的是强化教师问题设计的合理性;提高学生课堂回答问题的积极性。因此我们分两种量表进行观察：政治课教师、学生行为频次表(提出问题的类型、挑选回答问题的方式、教师理答方式、学生回答的类型、提问后停顿时间)和政治课教师提问技巧与学生回答检核表(具体问题、回答方式、教师提问类型、学生答问类型)，而每一个方面又设计了更细致的观察点。在设计这一观察量表时力求把观察点设计的科学一些，力求将观察的问题转化成数字，让数字来说话。
1.课堂提问简单化，思维含量低。
在十位教师的课堂教学过程里一共提问了128次。从课堂的提问类型上看，记忆性问题频次为47，所占比例为36.71%，位居提问类型之首，其次为解释性问题(频次为38，所占比例为29.69%)和机械性问题(频次为24，所占比例为18.75%)，而最少涉及的提问类型为批判性问题(频次为6，所占比例为4.69%)。“解释性提问”、“推理性提问”均属复杂性提问，“机械性提问”、“记忆性提问”为简单性提问，我们不难发现，教师对学生的提问较多地停留在表面的简单性问题，这样的提问强调学生对某一知识点的单一记忆和掌握，而且绝大部分问题缺乏推理性和创造性，这必然丧失对学生进行问题探究及解决能力的训练，以致造成学生分析问题、解决问题能力的缺失。对于政治这样的学科，这种提问无疑不能激起学生的学习兴趣，更不能唤起学生的思维，开发学生的智能，启发学生探索创造的潜能。
2.课堂提问无梯度，未关注到全体学生。
从挑选回答问题的方式看，教师课堂提问后，让举手者回答和让学生齐答占到92.97%，而叫未举手者答比例为3.13%。这说明在课堂上教师未关注全体学生，学生的个体差异未得到了充分地关注。
3.课堂提问无深度，未充分发挥学生的主体地位。
从教师理答方式来看，也能反映出提问的一些侧面问题，对学生回答鼓励称赞及鼓励学生提出问题这两种正面积极的态度频次分别为40和18，所占比例分别为31.25%和14.06%，二者共占45.31%，虽说课堂气氛积极，注重通过重复强调指引思维方向，激发学生学习的主动性和积极性。但从实际课堂中看，提问理答过于流畅，学生有些“不加思索”，这证明提问的深度不够。教师想通过重复自己的问题或学生的答案指引学生的思维向广度、深度发展，频次为62，所占比例为48.44%;教师打断和代答，频次为8，占了6.25%。从这些数据可以看出，学生更多的是跟着教师走，围绕着教师预设的问题转，缺乏动态生成，使学生主动学习、进行自主探究活动的意识淡漠，导致学生的主体地位发挥不够，老师的主导地位过强。
4.教师课堂节奏快，未给学生思维留白。
学生对教师提问的反应是学生在课堂上的主要行为类型，通过分析这一点，既可以得出学生的思维活跃程度，也能帮助教师调整其课堂教学行为，实现师生和谐互动，从学生回答的类型来看，学生的认知记忆型回答占到60.93%，学生推理性的回答与创造性回答占到9.38%和7.03%，共计16.41%，所占比例较低。这与教师提问类型的主要部分也是相吻合的。从停顿时间看，提问后没有停顿或不足3秒的75次，占58.59%，提问后停顿在3—5秒内的34次，占26.56%，总的来看教师课堂节奏快。对应认知记忆型回答多，停顿时间自然较短，学生的思考时间和空间较小;对于需推理性、创造性的回答，虽然注意给学生一定思考的时间，但我觉得时间还不够，影响了学生对问题理解的深度和广度，对于这样的问题，如果老师提问后停顿的时间再长一点，给学生充足的思考时间和组织语言的时间，学生的理解会更深刻，得到的答案会更完善。只有给学生足够的思考时间，才有利于学生思维的拓展，才能避免蜻蜓点水，流于形式。
5.课堂提问方式单一，缺乏师生互动、生生互动。
纵观教师组织课堂提问，惯用的一问一答的提问过程中，全部为教师主动发问，完全没有出现学生自发的提问，教师也没有鼓励、提供给学生这样的机会，仅仅按照自己的思路一个接一个地问学生问题。学生之间也缺乏交流互动活动。于是，师生对话变成了一种教师问学生答得单向输出模式。
教育心理学揭示,学生的思维过程往往是从问题开始的。问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。在新课程背景下，以生为本的教育观念正在逐步深化，问题化课堂教学模式被广泛应用，旨在引导学生主动参与教学过程,激发他们的独立思考和创新意识,为学生构建相对开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,培养创新精神和实践能力。通过调研给中学政治课堂教学有效提问提出以下建议：
1.预设提问的内容应具有典型性，提问的形式具有多样性，语言精确，目标明确，指向性清晰。
2.预设提问既面向全体又层次分明，合理分配答问对象。提出问题和选择答问对象时要根据不同对象区别对待，让每个学生都有展示参与的机会和表现的平台，促进每个学生的健康成长。
3.问题设计既有一定的思维空间，又要有很好的诱导性，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。设计好问题的层次，推动有效教学。
4.课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，应在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问。这样有助于原有认知结构的巩固，也便于将新知同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
5.注重提问方式的多样性和语言的变化性相综合。采用单一型、连续型、出其不意型、设置陷阱，引诱上当型等多种提问方式结合语言的变化，激发学生思维，引导学生质疑、调查、探究。让学生主动提出问题，学生之间互相提问，使问题来自学生，又通过学生解决，真正把提出问题和解决问题的权利还给了学生。
6.教师要合理理答，给予学生积极反馈评价以刺激强化。教师应鼓励学生大胆说出自己的看法、见解、疑惑、问题，并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不敢发表见解或提出问题时，教师应多鼓励他们，树立他们的信心与勇气，并尽可能的启发或在提问方法上给予点拨或引导。如果课堂上提出的问题由于时间限制解决不了，也可在课后继续探究。这样做既解决了学生提出的问题，又让他们体会到获取成功的快乐，这种成功感也会驱使他们产生进一步求知的愿望。
总之,一位真正优秀的政治课教师应在教学实践中，重视课堂提问、精心设计提问、讲究提问艺术，在政治课堂教学中充分发挥提问的作用，“问”出学生的思维,“问”出学生的激情，“问”出学生的创造!
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