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一：[生物进化]《生物的进化》教学课件
下面是小编收集整理的《生物的进化》教学课件，希望对您有所帮助!如果你觉得不错的话,欢迎分享!
一、教学设计思路
本节课是对生物进化历程的简介，并总结了生物进化的总趋势。生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，在进行教学时，教师要把握好教学目标，不要增加知识的深度。
本章内容安排在生物的生殖和发育以及生物的遗传和变异之后，从知识的角度看，前面两章的内容是本章的基础，本章的内容是前两章的延续。三节教材内容的呈现顺序，是遵循学生的认知规律来安排的。
本章共分三节，第一节《地球上生命的起源》，介绍了地球上原本没有生命，后来才逐渐形成了原始生命的过程。同时还提出了两种不同的观点，以引起学生的讨论，具有一定的开放性，有助于培养学生的批判性思维。地球上生命的起源，教材中除了介绍传统的“化学起源说”的基本观点外，还介绍了“宇生说”的基本观点。这对于培养学生的开放性和发散性思维都是有帮助的。
课本主要设计了两个“探究竟”的活动。第一个活动是锻炼学生运用对比方法分析问题的能力。通过对“探究竟1”三个材料的分析，可以得出“古老地层中的生物比较简单和低等，新近地层中的生物比较复杂和高等，生物存在着进化的过程”这一结论。在教学过程中，教师可以提供一些相关的图片，如恐龙的图片、始祖鸟化石的图片、始祖鸟复原图和现代鸟的对比图等。第二个活动可以提高学生的综合能力和把握规律的能力。通过对“探究竟2”的图片进行分析，学生会得到生物进化由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的进化趋势。学生分析之后，教师根据时间可设计一个小活动(比如：用事先准备好的“生物进化历程”拼图，组织学生分小组完成拼图，看谁快。)
在课程中，教师可笼统的对化石的形成过程和不同地层的生物化石对当时物种的反应情况进行讲解。将地层比成书页，将化石比成文字是一种非常形象地比喻，教师可在黑板上用示意图表示。
二、教学目标
(一)知识目标
1.举例说出生物进化的主要证据——化石。
2.概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。
(二)能力目标
1.通过对化石的观察，比较和分析，培养学生的观察能力，研究问题，解决问题的能力。
2.培养应用已有知识，对问题的答案提出科学设想的能力
(三)情感目标
1.讨论马的进化过程，从中培养学生实事求是的科学态度和探索真知的热情。
2.通过对生物进化历程的学习，激励学生保护生命，热爱生物圈，形成生物圈是一个大家庭的观点。
三、教学重点
1.说出生物进化的证据。
2.描述生物进化的主要历程。
四、教学难点
通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。
五、教学方法设计
1.教学方法 ：启发式、小组探究、谈话式。
2.学法指导 ： 思考、自主学习、合作探究。
六、教学设计
(一)设计思路
设疑导入→自主阅读→分组讨论→比较分析→游戏→总结归纳→达标测试→拓展提高
(二)设计依据
提高生物科学素养 面向全体学生
倡导探究性学习 注重合作学习
(三)设计方案
我的设计思路：
1、创设情境导入新课。展示名侦探柯南的动画片中的一个场景，让学生推测并说出证据，强调证据和逻辑的运用是进行科学探究所必须具备的本领，并导入新课：根据一些实验证据，你能对生命的起源进行推测吗?这样导入既激发学生的求知欲望，又让学生明白方法的重要性。
2、根据课前收集的资料，小组合作进行讨论。
(1)地球上的生命是怎样起源的?
(2)你收集到哪些观点?有什么证据，你觉的证据充足吗?
(3)教材中介绍了哪些观点?
学生小组讨论后，全班交流，师生补充，得出结论。这样设计可提高学生收集、查阅资料能力、语言组织表达能力，利用学生的好奇心来获取知识。这个设计旨在培养学生的技能。
3、展示斯巴兰让尼的实验，让学生作出推测;接着展示巴斯德的实验，让学生作出推测。问题：说出一个证据，让大家来进行推测。这个设计旨在培养学生的技能。
第二节《生物进化的历程》，引导学生学习研究生物进化的基本方法，即比较的方法，以及生物进化的大致历程。强调了比较的研究方法在研究生物进化时的重要作用，以及对证据进行评价的方法等。
我的设计思路：
1、创设情境导入：“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，多美的自然景象，那么这些生物究竟怎样由地球上最初的原始生命演变而来呢?诗词引入激发学生探究欲望。
2、展示恐龙化石、湖泊里的昆虫、三叶虫化石图片，引出研究生物进化的方法。
问题：
1)、生物进化的历程是漫长的，那么科学家是怎么研究生命进化历程的呢?他们采用什么方法呢?
