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下面是www.39394.com烟花美文网小编整理的听课记录范文(3篇)，供大家参考!听课记录范文(3篇)
听课记录范文1
科目：语文
课时：一节课
授课者：樊荣彦
听课时间：2013年2月28日
课题：二年级语文下册第一课《古诗两首》——《春游湖》
教学过程：
一、复习古诗《咏柳》
1、①我说你拼。举例：亻+以是什么字，组词。
②我说你解。举例：柳，右边是“木”，左边的笔顺是什么?
2、点名背诵(要字词清晰、有节奏)。
3、①安老师给的词句的意思，回答是哪一句原句。
②转换一下，说一说原句的意思。
4、集体背诵。
二、导入
1、由柳引出是春天来了，放幻灯片——美好的春天。
2、师：从幻灯片中看到了什么?或者想到了什么?
生1：柳树。
生2：白云、草。
(回答中若有不是春天的解说一下)
师：听过迎春花吗——最早开的是什么花——桃花——有一些人就浏览了桃花，来看看他们看到的都是什么呢?——春游湖。
3、自读两遍、齐读。
三、解释重点字词和句子
1、解释字“蘸”
师：谁能解释这个字?
生：过年吃饺子，要蘸东西吃。
2、说读音“夹”板书：jiā(夹子)
jiá(夹袄) ——夹岸的意思呢?
生：两岸边。
师：很好，接近了。把“夹岸”的意思写在书上，就是：排列在岸的两边。
3、师：你还对哪一个词语不明白呢?
生：春雨断桥人不度
师：这一句都不懂吗?知道春雨吗?
生：知道，春天的雨
师：那断桥呢?
生：断了的桥，都断成两半了。
师：这些你都知道，那你不明白的是什么呢?不度?
生：恩。
师：过不去的意思。说到这，有人能告诉我这一整句的意思吗?
生：春雨把桥断了，人过不去。
师：解释的很棒。春雨过后，湖水已漫过桥面，人们就无法过河了。
师：还有什么不明白的吗?
生：撑。
师：小舟要动，需要怎么呢?
生：划。
师：划，也可以说撑(动作演示)。
师：这句的意思就是：柳荫下小舟撑出来。还有吗?
生：夹岸桃花蘸水开，怎么桃花蘸水开呢?
师：想想蘸的意思，蘸的是什么水呢?桃花还在树上绽放，可能是湖水吗?
生：不是。
师：那是露水吗?就那么一小滴?
生：不是。
师：那你认为是什么呢?
生：雨水。
师：对了，还有雨水。你想，雨水不断地落在桃花上，越积越多，怎么形容这样的桃花呢?就用到了蘸。看看这幅图(幻灯片演示)。
师：为什么要这样形容桃花呢?作者是去干什么的?
生：看景。
师：看的哪啊?(指向题目)
生：西湖。
师：是去游览西湖的。那么他看到了哪些景色呢?
生1：桃花、树。
生2：湖、燕子。
生3：划船。
师：刚才有同学说“划船”也很对，那你看他第四句为什么要写到小舟呢?
生1：好看。
生2：可以渡河。
师：因为它第三句有提示，“人不度”，人都过不去，这时小舟撑出来了，猜一猜第四局写的心情是什么样的幻灯片上的
生：惊喜。
师：那要怎么读出来呢?(挑人示范朗读)
4、齐读两遍——挑人读——齐读——自读——齐读
四、巩固
1、闭上双眼，根据老师的语言描述让学生自由想象并说一说都看到了什么画面。
2、去掉幻灯片的文字，试着背诵。
3、我会组词
夹 度 撑 阴 燕 断 (一人领读——两个人轮读)
齐读词组。
4、图片展示。
意见：
总体来看，这堂课很精彩。复习——导入——解释重点字词——由词引句义——完整翻译整首诗——引题目再导向重点句子——读——背——组词——图片。环节完整，效果很好，重点很突出。从课堂完整度来说，缺少了当堂作业。
听课记录范文2
一、说说文言文和白话文的区别
二、初读课文：读准、读通
1、 自读课文
2、 请学生读书(我发现这位学生的音色特别好听，建议你做个播音员。这位学生有一个字读错了，谁来纠正一下?)
指点：诣
还有两个字读对了：为 wei(第四声) 应(ying第四声)声
3、 你们能不能读对，我们一起试试
4、 诗有诗韵，词有词律，古文也有古韵，和老师一起读，读出古文味。
老师带读古文 读难点句：孔指以……君家果
5、 学生自读文章，等一下开始朗读比赛
6、 学生朗读比赛：男生读
7、 这段文章有哪两个人物?孔君平(孔子的26代孙)
8、 哪几句话是写孔君平的儿子的?哪几句写杨家的儿子的?
为设果——谁为谁设果?你怎么知道是杨家儿子给孔君平设果?
9、135句是写杨家儿子的，24句写孔君平。老师和你们分别读两个人的句子
(诸葛评价：这个环节的设计没有什么特色，但是让人感觉踏实：要求很低，读通读准，但是落实得很扎实。教师良好的引导语言让学生自然的解决了本环节的重点，而且比较有趣味。老师的激励语言不多，但是起到恰当的引导和激励的作用。)
三、理解文意
1、 写了一个故事?
