[济南的冬天教案设计]济南的冬天教学设计

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济南的冬天教学设计篇1:《济南的冬天》优秀教案设计

　　《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的散文，以下是专门为你收集整理的《济南的冬天》优秀教案设计，供参考阅读！
　　学习目标：
　　①知识与能力目标：通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
　　②过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握写景状物的一般方法，并进行片段描写。
　　③情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
　　教学重、难点：
　　体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。
　　反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味优美的语言。
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、创设情景，激情导入。
　　当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想?(请学生各抒己见)
　　我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢?让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天”。
　　二、初读课文，扫清障碍。
　　1、简介作者、作品
　　老舍，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。本文写于1931年春。
　　2、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。
　　3、思考并分析
　　(1)、济南的冬天是(?)(把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。)
　　(2)、作者通过描写什么来表现济南的特点?(冬天的山，冬天的水)
　　4、朗读课文
　　要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文
　　三、细读课文，整体感知。
　　初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：
　　——课文写了济南冬天的哪些景物?
　　——这些景物各有何特点?济南冬天的总体特点是什么?各段描写之间有何关联?
　　全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。
　　四、精读(选读)课文，深入感悟，鉴赏创新。
　　1、自由朗读，思考问题：
　　a.为什么说济南是个“宝地”?
　　b.济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?
　　c.第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?
　　d.文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?
　　e.标题可否换为“冬天的济南”?
　　(四人小组讨论)
　　[明确](b.c.d.略)
　　a.济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”;济南天是慈善的，有美丽的山景;冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”。
　　e.不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天;“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。
　　2、研读第2—5小节：
　　学生默读课文思考：(四人小组讨论)
　　a.文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括)
　　b.三幅山景图之间有什么关系?
　　c.四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?
　　(四人小组讨论后明确)
　　[明确]
　　a.阳光朗照下的山——温静;薄雪覆盖下的山——秀气;城外的远山——淡雅。水色——绿。
　　b.第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。
　　五、课堂总结。
　　课堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点;然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。
　　六、布置作业。
　　掌握字词。
　　第二课时
　　一、复习旧课，巩固词语。
　　二、质疑问难，合作探究。
　　1、重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言。
　　[问题]
　　a.第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处?
　　b.第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?
　　c.找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好?
　　(多媒体或投影显示问题组)
　　[明确]
　　a.写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……
　　写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。
　　b.都是对冬天的喜爱、赞美的感情;都运用比喻、拟人的修辞。
　　c.比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用)
　　(过渡)济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?
　　[讨论明确] a.好像是把济南放在一个小摇篮里。
　　b.全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。C、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
　　2、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。
　　——你喜欢文中哪些优美的语句?为什么喜欢?用简洁的语言来分析。
　　——文中运用了哪些修辞手法?试分析其作用。并模仿举例。
　　——你认为好的语言应当具备哪些特点?应当如何品位语言的精妙之处?在文字表达上应注意些什么?
　　三、体验反思。
　　[提问]为什么济南的冬天的景色会如此动人?
　　[明确]a.细致观察b.抓住特征c.安排顺序(角度)d.运用修辞e.情景交融
　　四、比较阅读，拓展延伸。
　　①想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处?
　　明确：都能抓住特征;安排顺序(角度);运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。《春》还从多种感官角度来描写。
　　写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，从而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。
　　②假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。
　　五、课堂总结。
　　通过学习本文，我们应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”;真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。
　　六、布置作业。
　　1、写作练习：借鉴课文的写法，用你的笔描绘一副“校园秋景图”。
　　2、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

