[惊弓之鸟优秀教学设计]惊弓之鸟教学设计

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惊弓之鸟教学设计篇(1):《惊弓之鸟》第一课时的教学设计

　　【教学目标】
　　1、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
　　2、通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
　　3、学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
　　4、练习复述课文。
　　【教学重点、难点】
　　1、教学重点：
　　理解更羸说的话;继续进行读懂自然段的训练。
　　2、教学难点：
　　理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。
　　【课前准备】
　　多媒体课件。
　　【教学时间】
　　2课时。
　　【教学过程】
　　第一课时
　　一、成语导入，揭示目标
　　1、成语导入：
　　小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些?
　　还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──(出示卡片：惊弓之鸟)
　　2、揭示目标：
　　成语故事，要学懂什么?
　　这节课，我们重点学懂这个故事的内容。
　　二、自读课文，提出要求
　　把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。
　　三、检查自读情况，质疑问难
　　1、初步了解内容：
　　课文主要说了谁的什么事?(指1～2名学生说)
　　板书：不用箭
　　只拉弦
　　掉下来
　　2、学习第1自然段：
　　更羸是怎样一个人?(指1～2名学生说)
　　这就是课文第一自然段告诉人们的。(多媒体显示：第1自然段)
　　相继学习部分词语：
　　⑴ “更”：正音：“更”是个多音字，念准了。(学生开火车读)
　　⑵ “魏国”：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。
　　正音：一起读。
　　⑶ “能手”：什么叫“能手”?(指1～2名学生说)(多媒体显示：“能手”变红)
　　“手”这儿有三种解释，选择哪一种?击掌表示。(多媒体显示：“手”的三种解释)
　　课文中说更羸是魏国有名的──(射箭能手)。你们想他射箭的本领怎样?(多媒体显示：“射箭能手”变红)
　　来，咱们把这一段读读好。(多媒体显示：第1自然段)
　　3、学习生词：
　　课文中的这三个新词你们读懂了吗?(多媒体显示：悲惨、愈合、拼命)
　　“悲惨”
　　第一个请你读。(学生开火车读)什么意思?
　　“愈合”
　　这个一起读。什么意思?
　　“拼命”
　　前鼻音、后鼻音分清楚。(学生开火车读)什么意思?
　　4、质疑问难：
　　还有哪些地方不懂，提出来。
　　小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。
　　四、学习2～8自然段
　　1、过渡：
　　(指板书)更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗?课文中有个人也觉得很奇怪，是谁?
　　2、找段落：
　　你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。
　　交流。(指1～2名学生回答)
　　3、指名分节读：
　　我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。
　　4、圈词语：
　　拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。
　　⑴ 圈了哪些词语?(多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪)
　　⑵ 理解：
　　“信不过”什么意思?
　　摸摸自己的耳朵在哪里?
　　魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──(出示卡片：你有这样的本事?)
　　“本事”找个近义词。
　　注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。
　　“大吃一惊”什么意思?
　　所以魏王惊讶地说──(出示卡片：真有这样的本事!)
　　5、寻原因：
　　轻读2～8自然段。
　　魏王的态度越来越奇怪，为什么呢?带着这个问题自己轻轻读读2～8自然段。(多媒体显示：三个“?”)
　　交流。
　　“信不过?”
　　联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上“因为( )，所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。(多媒体显示：“信不过?”变红，句式)
　　“大吃一惊?”
　　魏王为什么大吃一惊呢?
　　(多媒体显示：“大吃一惊?”变红，句式)
　　“更加奇怪?”
　　最后，魏王更加奇怪了，什么原因?
　　(多媒体显示：“更加奇怪?”变红，句式)
　　6、分角色朗读：
　　用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。
　　五、学习第9自然段
　　1、过渡：
　　魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢?咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话?
　　2、分组读：
　　四组，一组读一句，从你们开始。
　　3、默读：
　　多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用“──”划出来;哪些讲的是他的分析，用“( )”括出来。
　　板书：(看)
　　(听)
　　4、学习第1句：
　　哪些是更羸看到听到的?(指1～2名学生回答)(多媒体显示：第9自然段，第1句下划红线)
　　引读。
　　更羸看到这只大雁──(飞得慢)板书：飞得慢
　　听到它──(叫的声音很悲惨)板书：叫声惨(多媒体演示：“一只大雁慢飞，边飞边鸣”)
　　课文第2自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友站起来，一起读。
　　由此可见，这就是更羸观察到现象。
　　板书：观察
　　5、指名读2～4句：
　　看到这种现象，更羸是怎样分析的?板书：→
　　谁愿意读更羸分析的话。(多媒体显示：)括出2～4句)
　　6、学习第2句：
　　指名读第2句。
　　更羸先是怎样分析的?板书：分析
　　引读：
　　这只大雁飞得慢，是因为──(它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛);叫得悲惨，是因为──(它离开同伴，孤单失群，得不到帮助)。
　　“孤单失群”是什么意思?
　　小结：这一句是先说结果，再讲原因的。
　　板书：受伤未愈
　　孤单失群
　　推断。
　　小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。
　　7、学习第3、4句：
　　为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢?板书：↓
　　更羸又作了怎样进一步的分析?板书：→进一步分析
　　⑴ 说读：
　　说：(指1～2名学生用自己的话说)
　　根据学生回答板书：伤口裂开
　　往上飞
　　弦响害怕
　　看着黑板一起说。板书：
　　读：(指名读3、4句)
　　书上是怎么说的。
　　⑵ 读说：
　　读：(指名读3、4句)
　　根据学生回答板书：伤口裂开
　　往上飞
　　弦响害怕
　　说：(指1～2名学生用自己的话说)
　　谁能用自己的话说说。
　　看着黑板一起说。板书：
　　8、齐读第9自然段：
　　看着大屏幕，咱们把第9自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么?
　　六、学习第5自然段
　　1、找：
　　更羸一步一步的分析正确吗?你从哪儿看出来的?请你读。(多媒体显示：第5自然段)
　　2、说：
　　同桌互说。
　　前后对照着说一说。(多媒体显示：第9自然段最后两句)
　　提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。
　　交流。(指1～2名学生说)
　　(多媒体显示：“嘣的一声响”“直往上飞”加点)
　　(多媒体显示：“拍了两下翅膀”“直掉下来”加点)
　　小结：
　　小朋友们真是了不起，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。
　　3、演示：
　　(多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)
　　你们看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。
　　4、理解：“直”。
　　这一段中有两个“直”，意思相同吗?
　　(多媒体显示：“直”变色)
　　老师列出了“直”的四种解释。(多媒体显示：“直”四种解释)
　　“直往上飞”中的“直”什么意思?
　　(多媒体显示：“2、一个劲儿，拼命;”变蓝)
　　“直掉下来”呢?
　　⑴ 笔直：
　　你观察得真仔细，咱们再来看一看画面。(多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)
　　大雁果真是笔直地掉下来的。
　　(多媒体显示：“1、笔直;”变红)
　　⑵ 不断地：
　　咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。(多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)
　　5、指导读：
　　这段怎么读好?
　　谁来试试。(指1～2名学生读)
　　一起读。
　　七、总结谈话
　　1、第5自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。
　　板书：判断
　　更羸真不愧是魏国有名的──(射箭能手)。
　　2、分男女生读第5、9自然段：
　　来，拿好书，女同学读第5自然段，男同学读第9自然段，咱们再来体会体会。
　　八、巩固练习
　　1、练习：
　　更羸说的话很有道理，也很清楚，下面，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。(多媒体显示：)
　　⑴ 第1题“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样。”谁来。(多媒体显示：飞得慢)
　　⑵ 第2题，谁来。(多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助。)
　　⑶ 下面3题做在练习纸上。
　　⑷ 交流，齐读：
　　谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的?
　　2、存疑：
　　这节课，咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来，你们提出的问题现在明白了吗?
　　至于这个成语什么意思，生活中怎么用，下节课再学习。
　　〖附板书
　　惊弓之鸟
　　伤口裂开
　　(看)飞得慢 受伤未愈 / │
　　/ │ 不用箭
　　→ → 往上飞 │
　　/ │ 只拉弦
　　(听)叫声惨 孤单失群 / │
　　弦响害怕 ↓ 掉下来
　　观察 分析 进一步分析 判断

