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《我的作文训练系统》读书体会及读书笔记作为一个年轻教师，我渴望上好每一节语文课。当我的阅读教学渐入佳境时，作文教学却一筹莫展，对学生习作的指导，只有感性的认识，却无系统的作文修改方法，一次偶然的机会，同事向我推荐《我的作文训练系统》这本书，看了其中几页，一下子就找到感觉了。
管建刚老师的《我的作文训练系统》，这本书，为我如何开展作文的教学指了一条明路，因为它具有很强的操作性，一篇篇例文，作证着作者的一个个观点。
恰逢我的课题立项，这本书更是有一种“好雨知时节，当春乃发生”的珍贵。我从书中学到了很多。
一、塑造学生的“柔软心”
“世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀”，所以，如果我们打开一个人的心灵世界，用一颗敏感的心去感受世界，感受万物，我们的作文天地才会无限宽广。管老师向我们介绍到“心灵力”的训练，用一个个游戏的实例，塑造学生那颗“软软心”，如：捕捉内心混沌的感觉，感受突如起来的内心体验，尤其是“心灵物语”，让学生和物品对话，培养学生心灵的敏感力，用外物、大自然来渲染人的内心感受。一个小故事，一次猜谜，一个游戏，一段录象，一次故弄玄虚的作业……让它们激起学生心理的体验——抑或是推理，抑或是矛盾的心理等。所有的方式方法，都能极大地激发学生兴趣，同时管老师能合理地引导学生将其诉诸于文字，使学生的心灵变得敏感。这就是一种作文能力的培养。一段内心的思考，内心的纠结，内心的矛盾……当学生都能善于捕捉时，谁能说这个学生不具备作文能力呢?一个个鲜活的例子，让我也跃跃欲试。
二、提升学生的“说话力”
小学生作文，很多都愁写不细，字数少。很显然，内容不具体的原因中，“说话句”的使用不到位有很大关系。有的小学生作文，从头到尾，没有一个说话句，文章中的人都成了“哑巴”。要先让学生明白“说话”也是作文。在哪些地方可以有“话”，应该把那些话写出来。有了“说话”这一法宝，便可轻松过“字数关”。
“做晚饭时，妈妈发现没盐了，叫我去买。我正在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。”管老师让学生明确有多少“说的话”没写出来，接着让学生根据内容，加上对话进行表演。原来短短几句话，经过这样一“折腾”，一下子便成了洋洋洒洒一大段生动的文字。学生恍然——原来作文可以这样写，我也恍然——原来作文可以这样教。
是啊，“哑巴”开口，“铁树”开花!告别“哑巴”作文，学生的作文就能更加有声有色。
接着管老师便对学生进行说话形式的训练：提示语分别有在前、在后、在中三种形式。另一种则是“说的话”和提示语各成一段的。管老师有目的地对各种形式进行了训练，并让学生体会不同用法之妙。
在学生掌握了带“说”提示语之后，管老师又引导学生使用不带“说”的提示语。
如此种种，不胜枚举，使学生作文中的语言描写日渐精妙。
三、提高学生的宏观架构力
我们学生的作文，不仅要关注细节，还要有一种素材的组织和搭配能力。这里管老师向我们介绍了很多方法，例如，设置“曲折点”打造“曲折感”，一篇篇习作例文，一个个故事情节，让学生在改动中，获得成就感，真是妙哉。如何使“布”变成“衣服”，即素材如何选择整理。
我要围绕课题目标，利用这本书中学到的训练知识，努力践行“作文的能力是改出来的”这一个理念，让学生在修改习作的路上，去发现属于学生自己的写作金矿，该出自由、改出快乐。
读《我的作文教学革命》有感
邯郸市峰峰矿区实验小学 付鑫鑫
读了《我的作文教学革命》这本书。被书中作者那奇思妙想深深吸引。作者管键刚老师在书中阐述了自己别具一格的作后讲评课的思想，还提出了一系列作文训练方法。
