[郑愁予雨说ppt]雨说郑愁予

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雨说郑愁予一:关于雨说课件参考

　　导语：这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“”灾难后不久，诗人身在台湾而关注中国大陆。下面就是小编给大家整理的关于雨说课件参考，希望对大家有用。
　　【教学设计思路】
　　《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
　　教学本文，教师要注重引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。
　　【教学目标】
　　１、知识目标：
　　⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。
　　⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。
　　⑶掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。
　　２、能力目标：
　　⑴能够有感情地朗读全诗。
　　⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。
　　３、情感目标：
　　品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的美妙等。
　　【教学重点】
　　引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。
　　【课时安排】
　　一课时。
　　【教学媒体】
　　幻灯片，投影仪。
　　【教学过程】
　　一、情境导入
　　请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。
　　二、整体感知
　　幻灯片展示：
　　１、走近作者：
　　郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。１９３３年生于山东济南。１９４９年随父至台湾。１９５６年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》１９５４年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
　　２、写作背景：
　　这首诗发表于１９８０年４月２８日的台北《联合报》上。当时正值我国结束“”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。
　　三、初读课文
　　１、提出评点要求：
　　要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。
　　２、教师提供诗歌朗诵录音（幻灯片展示）。
　　３、学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。
　　４、教师范读课文，每读一段，学生就配合编好的对课文的评点。
　　５、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。
　　６、初读小结，幻灯片展示：
　　这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。
　　四、文段分析
　　１、第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用？
　　明确：“把天地织在一起”表明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。
　　２、第二节中“我来了，／雷电不喧嚷，／风也不拥挤”能否改成“我来了，／在雷鸣电闪中，／在狂风中我来了”？为什么？
　　明确：“雷电不喧嚷，／风也不拥挤”表明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。
　　３、第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了／可别打开油伞将我抗拒”，这里的“我”和“你们”分别指代谁？
　　明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国大地上的儿童。
　　４、第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好／去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是什么？
　　明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实正是去迎接春天。
　　５、第九节中“雨说，我来了，／我来了就不再回去”。联系上下文考虑，“雨”为什么不再回去？
　　明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进行不懈的奋斗。
　　五、拓展延伸
　　１、教师提问（幻灯片展示）：
　　⑴这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？
　　⑵最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗？
　　⑶最后一节写道：“要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。
　　⑷阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？
　　⑸你认为这首诗适合青少年阅读吗？谈谈你的感受。２、学生活动：
　　要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。
　　３、意象与意境（幻灯片展示）：
　　意象，简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。
　　意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形象（即意象）实现。赏析郑愁予《北峰上》（幻灯片展示）：
　　北峰上，归家的路上，野百合站着，谷间，虹搁着，风吹动；
　　一枝枝的野百合便走上软软的虹桥，便跟着我，闪着她们好看的腰，而我邻舍的顽童是太多了；
　　星星般地抬走一个黄昏，且扶着百合当玉杯，而那新酿的露酒是凉死人的；
　　赏析：此诗的主体意象是“野百合”。第一节一起句，便以“归家的路上。野百合站着”将“野百合”人格化。接下来，随着“虹”在山谷间的出现，随着风的吹动，“一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥／便跟着我，闪着她们好看的腰”，这就进一步使“野百合”女性化。到了第二节，作者旁涉笔墨，写“邻舍的顽童”，写他们“星星般地抬走一个黄昏”。这一切看似闲笔，实际上却是为“野百合”的再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是“归家的路上”作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为“邻舍”。而在这时，“野百合”也变成了顽童们嬉戏的“玉杯”了，诗末一句“而那新酿的露酒是凉死人的”，流露出一种孩提式的劝诫口吻．使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。
　　六、评说诗歌朗读
　　要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。
　　１、自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。
　　２、互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。
　　３、对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。
　　４、朗读全诗。
　　七、布置作业
　　１、有感情的朗读全诗。
　　２、课后练习第三题。
　　３、选用课时作业。

雨说郑愁予二:九年级人教版《 雨说》教案

　　教学目标
　　1．体会拟人、比喻、反复等修辞手法在形象塑造、表情达意中的作用。
　　2．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
　　3．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
　　教学重难点
　　理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
　　教学工具
　　多媒体设备
　　教学过程
　　新课导入
　　【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发学生兴趣】
　　大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
　　课堂实录
　　一、预习展示
　　【设计意图：此环节旨在疏通字词，了解作者和写作背景。】
　　１．走近作者：
　　郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
　　２．追溯背景：
　　这首诗发表于1980年４月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。
　　3．识记字音、字形
　　田圃（pǔ）   禁锢（jìn  gù）   留滞（zhì）   喑（yīn）哑（yǎ）   披蓑（suō）戴笠（lì）   襁（qiǎng）褓（bǎo）
　　二、初读诗歌，感知内容。
　　【设计意图：此环节的设置旨在让学生学会朗读诗歌，初步把握诗歌内容。】
　　学生朗读课文，体味雨说的内容，体味本诗的节奏美、意境美、人情美。（指导学生朗读，要注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。）
　　全诗分为九节。其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。
　　第一节，雨来探访四月的大地。
　　第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。
　　第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。
　　第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。
　　第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。
　　第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。
　　第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。
　　第九节，雨交代它最终的归宿。
　　这首诗运用拟人手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到，“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。这首爱之歌，是诗人对生活在中国大地上的儿童的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
　　三、再读文本，理解深意。
　　【设计意图：问题的设置，意在梳理文章内容，理解作者感情。】
　　１．第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用？
　　明确：“把天地织在一起”表明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。
　　２．第二节中“我来了，／雷电不喧嚷，／风也不拥挤”能否改成“我来了，／在雷鸣电闪中，／在狂风中我来了”？为什么？
　　明确：“雷电不喧嚷，／风也不拥挤”表明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。
　　３．第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了／可别打开油伞将我抗拒”，这里的“我”和“你们”分别指代谁？
　　明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国大地上的儿童。
　　４．第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好／去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是什么？
　　明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实正是去迎接春天。
　　５．第九节中“雨说，我来了，／我来了就不再回去”。联系上下文考虑，“雨”为什么不再回去？
　　明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进行不懈的奋斗。
　　四、朗读全诗，归纳主题。
　　【设计意图：通过此环节，旨在让学生了明确本文的创作主旨。】
　　这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满，爱心"的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。诗中的，雨说"，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对，生活在中国大地上的儿童"的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
　　课后小结
　　本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌《雨说》，读熟并试着在理解的基础上进行了朗诵，感受了“雨”的宽厚慈爱，感受了“雨”对中国大地上儿童的祝福和希望。知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区别。
　　课后习题
　　“雨”对你说了那么多的话，试着拿起你手中的笔。对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌。
　　板书
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