2)、课本讨论题。
3)、通过资料一你能推测出生物进化的什么规律?
3、小组合作，分析资料，解决问题。全班交流，师生总结得出结论。
4、生物进化的规律总结之后，生物进化大致历程教师可以课前准备生物进化树的外形(一个大的，数个小的，小的每组一个)、各种生物类别卡片。让学生自己尝试把卡片挂在进化树上，交流，师生共同总结。教具直观，学生参与，亲自体验。
5、播放《侏罗纪公园》片段，提出问题：恐龙究竟为什么会灭绝呢?分组进行评价证据与假说。训练学生思维，扩大学生知识面，促进学习积极性。
第三节《生物进化的原因》，通过探究活动，让学生分析生物进化的原因，并简单介绍了达尔文的自然选择学说。这节设计探究“模拟保护色的形成过程”，就是让学生通过探究活动，去理解生物对环境的适应，进而形成自然选择这一生物进化的基本观点。生物进化一直是，教学的重点知识、核心知识，让学生形成生物进化理论的落脚点，使我们教学过程中应该重视的。
我的设计思路：
1、展示渡渡鸟和大榕树的故事，提出问题：为什么渡渡鸟灭绝了大榕树也随之灭绝?在漫长的进化过程中为什么很多生物种类都会绝灭呢?新的生物种类是怎样形成的呢?推动生物进化的原因是什么呢?以问题串的形式导入激发学生探求生物进化的原因。
2、展示始祖鸟和现代鸟的图片，让学生对这两张图片中的生物以及生活环境进行比较观察，学生通过比较观察发现，两者形态、结构有巨大差异，同时生活环境也有很大差异。
提出问题：你认为生物进化的原因是什么?
学生分析，教师引导，得出结论：生物首先是存在着微小的变异的，当环境发生改变的时候，有利的变异个体，也就是适应环境的变异个体，就生存下来，而生存下来的这些个体再经过逐代的一年一年的生存繁衍过来，这种有利变异就得到积累，最终进化成一个新的物种。这样学生就明白了生物到底是如何进化的。
展示：曼彻斯特地区的桦尺蠖案例，提问：你能解释桦尺蠖体色变化的原因吗?如果人们要使英国曼彻斯特地区的浅色桦尺蠖恢复为常见类型，你认为该怎么做?(注意对学生进行环保教育)那么用什么方法来验证你的推测呢?导入：模拟保护色的形成过程。
3、展示：冬天和夏天的雷鸟，不同环境中的蛙，提问：体色对于生物有什么意义?什么是保护色?动物的保护色是怎样形成的呢?
小组合作，教师提出要求，小组活动，记录数据，分析结果，沟通交流，得出结论：自然选择形成适应的多样性。导入：自然选择是怎么回事?
4、展示课后小故事，(让学生理解自然选择学说的形成是达尔文尊重客观事实，热爱科学，献身科学的结果，与他的勤奋努力和细心观察是分不开的，加强情感教育)过度繁殖可以让学生计算数据，生存斗争可以让学生回忆动物的社会行为。展示长颈鹿的进化示意图，为什么原来脖子很短变成很长，学生当然很快就能做出解释，因为他们理解了达尔文的进化理论---自然界中的生物，经过激烈的生存斗争，适应者生存下来，不适应者被淘汰掉，这就是自然选择。
问题：归纳一下生物是怎样进化的?--通过遗传、变异和自然选择，生物不断进化。(形成观点。)
生物进化的内容比较复杂，还有相当多的内容是人们关注和争论的焦点，因此，不过分注重于知识的传授，而应把建构生物进化的基本观点作为重点，在促进学生形成运用证据进行研究和判断的思维方式的培养上下功夫。
(四)、师生交流本节课的收获，质疑、释疑。
1、你了解了吗?生物进化的原因
2、你会阐述吗?
用自然选择学说解释长颈鹿的进化过程
3、你认识到了吗?通过生物进化的过程，认识到保护环境的重要性了吗 ?