管老师指出：作文就是生命与生命之间的真实交流;作文是一种十分重要的生命状态和生活行为;作文是在发表中体验写作价值和尊严的生命化行为。从管老师对作文本质的理解中，可以感受到他渐离了传统的“作文观”，重塑起一种全新的“作文观”：作文不再是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练，而是学生“生命的独白”，和老师同学的“心灵对话”。尤其是管老师对作文能力的提升有着独到的见解，他常说：“作文是写出来的，写作的能力是改”出来的。在管老师的作文体系中，修改是提升写作能力的不二法宝。我也很赞同，写作的“文字”技巧是能通过不断修改自己或他人的文章来提升的。
通过平常的教学，我了解到，很多同学宁愿多写一篇作文，也不愿去用心修改自己的习作，因为修改习作是一项很耗费心力的活儿，当然，简单的修改很容易，如果像“大家来找茬”似的的修改，学生修改多处后，你仍告诉他，还有不足，再改，他就会犯愁了。所以，这里的改，我们也要有个前提，学生乐改，会改，善改。
为了让学生乐改，管老师提出了如何激发学生写作的兴趣，设置了三大动力系统，即“等级评奖”“积分活动”“稿费活动”，这三大活动不断地点燃、维持、激励学生的写作热情。其中“等级评奖”大大提高了学生的写作兴趣，它的低门槛燃起了学生的写作欲望;“积分活动”在错别字、病句、漏洞、抄袭事件处理上做了明确的要求，促使学生自觉规范写作;“稿费活动”则激励了学生写作的热情，正如管老师所说的“作文给作者带去荣耀的主要途径是发表。要让学生有这样一个较为持久的写作亢奋期，就必须有经常性的发表的刺激”。我被管老师这种不断创新，在写作中源源不断的金点子所折服。管老师的“小学生对写作的兴趣和热情，大都不是写作本身，而是来自教学的呈现方式”在我脑海中深深打上了烙印。是呀，保持学生对作文的热情和新鲜感至关重要，因为儿童是最容易“喜新厌旧”的。所有的东西一旦时间一长，学生就开始变得麻木，没有了当初的热情和兴趣。写作亦如此。怎样让学生在写作中保持新鲜感，刺激学生积极写作是每个教师都应思考的问题。在管老师的启迪下，我开始试着给学生创造各种机会，比如说，班级重新换了座位，每个学生肯定都有自己的想法，让他们用小练笔的形式写下来，比如，有次班中窗户上无意中飞来了一只大黄蜂，学生们议论纷纷，我让他们用小练笔记录下当时的感谢。
为了让学生善改，管老师给我们指出了具体的作文训练方法。他指出，平时，周一至周五，号召学生写“简评”(类似微型日记);每周的周末根据“简评”写一篇习作(题材内容不限)。周一第一节语文课，组内互赏互改，每位同学提出优劣点，写出评语，下课时，教师收齐学生习作，进行初选录用(录用条件之一：必须有3条评语，可以是自评、家长评、同学评。对后进生要有“偏爱”之心)，凡是录用的可继续修改，未录用的则加入好句录用。课下学生继续修改自己的习作或提交好句。周二，教师收齐学生修改后的习作进行定稿录用，并突出修改意见。学生将习作电子稿发于老师，老师整理后印出“作文月报”。每期作文月报之后，要进行一次作后讲评课。利用积分制，可以搞积分消费，购买“班级图书”等一些精神和物质的奖励。通过文章的“发表”，积分的获得、消费，激发学生写作的兴趣。
作后讲评课上，激赏语言的“精妙感”“形象感”“娱乐感”“现代感”等等。之后，是挑刺，把一些常见语病，形象的归类，例如“重复病”“我”病，缺乏读者意识病，白化病等等。最后是训练，瞄准学生的就近发展区域，有侧重点的训练学生的修改习作的能力。使学生在挑刺的基础上向纵深发展，拔升学生修改的能力。
一次次的艰难修改，炼就了学生的勇气、毅力、能力、成就感。只有不怕艰难的作者，才能成就“小作家”的梦想。所以，时常的鼓励、指导，成了良性循环。
读着《我的作文教学革命》，想着我们班的作文教学现状，我仿佛找到了打开一扇大门的钥匙，于是又了我申请个人课题——《培养小学高年级学生自主修改作文能力的实践研究》，以期改变我班学生作文现状，提高他们作文能力。希望我能站在“巨人”的肩膀上，实现我的作文教学理想，顺利结题。
《我的作文教学革命》读书笔记
一、管建刚作文教学观点