结合理解“甚”——很 惠——同“慧”
父亲不在叫儿子出来——父亲不在，儿子出来
君——你，是对别人有礼貌的称呼。
夫子——成年男人，有学问
2、齐读后逐步理解文章的精妙之处：
(1)杨家的儿子有什么特点?——甚聪慧
最能体现的是哪句话?说这句话是因为孔君平说了哪句话?
出示两句话：用现代的语气读一读?用古代的语气读一读。
板书出示：
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
教师和学生对读：扮演角色进行理解性朗读
谁知道，这句话孔君平是怎么开玩笑?
改一改：
孔指以示儿，(笑)曰：“此是君家果。”
孔指以示儿，( )曰：“此是君家果。”
()里面换一个词语，谁来读一读?(逗、戏)
(2)杨家的儿子有什么精妙之处呢?(孔字有关)
如果来的是侯宝林、杨**、柳宗元呢?(学生说说)
我发现孩子们答得特别快，这就是“应声答曰”
(3)训练语言：三段论
如果孔雀是先生家的鸟，那么( );
既然( )，那么( )。
如果这个孩子直接说：孔雀是你家的鸟，会怎么样呢?(没有直接说)
你想和这个孩子说什么话呢?
“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(反复读这一句)
(诸葛：回扣文章开始处)
(4)试着背诵课文：老师带领背诵(基本能背下来)
四、朗读巩固
1、学生齐读
2、配乐朗读
3、齐读(让学生轻声的读读，也配乐或许很好)
五、总结下课，介绍《世说新语》
诸葛总体感觉：设计很流畅，教学也很自然。教学任务也完成得比较好。学生的反应也不错。朗读好像还可以更加进一步，以促进学生的理解。因为学生毕竟第一次接触古文。教师的素质真好，有着良好的教学技能和自身的素质。
五年级下册：
1.课文简说。
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事大意是这样的：
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
2.词句解析。(1)对句子的理解。
①梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点。起到总起全文的作用。
②孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。
③为设果，果有杨梅。
谁为谁设果?联系上下文自然知道，孩子给孔君平端来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会招待客人。
④孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。
(2)对词语的理解。
氏：姓氏，表示家族的字。
夫子：旧时对学者或老师的尊称。
设：摆放，摆设。
听课记录范文3
一、教师导言：有一个人，她永远占据着你的心灵……想到诗《游子吟》……一起走进母爱的世界，聆听有关母爱的文章。
板书：秋天的怀念
读出你的情感体验。说说你对课题的理解。
二、检查预习：
读词语，理解词语。读出词语的感情。 憔悴 瘫痪 陪伴 诀别 捶打 淡雅
什么叫诀别?联系课文理解
三、学习课文
1、自己读课文，带着要求：读正确，读流利;用心读，认真思考。
(这个环节需要有一个任务，以便学生有一个明确的目的——没有得到改变，呵呵)
秋天的怀念，怀念的是什么?要怀念一个人无非是听她说话，看她行为，观她的表情。
2、默读课文136小节，注意母亲的行动、语言、神色，发现母亲的什么?
学生寻找句子，交流感想。
(1) 学生找语言的句子
(觉得这样找对于理解人物有点单调。教师的点评语言似乎更加适合低年级的学生。)
(2) 找行动的词语或者句子：哭 抓 忍 躲 挡 扑
(3) 找神色的词语或者句子：央求
(4) 通过这些寻找，你读出了母亲什么?
母爱的伟大，无私的 ，母爱是一堆细节
3、再次读136，抓住重点词(细节)去理解。(一个环节没有结束，让学生充分的去学习，去发现。学习的规定的东西多了，生成的东西就少了)
(1)她就悄悄的躲出去，在……偷偷的听着我的动静。
为什么躲出去?(母爱是理解)
母亲在想什么?
(2)有一天……母亲等在窗外。
为什么躲呀?(母亲不想让我感到凄凉)
母爱是一种呵护，是一种力量
(3)你要是愿意，就明天?
母爱是一种温暖，是一种关心和体贴，是一种急切的盼望
(5) 别人告诉我，她昏迷前最后的一句话是：……
(母爱是一种牵挂)
4、配乐诵读诗歌：根据文章的教学总结出来的。
5、作者最后变了吗?读最后一段。
穿插介绍的史铁生。
6、配乐朗读，总结文章。
我有一个凄苦的梦，在梦里，我绝望的哭喊********
总的感觉：
对课文的整体把握似乎肢解太多了，对母亲的形象没有一个整体感。文章塑造的人物形象，应该是有血有肉的表现出来。问答多了，整体的感觉就差了。
如何让学生成为主角，这是课堂需要思考的重要问题。
建议：
1、 诗歌，朗读
2、 回归到整体感知人物形象，感知中心，感知伟大的母爱。
好的方面：
1、 教师的激情洋溢，很好.
2、 增加了诗歌的设计，这是比较出彩的
3、 学生的表现还是不错的：》
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