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高中语文“表达与交流有效教学研究”课题结题报告
撰稿人： 郭爱华
一.课题提出的现实背景
二.课题研究的理论依据
三.课题研究的预设目标
四.课题研究的主要内容
五.课题研究的方法设计
六.课题研究的基本流程
七.课题研究的总体成果
八.课题研究的结论与讨论
一.课题提出的现实背景
当前高中写作教学的现状不容乐观。一方面，学生不会思想，不谙表达，不善交流，作文中普通存在假大空盛行、套话连篇、矫情虚饰、无病呻吟、华而不实、千文一面、格调低下、内容贫芜、思想病态、感情苍白等种种问题。另一方面，教师在作文教学中也存在着混乱无序、空疏粗糙、刻板机械、观念陈旧、方法简单、跟着感觉走等等不足。一言以蔽之，长期以来，高中写作教学一直在低效运行，开展表达与交流教学的有效性研究迫在眉睫，刻不容缓。
本课题着意于探索出一条富于创新性、人文性、有序性、发展性、操作性和建构性的作文教学的新路径、新方法。
二.课题研究的理论依据
1.高中语文课程标准的基本理念。即：(1)全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。(巢宗祺：语文素养是指学生在语文方面表现的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵;(2)注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展;(3)遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
2.在作文教学中应予遵循的实践性原则(即顾之川先生所谓“实践为王”)、自主性原则(教师精切点拨和学生自主领悟相结合，所谓“师傅领进门，学艺在个人”，将所谓“规矩文”和“放胆文”相结合，“规矩文”重在打基础，让学生掌握写作的一般方法，“放胆文”重在激发学生的写作兴趣，这也在某种程度上适当借鉴和吸收了近年来社会各界有关写作教育包括“绿色作文”“创新作文”“新概念作文”等的写作理念与研究成果。当然，教师对学生的写作指导主要体现在“规矩文”的写作上。)、开放性原则(教学过程中师生的心态和行为应该是打开的而不是闭合的，向生活打开、向书本打开、向心灵的真实感受和自由表达打开)、序列性原则(科学有序、循序渐进、符合认知规律)。从作文教学中的师生关系、生生关系、生活与写作关系、阅读与写作关系、写作评价与激励等诸多方面展开研究，建构系统、高效、科学的作文教学体系。
三.课题研究的预设目标
(1)引导学生关注生活，在感受与思考中积累写作素材，引发写作动机。
要引导学生积极关注生活，在生活实践中丰富自己的情感体验，产生表达与交流的内在需求。首先，引导学生更多地关注社会生活现实。其次，引导学生从社会生活中收集写作素材，去感受、去思考。学生完全可以从他所关注的社会生活中去获取写作素材，形成自己的认识与思考。对生活现实的关注，扩大了写作素材的获取渠道，扩大了学生思考的空间，从社会、从文化、甚至从哲学的角度去进行思考，形成自己的认识。在与社会生活的结合中，学生产生自身体验，迫切希望表达，不再是“为赋新诗强说愁”。作文真正成为提高学生语文素养不可或缺的因素。
(2)鼓励学生有感而发，要求学生学会以负责任的态度表达真情实感。
教师要注意鼓励学生有感而发，要表达真情实感 “以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。同时教师应当注意引导学生避免说空话、套话，为文造情。这也是培养良好文风的需要，是提高写作水平的需要，更是“立人”的需要。说空话，套话，为文造情，本身就是不负责任，也不会有多少理性的思考。堆砌词语、大段铺排不应当成为作文水平的标志，更不应当让其成为学生获取高分的敲门砖。
(3)关注学生的特长和兴趣，使学生学会有个性、有创意地进行表达。
在写作教学中关注学生的特长和兴趣，为学生的写作提供积极有效的指导。支持学生的个性化写作，使学生的作文要有自己的思想、自己的情感、自己的思维方法和表达方式，使学生从自己的生活中发现写作素材，确立写作题目，同时鼓励学生尝试不同形式的文学创作。
(4)进一步发展、提高书面表达的能力，使学生养成良好的书面表达习惯。
要特别注意加强“综合运用多种表达方式”的能力培养,还要注意引导学生尽力追求思维的深刻性和情感的丰富性,发展、提高书面表达能力，培养良好的书面表达习惯。
(5)加强写作指导的计划性和针对性，实现作文教学中的“三维”目标。