△尽 管语文老师都懂得‘写什么’比‘怎么写’重要;尽管语文老师都知道‘愿意写’比‘写什么’更重要，面对这个现实的难题，大都望洋兴叹，束手无策;学生们也只能在‘要我写’下作文，越写越没劲，越写越枯燥，越写越恨之入骨。
△传统作文教学下的写作，不是真正的写作，它充其量是一种虚拟的写作训练。这种写作训练，是以应试的标准、教师的喜好来‘指导’和‘纠正’学生的、所谓不正确的写作行为。
△对语文教师来讲，他自身的阅读经历，往往决定了他的阅读教学研究的走向;他自身的写作经历，往往决定了他的写作教学的研究走向。一个语文教师如果惧怕写作，一个语文教师如果没有写作的冲动和践行，将注定走不到作文教学的深处，进入不了作文教学的生命境地。
△要让每个学生在小学生报刊上发表习作，这种可能性不大;要让每个学生经常在小学生报刊上发表习作，从而出现一个较为持久的写作亢奋期，那可能性可以断为零。可是……写作需要发表，需要经常性的发表刺激。
△取消了传统的“大作文”和“小作文”，用“评价周记”本替代。“评价周记”本是常见的32开小练习本，一个月一本，没写完，也换。然后讲一个学期所涉及的本装订成“我的书”，并进行“我的书”装帧设计大赛。这种形式就值得学生们期待。
△写作教学首要的任务不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓励他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。
△作文教学，教师在一旁做的最重要的事，就是唤醒，就是激励，就是鼓舞。
△一个语文老师如果害怕作文，一个语文老师如果没有写作的冲动和践行，注定将走不到作文教学的深处，进入不了作文教学的生命境地。
△语文教学的问题之一，就是教语文的不喜欢语文，教阅读的自己不阅读，教写作的自己不写文章。
△对于语文老师来讲，他自身的阅读经历，往往决定了他的阅读教学研究走向;他自身的写作经历，往往决定了他的写作教学研究走向。
△没有读者的写作，就是没有生命的写作，没有读者的作文教学也是没有生命的教学。
△在作文中生活，在生活中作文，作文的过程就是生活的过程，作文进入生活，生活激扬作文。
△发现题材，是最重要的写作才能。
△作文是发出自己的声音，让更多认识或不认识、见面或不见面的人听到这种声音。
△作文是有用的，它以发表的方式进行别样的说话，排除心灵的压抑，展现内在的才情，获得尊严的捍卫，寻找存在的证据。
△作文对于小学生来说，是一种练笔，只要学生拿起笔，真心参与，只要真心诚意地进行汉字的排列组合游戏，写的数量上去了，总有一天会带来质的飞跃。
△教学需要教师，能力却是学生自己练出来、磨出来的。
△急功近利是写作教学的问题之一，很多教师都太急躁，恨不得把作文的应试能力放在一个星期里全部教完，没有一个长远打算，没有一个长远规划。
△写作需要实践的磨练与时间的浸润。
△写作的幸福出自写作的艰辛。
△传统的作文教学中，作文没有倾听者;唯一的阅读者——老师，只是个批阅者。
△作文困难生的“困”，有字词句基本功这一关没过的原因，但这不是主因。主因是他们从没有产生非要拿起笔来说话不可的写作感。一个人产生了非写不可的状态，他的文字就会发生巨大的变化。
△一个不习惯思考的人，可能一辈子都不会对生活进行深入的思考，正如一个从来不想晚上刷牙的人，可能一辈子都没有这习惯。
△作文是一架摄像机，一架心灵的摄像机，他可以记录人的心灵世界，那是弥足珍贵的世界;作文是一架随身携带的摄像机，只要笔和纸，就能随时记录生活和心灵。
△只要有写的行动，就一定会有美的收获。
二、发表系统构建
△作文是拿起笔来说话，作文是一种公众的言说，作文是一种别样的对话。作文要凸显对话的本质，就必须发表出来，文字只有发表出来，才能实现生命与生命的对话。
△传统的作文“发表”。
(1)班上朗读;(2)上黑板报;(3)墙壁张贴;(4)同学传阅。
