英语单元整体教学设计_“英语单元整体教学”实验方案

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　　一、课题的提出

　　目前基础外语教学存在的问题表现在：在教学目标上，只注重知识的讲授而忽视能力的培养， 导致学生只掌握了一定的语言知识，但语言运用能力差;在教学过程中，学生的主体地位得不到体现，学生为考试而学。在教学方法上，被动多于主动， 灌输多于启发，“填鸭式”现象普遍存在。 这种教学现象必然导致面向少数尖子生，不顾全体学生，不利于培养学生学习的兴趣， 扼杀学生主动求知的精神，不利于学生自主发展和独立人格的形成。

　　SEFC 1 A 有14个单元，但只有72个课时。 因此大部分教师感到课时不足，难以完成教学任务，同时感到语法零散， 缺乏系统性。笔者在教学实践中同样遇到这些问题。因此决定在高一两个教学班实行单元整体教学实验。

　　二、理论依据。

　　(一)辨证唯物主义。

　　唯物辨证法认为物质世界是普遍联系和辨证发展的， 事物都是质和量的统一。任何事物的发展都是从量变到质变， 又以质变到新的量变。听说读写既是教学手段，又是教学目的，这四种基本技能相互紧密依赖，在交际中缺一不可。 听读是语言的感知，是输入，说写是输出。听读必然会迁移为说写， 形成表达能力，听说是口头语言，必然会迁移为读写，形成书面语言的能力。反过来也一样。

　　(二)系统论。

　　外语教学是一个系统，听、说、读、 写教学是其中子系统，这四个子系统共同构成一个科学的大系统。它们相互依赖， 互相作用。

　　高中英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固和扩大学生的基础知识，发展听、说、读、 写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。要实现好这个教学目的，我们必须树立语言教学的整体观， 处理好知识与能力的关系，听说与读写的关系，教与学的关系。 高中英语新教材是以培养学生交际能力为目的，以话题(topics)为中心，以对话、阅读、语法学习、 听力和写作等为内容构成的单元整体教学单位，教材的编写由浅入深，由易到难， 由已知到未知围绕中心话题循序渐进，高一新教材共有24个单元， 每个单元就是一个中心话题，每一个单元的第一课是教学日常交际用语，第二、 三课为教学阅读课文和语法、词汇等项目，第四课主要进行听写训练，并着重复习该单元的语言材料，这些都是以话题为中心展开，是一个含有不同课型的整体。

　　三、实验目的与措施。

　　本课题研究的目标在于综合培养和发展学生听、说、读、 写四项基本技能。具体来说，单元整体教学就是以话题(topics)为中心，将每个单元听、说、读、写四项技能的训练分成四类课型进行专门教学，即听说课、阅读课、语法课和写作课。

　　实施单元整体教学措施如下：

　　(一)听说课

　　对话课侧重于日常交际用语的学习， 了解本单元日常交际用语的文化背景和语言运用的得体性,侧重于听说、知识操练和交际能力的培养。听说是英语教学的基础，是对话课的主旋律，是培养口语交际能力的重要方式。 因此对话课采用“整体──部分──整体”的教学方法，以培养学生听力与口语表达的能力。

　　在教学中可采用下列措施：

　　1.介绍对话的情景和人物。

　　2.泛听，教师提出一个理解题，让学生听后回答。

　　3.精听，回答一些细节问题。

　　4.跟读，做WB上的练习，学生讨论，教师讲解某些知识点。 5.对话，一对一对话，师生对话，小组对话，扮演角色对话 等。

　　6.模拟对话。

　　(二)阅读课教学。

　　以往的阅读教学方法是肢解课文，着重语言分析， 忽视整体理解，不利于培养学生的交际能力。阅读是一个心理过程。 在阅读过程中， 读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获得作者想表达的意思。阅读教学的目的有三个：一是获取信息，二是学习语言知识，三是获得阅读技能。为达到这些目的，笔者在实验中采取下列步骤──

　　1.阅读前

　　(1)介绍有关的背景材料。

　　(2)利用文章标题，图片和有关问题引出课文。

　　(3)扫除一些单词障碍(留一些让学生在阅读时去猜测)。

　　(4)提一两个指导性的问题。

　　2.阅读中

　　(1)快速限时阅读，掌握大意，回答那些指导性的问题。

　　(2)精读，回答细节问题，完成练习册。

　　(3)小组计论，检查答案。

　　3.阅读后

　　(1)在课文整体理解的基础上，讲解语言知识点。

　　(2)指导学生猜测词义。

　　(3)语言运用，围绕课文开展各种形式的口头笔头运用。

　　阅读整体教学是将三个不同的教学目的统一于一个教学过程中，将语言学习与语言运用统一起来。

　　(三)语法教学

　　上语言课不教语法是难以进行的， 因为语法是语言的组成部分。在这套教科书中，语言主要是通过实例来教的。

　　教学步骤建议如下：

　　1.学生归纳语法句型。

　　2.教师纠错，指点。

　　3.学生再次归纳。

　　4.教师总结归纳。

　　5.练习。

　　教师不要把语法课搞成“满堂灌”， 解释一般不要超过5分钟，学习语法的最好方法是在用中学。

　　(四)写作课

　　写作课的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文学写作实践，英语写作能力的提高不是一蹴而就，在英语教科书中，写作是按句子，段落和篇章三个层次来练习的，因此在教学应用中应由易到难由简到繁，循序渐进地进行， 帮助学生逐步提高写作的技能，提高英语写作的能力，写作整体教学步骤如下──

　　1.写作准备

　　收集资料，让学生做一些语句排序、填空、解答问题; 提一些纲要性的问题，为学生打开思路，然后准备一篇范文， 供学生参考如何组织写作，如何运用词语或句子，从中学些写作技巧。

　　2.写作中

　　(1)构思、讨论题目。

　　(2)列提纲，画简图。

　　(3)打草稿。

　　(4)自检错误，修改。

　　(5)同桌相互批改。

　　(6)完稿。

　　3.写作后

　　教师认真批改(面批尤佳)，提出指导性意见， 学生再次修改，整理到diary上。

　　在教学中以话题为中心，采用单元整体教学模式， 有利于从以语言知识为目的教学转向以培养语言交际能力为目的教学， 提高学生会话能力，听力理解和阅读理解力，加快阅读速度，尤其有利于培养学生分析问题、 解决问题和实际运用英语的能力.

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