强调作文的计划性和针对性，就是强调写作教学中的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的有机统一。因此，教师必须重视学段和年段的写作教学安排，尤其要重视每次写作训练的过程安排。这就要求教师必须认真设计每一次写作训练的过程，强调写作教学的针对性，主要是要求做到因材施教，针对每一个学生的实际情况进行作文指导。教师可以加强模块作文教学的计划性。比如，教师可以根据“必修一”和“必修二”中的8个写作专题，打破学段，整合训练内容，以记叙文训练为重点，做整体规划。两个学段可以考虑安排第一学段以写人记事为主，第二学段以尝试虚构为主。目的是强化高中记叙文的写作，固化已具备的写作技法，尝试、熟悉新的写作技。
(6)在语文实践活动中，培养人际交往的文明态度和语言素养。
选择学生感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织“表达与交流”的教学。教师可以通过创设多种情境或开设专题活动，系统而有序地培养学生“能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达”的能力。
(7)创新激励评价机制 激发学生作文兴趣。
长期以来，大多数学生往往将作文视为畏途，所谓“学生有三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”的说法绝非笑谈。从某种意义上说，衡量一个教师作文教学水平的高低，应该看他所教的学生是否都喜爱作文，是否把写作作为一种享受。这正是我们作文教学所要追求的最高境界。要帮助学生努力实现由害怕写、不愿写到乐意写、自觉地多写的飞跃，关键看教师能否创设行之有效的激励评价机制，给学生以各种正向的的引导和暗示，从而真正地激发学生表达与交流的热情。
四.课题研究的主要内容
1.效益标准和行为标准的研究
教学目的是教学行为的指针，恰当的教学目的是成功施教的关键，教师的教学活动必须紧密围绕教学目的来展开。但是长期以来，对教学目的的重视显然被忽略了，它只是在教师撰写导学案时被提及，在之后的教学活动却成为被淡忘的对象。而在省教研室下发的《标准与案例》中，教学目的被表述成效益标准，对教学目的的实施过程的要求则被表述成行为标准，并使两个标准的研制成为本课题的重要内容之一。其动机无非是让教师对目的意识有更加深刻的关照。
2.教学案例的编写
表达与交流模块的效益标准和行为标准一经确定，那么据此编写相应的教学案例，就是本课题的题中应有之义。如何经过大量的前期工作，初步研制出教学案例，并在反复实践中检验修正，最终完成有效的教学案例的编写，也是我们此次课题研究的主要内容。
3.表达与交流教学过程中诸要素间关系的研究
具体包括表达与交流教学中的师生关系、生生关系、生活与写作关系、阅读与写作关系、写作评价与激励等诸多方面。我们试图通过对上述问题展开研究，建构起系统、高效、科学的作文教学体系。
4.教学评价与激励的研究
常言道：兴趣是最好的老师。心理学研究表明：成就动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。当前，中小学生普遍存在的对作文的畏难情绪，源于他们在作文学习中的挫败感，而这种挫败感从某种程度上说是拜我们老师所赐，它恰恰折射出我们过去在作文教学方面评价与激励机制的疏失，这是一种功能性的丧失。
5.三段自主学习模式在表达与交流教学中的应用研究
有效教学课题发起之日，正逢我校大规模启动三段自主学习高效课堂模式之时，对教学效益的共同诉求，使我们萌生了将二者有机结合、展开并项研究的念头，此后的实践证明，当初我们的这一考虑是正确的、可行的。
6.多媒体技术在表达与交流教学中的应用研究。
多媒体技术在当代教学中已然是一个绕不开的话题，科技使教师的教学景观呈现出前所未有的丰富性、多样性、直观性、生动性和趣味性，与此同时，对老师的知识结构也具有极大的挑战性。研究多媒体技术在表达与交流教学中的应用，是我们在本课题的研究中不得不做出的选择。
五.课题研究的方法设计
研究方法：1、动态研究法(研究在不同时段学生思维能力和表达能力的差异和变化,据此制定相应的教学对策) 2、累进法(小步快走、扎实有序、稳步推进) 3、观察法 4、调查法 5、对比法(将实验样本和非实验样本作比较分析，以求提升实验的有效性) 6问卷法 7、经验总结法 8、训练指导法。
六.课题研究的基本流程
(一)、规划实施阶段(2010年5-7月)
1、2010年5月，遴选人员，明确分工，并报请上级部门批准。
得知我校语文组有幸参与“高中语文有效教学”课题“表达与交流”模块的研究，老师们还是很振奋的，但是由于不知道有什么具体要求，所以一时无法展开实际的研究。年月宜昌会议之后，一切都明朗了，我们就立即组织老师报名。虽然老师们的态度特别积极，但从工作出发，我们还是对报名者进行了认真地甄选，裁汰了少量人员。并随即作了初步分工，将研究任务分解细化，责任到人。
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