这几种“发表”方式，作者和读者都不能“痛快”，在交际的力度和深度上，有很大的缺陷，往往只能暂时鼓舞作者本人，很难由此影响、波及班上其他学生，出不了“最大成效”。
△办《作文班级周报》。
(1)《作文班级周报》是作文的对话属性释放的需要。
把作文发表在周报上，学生能获得多元的对话，班上的每一个学生都是小作者的读者，每一个学生背后的每一个家庭也都是小作者的读者。“发表”刺激着学生写作，“对话”也刺激着学生的写作。这种多元对话，使学生一次作文的暂时搁笔，成为下次拿起笔来说话的期盼。
(3)只有每周都正常刊出《班级作文周报》，写作氛围才能在循环发表的过程中越来越浓，形成一个驱之不散的“写作场”。
(4)我取消了传统的“大作文”和“小作文”，取而代之的是“评价周记”本。“评价周记”本是常见的小32开的小练习本，16张，很薄，一个月一本，没写完，也换。一学期一般涉及五个月，一学期下来，每个学生至少有五个本子，到期末的时候，装订成“我的书”，进行“我的书”装帧设计大赛。
(5)“评价周记”的组成部分。
第一，“每日简评”。周一到周五，每天写三五行、五七行话，简要记录当天最值得记录的人、事、物，每天的人、事、物不会主动跑到本子上，这就是发表，那么多的人、事、物不能全写在本子上，这就要选择，“每日简评”目的就在于培养学生一双善于发现和选择的眼睛。
第二，“每周一稿”。“每周一稿”的内容一般从周一到周五的“每日简评”中选，可以选一个，也可以选有关联的两个或三个事例，周六周日，写成稿子向《评价周报》编辑部投稿。这么多年来，双休日，“读好周报，评好佳作;写好稿件，填好自荐”，是我给学生布置的唯一作业。
(6)每期《班级作文周报》选用三分之一左右的稿件。如果是小班化教学，录用稿件也不能过多，要使学生有适度的饥饿感，大人在适度的饥饿下，状态最好。
(7)《班级作文周报》要定期出版，出版日期一般定在周末。
理由之一：学生能利用休息时间，看《班级作文周报》。
理由之二：能刺激学生写好本周的“每周一稿”。
理由之三：周末家长也相对空闲，会关注《班级作文周报》。
三、录稿
△“评价周记”有两个组成部分：一是“每日简评”，即周一到周五，每天用三五句话写一写这一天中最值得记录的人、事、物，旨在培养学生发现和选择的能力，为学生写作积累素材。二是“每周一稿”，一般是从周一到周五的“每日简评”中选择一个或者两三个有关联的事例，利用周末的时间写成稿件，向《评价周报》投稿。
1、每周一，学生把稿件投到《评价周报》编辑部——语文老师那儿。
2、起初，编辑部的编辑是语文老师一人，办了一年，编辑部可以在学生中招聘业余小编辑，让学生轮流参与到选稿中来，这既让学生感受到选稿的乐趣，也感受到选稿的艰难，做老师的艰难，还减轻了老师选稿的工作量。
3、学生参与选稿，可将80%的录用名额给学生，剩下20%的老师做调剂用，如照顾作文困难生，照顾连续三四期没发表作文的学生，照顾“质量不高，精神可嘉”的学生。
4、稿件被录用的学生，当天就多了一项作业——用红笔修稿稿件。只有修改后，才能得到老师正式签发、盖有编辑部印章的“用稿通知书”。修改是提高作文能力的重要途径之一。要使这条途径发挥出它的重要作用，必须“有效”，要“有效”修改，必须调动学生“我要改”的情绪和态度。我的法子，还是竞争。每期报纸大概发表15篇，周一选稿时，初选录用20—25篇，根据学生的修改质量和修改态度，再删除5篇。
5、用稿通知单。
用稿通知单
__________同学：
祝贺您的文章《 》被我班第( )期《评价周报》录用!
文章被录用，显示了您认真的写作态度和潜在的写作能力，我们坚信，只要您坚持写作，一定会成为班级作文高手，同时，作文也将馈赠给您快乐、自豪、荣誉和尊严。
为了使您的文章更加精彩地出现在老师、同学、父母以及一切看到这张周报的读者面前，请您再次认真修改自己的文章，将您的作文才能展示得淋漓尽致。
为了使您的文章在周末顺利与大家见面，请您务必与周四中午，将文字全部输入电脑，并用可以动磁盘将内容拷贝给管老师，或者发到邮箱。
再次向您表示热烈的祝贺!