板书设计
一、生物进化的原因
内因：可遗传的变异
外因：环境的变化
二、自然选择：
1、概念：适者生存，不适应者被淘汰。
2、自然选择的过程：过度繁殖，生存斗争，遗传和变异，适者生存。
二：[生物进化]关于生物的进化的教学设计
教学目标
1.知识目标
(1)达尔文自然选择学说的主要内容。
(2)种群、种群基因库、基因频率的概念，以及基因频率的计算方法。
(3)突变和基因重组为生物进化提供原材料的原因。
(4)自然选择在生物进化中的作用。
(5)隔离的概念和类型，以及隔离与物种形成的关系。
2.能力目标
通过教学过程培养学生的思维能力、归纳总结能力。
教学重难点
(1)达尔文自然选择学说及其主要内容之间的关系
(2)运用达尔文的自然选择学说解释生物界的现象，既是本课题的重点，又是难点
(3)对达尔文学说的评价是教学的难点
(4)达尔文学说的主要内容和各要点之间的关系，以及用达尔文学说解释生物的适应(5)性、生物的进化，这成为组织教学的难点。
教学过程
[一] 导课
世界上到底是先有鸡还是先有蛋?这个问题困扰了人类几千年!对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝创造了鸡，然后让鸡下蛋!随着科学的发展人们不相信上帝了!没了上帝，上帝创造了鸡的“解释”也就没人相信了。于是关于生物起源、进化的种种猜测又被提了出来……我们已经知道地球上现存的有记载的生物种类大约200多万种，还有许许多多种生物没有被我们发现。
没有发现的生物数目可能要比已经发现的多10倍，更何况已经绝灭的生物比现存的还要多得多，据估计，曾在地球上生活过的生物种数可能多达5亿～10亿。这么多的生物从无到有，从少到多，从简单到复杂，从低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“远离”地球走向死亡，进行着自然界的“新陈代谢”，这就是生物的进化。
[二] 达尔文的自然选择学说
1.主要内容
师讲述：进化的原因是什么呢?拉马克关于进化的用进废退学说
拉马克是进化论的奠基者，他在18世纪初提出了用进废退的进化学说：环境的改变是导致生物进化的原因。环境改变了，生物的生活方式也要跟着变，有的器官由于经常使用而发达起来，有的器官则由于长期不使用而萎缩退化了。
师讲述：在19世纪，达尔文提出了以自然选择学说为核心的生物进化论。自然选择学说的主要内容是什么呢?
放映录像：非洲草原野牛四季生活及生殖过程，重点放映迁徙路径大河时，许多野牛个体被淹死或被鳄鱼吃掉的情景。
师引导：学生根据录像及初中所学有关知识总结归纳出达尔文自然选择学说的主要内容是：过度繁殖，生存斗争(生存竞争)，遗传变异，适者生存。
师引导：指导学生明确以下内容：
(1)任何一种生物的繁殖能力都很强，在不太长的时间内能产生大量的后代。但因为生物的生存条件有限，生物在争夺有限的空间和食物的情况下，同种生物个体之间，种与种之间、生物与无机环境之间不断进行着激烈的生存斗争，斗争的结果是一部分个体被淘汰。例如：鲤鱼在繁殖季节，雌鱼会产许多卵，雄鱼也会产下大量的精子，但是能够形成受精卵是少数;受精卵形成后，在孵化的过程中个体弱小的幼鲤又会被淘汰掉，能够存活下来的只是很少的一些个体。
(2)在生存斗争中，具有有利变异的个体将幸存并会将这些变异遗传下去;而不利变异个体则很容易地被淘汰掉。达尔文把这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫做自然选择。在长期的自然选择过程中，微小的有利变异得到积累变为显著变异，从而产生了适应特定环境的生物新类型，这就是生物进化的原因。
(3)自然选择学说科学地解释了生物进化的原因及生物的多样性和适应性。但由于受到当时科学发展水平的限制，自然选择学说对于遗传和变异的本质，自然选择如何对可遗传的变异起作用的问题不能作出科学的解释。
2.以自然选择学说为基础的现代生物进化理论的提出
近些年来，生物学家在达尔文的进化理论的基础上，将遗传学、生态学等研究成果引入到进化论的研究中，形成了以自然选择学说为基础的现代生物进化理论。
[三]、现代生物进化理论简介
现代生物进化理论的主要内容包括：
(1)种群是生物进化的单位;
(2)突变和基因重组产生进化的原材料;