济南的冬天教学设计篇2:《济南的冬天》教学反思8则

　　《济南的冬天》是现代著名作家、剧作家、小说家老舍创作的一篇散文，最初发表于1931年4月，此后长期被中国中学语文教材选用。
　　范例一
　　整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。但是在解决本文的难点——品味语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。基于这个问题，我觉得自己在这方面做的确实还不够，平时缺少对学生语言品味的教学指导，因此，语文课也少了很多的语文味。
　　范例二
　　比较这两堂课的得失，我发现调动学生的兴趣是上好一堂课的关键，第一堂课我没有为调动学生的兴趣做任何铺垫和引导，所以学生可以说是很被动的把课文读了三遍，在被动的情况下阅读文本，得到的启发和感受几乎等于零，所以后面的环节完成的都不成功。而在第二堂课上我比较注重学生的感受，所以每一个环节的设置都是在学生感受的基础上随机生成的，有了自己独特的感受和体验的基础，学生的兴趣也就随之而来，这堂课就是在学生的牵引下变成了一堂朗读课，而朗读的到位和成功，又促成了下个环节的成功，真是有心栽花花不开，无心插柳柳成行。而“花不开”和“柳成行”的关键就在于兴趣这块土壤。
　　范例三
因为平时缺少对学生语言品味的指导训练，导致这节课很不成功，对于如何品味语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思考：
　　1、重朗读。朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会作者所要表达的情感。正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。
　　2、重方法。在引导学生品味的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品味，培养学生的语言思维能力。
　　3、重定位。语言的品位是个底线性的教学目标，一堂语文课如果没有落实在语言这个层面上，它就算不得一堂真正的语文课。因此，在以后的教学过程中，应把重点放在语言的品位上，让学生更多的进入到语言中，更多的学语文。
　　范例四
　　总结本节课，我认为，在品味语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。平时的课堂教学，也缺乏对学生进行语言品味的教学指导，因此，今后在这方面，我还要多下功夫。
　　范例五
反思本节课，有许多的不足之处一、课前导学案印刷不是太清，四个版面各漏印了一行。其他教师对我怀着一种期待，共有22位教师听课，这是听课史上最多的一次。
　　二、导入语中用比喻写家乡冬天寒冷的特点，学生不会。我跳过去。原计划 7个题目用10分钟时间检测的，学生搜集信息的能力不强，有的同学不看题目，直接从题目开始读书起，计划读书完再做题目。但对很有提纲作用信息丰富的课文提示语没有同学读书。我提示学生课文的范围。情况好了点。有些同学开始到黑板上写，前两个题目做的不错，特别是作者姓名与字的特点同学们挖掘的不错。
　　三、第四个题目正在思维，我发现时间到了，就叫了停顿。教师开始示范朗读，学生结合题目进行重点内容的反复朗读。学生仍在找答案，没有人朗读。教师提示后，学生读了一会，教师让学生说又学会了什么，两个同学发言，效果还不错。解决了两个题目，有一个题目教师适当组织了点拨。
　　四、在设计的几个交流环节，没有学生回答。由于时间关系，又匆匆进入了写作环节，教师有示范，学生也在写，但没有来得及交流，下课铃就响了。黑板上的内容没有核对，检测题目没有作完，写作的内容没有落实，这节课就结束了。留下了无尽的遗憾。但是看出学生对这节课还很很感兴趣的，他们接触到了与以前不一样和形式。按以前的想法，我可能会在结束之前发现学生做完了检测题目。
　　范例六
　　一点不足：让每组承包一个板块，同学们大多致关注本组的板块内容，对其他足的内容较少关注，因而影响了整篇文章的学习，上完后我在第二节课予以了纠正，规定以后预习，每个板块大家都要预习自修，在此基础上各组在进行承包预习自修、展示交流。这一点组内老师在评课时也指了出来。
　　总之，课改就需要我们不断动脑筋去探究，随时加以总结。我相信我们一定能够在课改的道路上越走越远。
　　范例七
　　这节课我预定的教学任务当然是没有完成，还有一个写作探究环节因没有时间而只好延迟到下一节课。但我觉得这节课还是有值得肯定的地方，因为在教学过程中本来就存在一个“预设与生成”的问题。当课堂中出现有价值的资源时，要善加利用，允许临时生成，按照课堂中当时的情况发展下去，而不是完全按照教师自己的教案一路宣讲，将学生宥于预设的轨道。学生质疑探究的热情被激发起来以后，如果教师因担心过多地花费课堂时间而简单强制地掐灭它们，无疑会挫伤学生的积极性。当然也不可完全任由学生自由去发展，教师在一定程度上还是要起好适时引导和调控作用。
　　范例八
　　本课成功的关键在于采用了自主、合作、探究的学习方式，让学生真正地成为了学习的主人。比如让学生试画济南地形图这一环节，学生相当感兴趣，纷纷执笔画出了56幅不同的济南地形图，但这些地形图却都有着一个共性