《评价周报》编辑部
200 年 月 日
6、关于这张《用稿通知书》，有人说，这是“世界上最美的用稿通知书”，美就美在对学生的欣赏，对学生鼓励，对学生的引导，对学生的感染，对作文之“美”的正确把握和实质释放。
四、动力系统(一)——等级评奖
△爱默生说，世界上最辛苦的事是思考。写作是一件辛苦的事，写作需要意志的支撑。小学生意志比较脆弱，写作意志更是如此。投稿、发表能够唤醒学生的写作欲、发表欲，但是如何进一步维持这种写作欲，如何将这种写作欲的维持，辐射到全班的每一个学生，这需要一个动力系统。
△“我的作文教学革命”的一系列具有操作性、实效性和迁移性的动力性活动，有三大类：一是“等级评奖”，二是“积分活动”，三是“稿费活动”。
1、刊用纪念卡。
(1)“刊用纪念卡”即普通的名片纸。学生每发表一篇，就发“刊用纪念卡”一张，发卡时在上面写一句激励的话。
(2)后来，其他班级一起参与进来，就专门印刷了“刊用纪念卡”，设计了几套激励性的话语，供教师签发。
(3)专门印刷的“刊用纪念卡”。
“作文新苗”卡：热烈祝贺你在《班级作文周报》上发表文章，文章的发表，证明了你的写作才能。我们坚信，只要你认真写好“每日简评”，积累好材料，就一定能写出好文章来。期待你早日成为“作文新苗”。
“作文能手”卡：祝贺你再次发表文章!已经成为“作文新苗”的你，只要坚持不懈，只要努力将每周的稿件写好，写出自己的最高水平来，不久，你必将班级里的“作文小能手”。你看，“作文小能手”的光荣称号正向你招手呢!
“班级小作家”卡：祝贺未来的“班级小作家”再次发表文章!一路走来，周报见证了你杰出的写作才华。攀登之路是艰辛的，也是幸福的，祝愿你早日摘取“班级小作家”这一顶桂冠。
(3)“刊用纪念卡”用的是图案各异的名片纸，上有各式摩托车，各式汽车，各种花朵，各种风景，各类字画。
(4)福建的江玉辉老师自行打印“刊用纪念卡”，卡上印有《水浒传》人物，每期发一个人物，做简要介绍，不仅有效调动了学生的“集卡”情，也使学生获得了名著知识启蒙，引发学生阅读古典名著。
2、坡度式激励方案。
第一步：凡获得3张“刊用纪念卡”的学生，可以换取一张奖状，名为“作文新苗”奖。
第二步：获得“作文新苗”称号，再在《班级作文周报》上发表5篇文章，获得“作文小能手”称号。
第三步：获得“作文小能手”称号的同学，再发表7篇文章，获得“班级小作家”称号。
第四步：“班级小作家”后是最高奖“班级诺贝尔文学奖”，要获得这个奖，需要在《班级作文周报》上刊出两三个专刊，每个专刊约1800字，才有望获得“班级诺贝尔文学奖”。
第五步：获得“班级诺贝尔文学奖”的同学，有资格出版一期“个人专刊”，所谓“个人专刊”，即这期周报上的所有文章都出自这名学生之手，并且，所有文章都必须是一个月里写的——这一个月里，对学生而言，是一次高峰写作体验。
五、动力系统(二) ——积分活动
△“等级评奖”系列活动能管学生一年的兴趣。说管一年，是因第二年若重复搞，学生兴趣必定大减。人，都喜欢新鲜的玩意儿，小孩更是如此。从教师这头来说，没有变，也就没有教学创新与教学智慧。
△第二年，我们开展“积分活动”。所谓“积分活动”，就是学生在《评价周记》上每发表一篇习作，获得一张相应的积分卡，如学生甲发表的作文合计491字，就获得491分的积分卡……
△积分卡。
祝贺您在第( )期作文周报上发表文章《 》。据统计，您的文章获得( )分的积分。期待着您再次写出精彩之作，祝愿您在下一次获得更多的积分!
△实施“积分活动”，有一个最为显著的变化，得知作文被录用的学生，马上看看是否有地方还不够具体，能写得具体一点的地方尽量改具体一点，挡也挡不住。
△作文对于小学生来说，是一种练笔，只要学生拿起笔，真心参与，只要真心诚意地进行汉字的排列组合游戏，写的数量上去了，总有一天会带来质的飞跃。
△教学需要教师，能力却是学生自己练出来、磨出来的。积分活动，更快更强地让学生进入一个“自己打磨自己”的氛围、境地。
六、助力系统
1、佳句精选 2、故事争鸣 3、心语港湾 4、话题辩论 5、我的名言
6、想像接力 7、版面空缺 8、向您约稿 9、优先卡 10、才运卡
11、新星亮 12、出专刊 13、装帧大赛 14、收藏童年
第四章 “我的作文教学革命”的保障系统
第五章 “我的作文教学革命”的训练系统
第六章 “我的作文教学革命”的理论系统
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