惊弓之鸟教学设计篇(2):《惊弓之鸟》第一课时优秀的教学设计

　　教学目标
　　知识目标———学会本课生字新词;理解课文内容，能用自己的话复述课文;了解成语的意思，并学会运用。
　　能力目标———感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。
　　德育目标———学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。
　　一、导入新课、揭题。
　　导入方法：回顾成语故事。
　　二、初读课文、质疑。
　　[设计意图]新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。
　　三、交代学习任务。
　　1 理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。
　　2 练习复述课文。
　　3 了解成语，学会运用成语。
　　四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事?
　　五、理解、感悟第九自然段。
　　1 自由读，思考：
　　(1)更羸说了几句话?
　　(2)用“———”划出更羸看到的、听到的句子。
　　(3)用“———”划出他分析的句子。
　　2 全班交流。
　　3 变式练习：
　　(1)大雁飞得慢，因为(  )。因为(  )，所以(  )。
　　(2)大雁叫得悲惨，因为(  )。因为(  )，所以(  )。
　　4 同桌对读，边读边记。
　　5 填空练习：
　　(1)更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟(  )。
　　(2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为(  )。
　　(3)这只鸟所以掉下来是因为(  )。
　　(4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要( )，这只大雁就会( )。
　　6 引读。
　　[设计意图]新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。
　　7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢?现在我们来学习课文的1—8自然段。
　　六、学习课文1—8自然段
　　1 出示思考题：
　　(1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人?
　　(2)用“·”标出魏王感情变化的词。
　　2 方法：读、思、画、议的方法。
　　3 交流。
　　(1)通过刚才的合作学习，你知道了什么?(①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词;还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习;②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。)
　　(2)观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———(伴声音)，可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。
　　4 回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化?从哪些词可以看出来。
　　5 看投影出示的句子，自由试读。
　　6 指名读。
　　7 创设情境师生对读1—8自然段。
　　8 按小组分角色朗读全文。
　　9 自由结合表演读。
　　[设计意图]新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。
　　七、练习复述课文。
　　1 自由练说。
　　2 指名复述。
　　八、揭示喻意，学习运用。
　　1 理解成语的本意。
　　2 揭示其比喻意义。
　　3 列举生活中这样的人。
　　九、总结课文。
　　1 采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。
　　2 回忆类似生活经验，激发观察兴趣。
　　3 教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。
　　[设计意图]
　　将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。