(3)自然选择决定生物进化的方向;
(4)隔离导致物种的形成。
(一)种群是生物进化的单位
1.种群的定义
师：举例：
(1)一个池塘中的全部鲤鱼;
(2)一个池塘中的全部鱼;
(3)一片草地上的全部植物;
(4)一片草地上的全部蒲公英。
引导：学生分析归纳出(1)与(4)属于种群。
师生归纳：种群指生活在同一地点的同种生物个体的总和。
三：[生物进化]八年级生物生物的进化说课稿
一． 说教材
（一）.教材分析：
“生物的进化”是义务教育教科书北师大版生物学八年级下册第7单元第21章第二节的
内容。生物进化是一个极其漫长且复杂的过程。在了解了生命的起源之后来学习生物的进化，有利于形成完整的知识体系，通过生物进化的学习，形成生物进化的观点，认同生物与环境的和谐，培养学生保护生物圈，关爱生命的情感 。本节内容分为 “生物进化的证据”、 “生物进化的历程”以及“自然选择学说”三部分，它既是对前面所学知识的总结和延伸，又是以后学习生物多样性知识的基础，在本章和本册中占有重要的地位。
《生物学课程标准》中关于“生物进化”的要求是“概述生物进化的主要历程；认同生
物进化的观点。”
《成都市初中生物毕业考试说明 》中关于“生物进化”的测试水平为“Ⅰ ”级，属于
了解层次。（即：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。）
（二）.教学目标
知识目标
1．列举古生物学化石方面的证据，说明生物是 进化的。
2．概述生物进化的主要历程和基本规律。
3. 简述达尔文自然选择学说的主要内容
4. 认同生物进化的观点。
能力目标：
1.在观察相关生物化石、形态构造等图片过程中,提高学生处理信息、分析综合能力。
2. 进一步培养学生探究能力、用比较法解决问题的能力 。
情感态度和价值观目标：
1.通过对化石资料的搜集，培养学生学习生物的兴趣，热爱科学的态度。
2. 学习达尔文勇于探索的科学精神和坚持真理的科学态度，能以科学的角度来解释和揭示生物的进化。
（三）、教材的重点和难点
重点：1.生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势。
2.地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序。
3.自然选择学说的形成过程及其主要内容。
难点： 自然选择学说的主要内容。
（四）.课时安排及教学准备
1、课时安排：2课时
第一课时： 生物进化的证据、 生物进化的主要历程
第二课时： 自然选择学说
2、教师准备：视频、图片、资料、器材等。
3、学生准备：课前预习、查阅相关资料及自制“生物进化主要历程”拼图游戏板。
二、说教法
本节课始终贯穿观察和讨论，主要运用多媒体等直观手段以及启发式谈话法，通过问题导向，启迪学生思维，激发学生兴趣。对于教材的重点、难点内容，采用自主探究，小组合作交流来调动全体学生的积极性，体现以生为本的教学理念。让知识的获得渗透在过程的体验中，让成功的喜悦体现于精彩的交流中，让能力的培养贯穿在活动的参与中。
三、说学法
通过一年多生物的学习，学生已经具有了一定的生物探究能力和分析综合能力。 因此，本节课主要通过让学生观察、讨论、分析去发现知识，培养学生自主学习的习惯和能力。通过科学探究、小组合作交流，体验知识获得的过程，尝到探究性学习的乐趣。
同时提高分析问题的能力和语言表达能力。
四、教学过程
第一课时 ： 生物进化的证据及主要历程
（一）、新课导入：播放侏罗纪公园片段
提问：现在还有恐龙吗？我们怎么知道以前有恐龙存在？有哪些证据能说明生物是进化而来
的呢？ 生物进化最直接的证据是什么呢？
（学生讨论回答）
（二）、探究新知
1.生物进化的证据
（1）. 古生物学证据——化石
组织学生观察三叶虫化石、恐龙骨骼、恐龙蛋和恐龙足迹化石图片。学生观察、分析、
讨论后，总结出化石的概念(古生物的遗体、遗迹和遗物)。
思考与交流1：
1.学生以小组为单位交流所收集的化石资料,化石证据说明生物进化的趋势是怎样的？
2.展示不同地层化石模式图并提问：:从地层中化石的生物结构看，你发现了什么？从早期到晚期的发展趋势是怎样的？你能进行归纳吗？