济南的冬天教学设计篇3:《济南的冬天》教案设计

　　《济南的冬天》教案设计
　　[教学目标]
　　1.知识与技能：有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。
　　2.过程与方法：理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。
　　3.情感态度价值观：体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。
　　[重点难点]
　　1.教学重点：有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。
　　2.教学难点：体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。学习描写景物的方法。
　　[教学方法] 讨论法、导读法
　　[教具准备] 多媒体
　　[课前准备]
　　布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作;查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。
　　[课时安排] 2 课时
　　第一课时
　　一、导入新课
　　说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词——“冰冷”或“严寒”;说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“肃杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种肃杀，而是一个“温暖”的宝地。让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景;体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。
　　板书课题。
　　二、作者及作品简介
　　理解为什么作者对济南的冬天如此了解，为什么文中的情那么浓。
　　老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。
　　三、检查预习，掌握字词(多媒体)
　　镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪
　　四、研讨思考
　　学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中思考以下问题，然后讨论，再回答，互相补充。
　　1.济南的冬天总的特点是什么?
　　济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。
　　2.课文写了济南的冬天哪些景物?
　　写对济南的总体感受：“暖和安适”的“理想境界”。写阳光朗照下的山，勾画出一幅淡雅的水墨画;写薄雪覆盖下的山，再写城外的远山，最后写冬天的水色——写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。
　　3.表达了作者怎样的思想感情?
　　作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。
　　五、布置作业
　　第二课时
　　一、研读与赏析
　　1.整体感知。
　　学生速读第一、二自然段，讨论下列问题并自主解决。
　　(1)济南冬天的总的特点是怎样表达出来的?
　　通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。
　　与北平相比——无风
　　与伦敦相比——响晴
　　与热带相比——温晴
　　(2)济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?
　　济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。——“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”
　　此处学生可再体会：①为什么称“小山”?(因为千佛山主峰海拔只有285米(有本地有山可与之比较)。)②“圈儿”“口儿”，将“儿”字去掉可不可以?把去掉和不去掉的句子各朗读一遍，比较一下效果。(答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。)
　　让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。
　　(3)教师小结。
　　在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。
　　2.自由探究。
　　学生朗读后，思考体味以下问题，四人小组讨论交流。
　　(1)你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?
　　① “这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”
　　把小山比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。
　　② “一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
　　“睡着”“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。
　　③ “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
　　“卧”字来写村庄，写雪，写它们模样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。
　　④ “那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”
　　“害了羞”是将雪赋予了人的情感，“露出点粉色”写出了济南冬天温晴的特点。“微微”一词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。
　　⑤“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”
　　“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”，“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还……”不可去掉，“况且”表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且……还……”相配合，进一步突出了水“不忍得冻上”的原因。
　　(如此要点，文中还有多处，学生说到哪些都可以，只要合乎情理即可。)
　　(2)有感情地朗读你所喜欢的语段。
　　朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。
　　3.合作探究。
　　进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。同时要注意以下几点。
　　(1)济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。
　　(2)作者紧扣这一点，用第二、三、四段三段文字写了冬天的山景，第五段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。
　　(3)作者拓展想象，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。
　　(4)文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱、赞美的深情。
　　(5)文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。
　　二、体验反思
　　1.质疑交流。
　　想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体会一下，在写法上本文与学过的课文《春》有什么相同之处?
　　写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。
　　2.拓展延伸。
　　通过学习本文，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，写作文时才能写出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”;真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。
　　三、布置作业
　　请你仔细观察北京冬天的景物，倾注你的无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

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