惊弓之鸟教学设计篇(3):上年纪语文惊弓之鸟教学设计

　　课时目标
　　1、会准确读本课生字词，知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。
　　2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
　　3、会找重点段落，读懂自然段的意思。
　　4、会有感情地朗读课文。
　　教学重点
　　1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，知道这是一只受过箭伤的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。
　　2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。
　　教学准备
　　投影、录音
　　教学课时 2课时
　　教学过程
　　一、检查预习引入
　　1、同学们，昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟，自学生词，下面谁先来汇报一下你学生字的情况。
　　2、出示生字卡
　　wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng
　　魏(魏国) 惨(悲惨) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸 嘣
　　3、学生个别读、全班齐读1次。
　　4、自学中还遇到哪些不会读的字呢？
　　5、这节课我们就一起来学习28。 惊弓之鸟。（齐读课题）
　　6、看了课题，你知道这个鸟审指什鸟呢？（大雁）
　　7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢？（大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字）
　　（出示挂图）同学们真聪明、知道的知识真多。
　　二、学习课文
　　1、下面大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮助你解答什么问题？
　　2、自由朗读、质疑。
　　3、质疑汇报
　　刚才同学们提出了许多问题，这节课我们要解决的学习目标是（出示课时目标：1、2、3、4）
　　4、请同学们自己组合学习小组，先自由朗读课文，然后带着小组学习提示（幻灯出示）学习课文。
　　5、小组学习，讨论汇报
　　过渡：刚才，同学们在小组学习中气氛很热烈，态度很认真，下面谁先来汇报一下你学习的情况？
　　（1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
　　板书：看到慢慢地飞来
　　听到边飞边鸣
　　（小组学习提示1）
　　更羸从大雁慢慢飞，边飞边鸣，分析出这是一只受伤失群的大雁，是因为他是射箭能手，养成注意观察的习惯，才会对魏王说：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。
　　（2）更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
　　朗读，指导读出更羸充满自信的语气。
　　（3）是吗？魏王信不过自已的耳朵，问道，你有这样的本事？读出魏王怀疑的语调。
　　（小组学习提示3）
　　想象一下他心里的想法。也许会想：就算你更羸是个有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也许是大活，我不信你。
　　（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
　　（两句句子的比较，体会直字）
　　（大雁是怎样掉下来的？）
　　板书：听到弦响（嘣）直往上飞↑直掉下来↓
　　直在这一自然段出现了几次？（两次）
　　两个直字意思有什么不同？谁上来用符号表示？
　　前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思，后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字，就有这样丰富的意思，祖国的语言文字是多么丰富多彩呀！今后一定要努力学习，体会祖国语言文字的美。
　　（5）啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！
　　这里的本事指什么？（本领）
　　看课文插图，图上的更羸是拉弓前还是拉弓后，你从哪看出的？
　　读出又惊讶又赞叹的语气，体会魏王语气的变化，魏王简直不相信自已的眼睛。
　　更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应？
　　（大吃一惊）
　　魏王为什么会大吃一惊？
　　学习汇报。男女生分角色朗读。
　　提示：用引读法读最后一个自然段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。
　　师：（引读）飞得慢。
　　生：（齐读）因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
　　师：叫得悲惨。
　　生：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
　　师：它一听到弦响
　　生：心里很害怕，就拼命往高处飞。
　　师：它一使劲
　　生：伤口又裂开，就掉了下来，
　　师：你读懂了什么？
　　生：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。
　　生：分角色通读全文
　　三、总结课文
　　读得真好，这节课通过学习我们知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
　　四、布置作业
　　1、抄写生字词
　　2、读课文，说说你学习惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？
　　28 惊弓之鸟
　　不用箭只拉弓掉下来本事
　　看到慢慢地飞飞得慢：伤口作痛
　　弦响（嘣）→害怕
　　听到边飞边鸣叫得惨：孤单失群
　　仔细观察认真分析

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