小结：底部是早期形成的地层，上部是晚期形成的地层。总结化石在地层中出现的特点：
在越早形成的地层中，生物的种类少，生物的结构越简单、低等；在越晚形成的地层中，生物的种类多，生物的结构越复杂、高等。化石在地层中按一定顺序出现的事实，成为生物进化的重要证据，也是直接的证据 。
思考与交流2：
从现在科学家已经发现的化石，我们可以作出怎样的推测？观察始祖鸟的化石图片，引导学生思考：始祖鸟与现代鸟类、爬行动物有哪些相似点？（始祖鸟嘴里有牙齿、有爪与爬行动物相似，被覆羽毛、有翅膀、有喙又与鸟类相似。）我们从始祖鸟身上可以得到什么结论？（该环节主要是培养学生的观察能力和分析总结的能力。）
想一想，生物的进化除了化石以外，还有哪些证据？
（2）.胚胎学证据
生物进化的证据还有很多，但无论是胚胎学的证据还是古生物学证据，科学家通常采用比较的方法来进行研究。向学生展示八种脊椎动物和人的个体发育图，提出下列问题让学生
观察讨论思考：图中胚胎发育有何特点？
（3）.比较解剖学的证据
观察鲸的鳍、马的前腿、猫的前肢、人的手臂、蝙蝠的翼，思考：这些动物的前肢形态、功能都不同，但相似点是什么？
（4）.分子生物学证据
科学家还可以从更加微观的角度推测生物之间的亲缘关系，例如：细胞色素C是一种缓慢进化的蛋白质，人与下列生物细胞色素C差异数比较，你可以做出怎样的推测？
黑猩猩 0 鲨鱼 23 马 12
向日葵 38 苍蝇 25 牛 10
酵母菌 44 小麦 35 鸡 13
思考：从地球上最初的生命形式到现在形形色色的生物，究竟经历了哪些进化环节呢？
2、生物进化的历程
(1).科学家通过对一系列岩石年代的测定和排序逐渐排出了地球的历史年表，这就是地质年代表。在地球的演化过程中，生物又是如何进化和发展起来的呢？观察地质年代与生物进化历史表。提问：从图片中可知生物发展经历了哪几个阶段呢？
(2).利用自制的“生物进化主要历程”拼图游戏板分小组开展拼图竞赛。比一比哪个小组配合得好，能迅速而准确地把进化树重新拼合起来，进一步了解生物进化的历程。
(3).小结：植物、动物进化的历程
（三）、课堂小结
一、化石记录显示：形成早的古老地层中，化石生物种类少，结构简单而低等，形成晚的地层中，化石生物种类多，结构复杂而高等。
生物进化总趋势：从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生。
二、地球上的生命史：太古代、元古代、 古生代、 中生代、 新生代。前寒武纪时期──细菌、藻类时代；
古生代时期──真核藻类、无脊椎动物、裸蕨植物、鱼类、
蕨类和两栖类时代；
中生代时期──裸子植物和爬行类时代；（哺乳动物和鸟类开始出现）
新生代时期──被子植物、哺乳类时代；人类时代、现代动物、植物。
（四）.巩固提升： 1.自我检测：成都市初中生物毕业考试 题集锦（一）
（07年）11. 化石是最有说服力的生物进化证据。始祖鸟和孔子鸟等化石证实了现在的鸟类起源于古代的：（ ）
A. 鱼类 B. 两栖类 C. 爬行类 D. 哺乳类
（08年）11、下列各项中，与生物进化的总趋势不相符合的是：（ ）
A、从简单到复杂 B、从低等到高等
C、从水生到陆生 D、从个体小到个体大
（09年）7. 从不同地层中发掘出来的大量化石表明，生物进化的总趋势是：①从简单到复杂；② ---------- ；③ ---------- ；
（10年）7. 化石是最有说服力的生物进化证据。化石记录显示：形成早的古老地层中，化石生物的种类 --------- ，结构------- 。
（11年）5. 从不同地层中发掘出来的大量化石表明，生物进化的总趋势是：①-------- ；② -------- ；③从低等到高等。
（13年）9.下列关于生物进化趋势的表述，不正确的是（ ）
A、单细胞生物→多细胞生物 B、低等生物→高等生物
C、体形小的生物→体形大的生物 D、结构简单的生物→结构
10、中生代陆地上繁盛的动物、植物分别是（ ）
A、两栖类、藻类 B、爬行类、裸子植物 C、鸟类、裸子植物 D、哺乳类、被子植物
2.《新课程实践与探究丛书》P4-6
五．板书设计（略）
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推荐访问:生物进化的历程