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(1) [藤野先生分段]2017年《藤野先生》阅读答案
2017年《藤野先生》阅读答案：
《藤野先生》
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么?”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看!”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。”
但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：
“图还是我画的不错，至于实在的情形，我心里自然记得的。”
学年考试完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初回到学校，成绩早已发表了，同学100余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。
但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道：“总要看看才知道。究竟是怎么一回事呢?”
17、这几段文字写了鲁迅先生与藤野先生交往中的哪四个典型事例?分别表现藤野先生的什么思想品质?试根据文段内容填写下表。(4分)
事 例
思想品质
⑴
添改讲义
⑵
要求严格，一丝不苟
⑶
热情诚恳，体贴入微
⑷
了解中国女人裹脚
18、当“我”拿回被藤野先生改过的讲义时，“很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”。“我”为什么会“吃惊”、“不安”和“感激”?请联系文段内容分别对这三点进行简要分析。(3分)
答：
19、文中与“但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：‘图还是我画的不错，至于实在的情形，我心里自然记得的。’”相照应的句子是： 。(2分)
17、认真负责，热心帮助(1分);纠正解剖图(1分);关心解剖实习(1分);实事求是，治学严谨(1分)。
18、“吃惊”是因为看到藤野先生亲自为“我”修改讲义(1分)，“不安”是因为“我”的讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神(1分)。“感激”的是藤野先生的热情关心(1分)。
19、“可惜，那时我不太用功，有时也很任性。”应届毕业生网提供（仅供参考）
(2) [藤野先生分段]藤野先生的阅读答案
引导语：做完了藤野先生的阅读理解，却不知道自己做的怎么样，吸收的效果好不好，或者是家长想帮忙辅导孩子功课却无从下手。没关系，小编帮你找到了藤野先生阅读理解的参考答案，希望对大家的学习有所帮助!
藤野先生阅读理解
1、课文据地点的转移可分成三个部分。
第一部分( 1 - 3 )：写见到藤野先生之前，在东京所见所感。
第二部分( 4 - 35 )：写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分(36 - 38 )：写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
2、 1-5、24-31段没怎么提先生，删去如何?
1-2段：清国留学生赏樱花、学跳舞，是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。
4段：写途经日暮里和水户表现作者爱国之情，作者在藤野先生教导下刻苦学医主要动机。
5段：写仙台医专的职员对作者的“优待”，对写藤野先生作正面陪衬。
24-28写日本“爱国青年”寻衅(匿名信事件)，对藤野先生作反面衬托。
29-31写课堂上看电影，是作者与藤野先生告别的直接原因。
均贯穿爱国主义思想感情。
3、弃医从文的原因：匿名信事件——个人与祖国尊严受到侵犯
看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤。
4、小结：写作特点及思想情感
文章以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，回忆了作者与藤野先生相识、离别的往事，歌颂了藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质;也展示了自己弃医从文的思想历程，洋溢着作者深沉的爱国主义思想感情。
(一)东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云…..到别的地方去看看，如何呢?
1、概括本文段的主要内容。
在东京的所见所闻
2、“东京也无非是这样”中的“无非”是什么意思?表现了我怎样的思想感情?“这样”指代什么?这一句在结构和内容上有什么作用?
答：“无非”是只不过的意思;“这样”指清国留学生在东京赏樱花、学跳舞;表达了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽和失望，引起下文对清留学生丑态的描写.体现了作者强烈的爱国主义情怀。
㈠也有解散辫子……实在标致极了。(这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度?从句中哪些词语可以看出来?)
答：表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮清国留学生留着辫子，以示是大清国的臣民，而且“盘得平”“油光可鉴”，表明他们精心打扮，“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态，“实在标致极了”，作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。
3、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是什么?
看不惯清留学生不学无术,醉生梦死的生活方式.
4、文段最后一句在文章结构上的作用是什么?
承上启下的过渡作用.
5.日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
反语，指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。
(二)阅读“我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。……于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。”
1、鲁迅去仙台的途中谈及日暮里、水户这两处驿站，有什么用意?
表达自己的爱国主义情感.
2.作者在仙台受到了很好的优待，但为什么他却认为仅仅是“物以稀为贵”?
答：这里包含了一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
3.作者写在仙台的艰苦环境有什么用意?
答：与清国留学生在东京的生活形成鲜明的对比，突出自己立志求学报国的决心。
4、“我在仙台也颇受了这样的优待”中的“这样的优待”具体指什么?
不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心.
5、本文段写在仙台受到优待，作用是
反映日本人民的友好热情，正衬藤野先生的精神品质。
7、本文段在全文内容结构上的作用是什么?
为全文奠定爱国主义的感情基调铺垫下文;承上启下的过渡作用
(三)过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了………但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”
1、概括本文段的主要内容。
“我”与藤野先生的相处
2、“这样一直继续到教完了他所担任的功课”中的“这样”是指什么?
我的讲义已经从头到尾都用红笔添改过了….也都一一订正
3、用简洁语言概括本文段“我”和藤野先生相处的四件事?表
现他哪些品质?
添改讲义—— 热情关心、认真负责
纠正解剖图——严格要求、循循善诱 正直无私，没有狭隘的民族偏见。
关心解剖实习—— 对学生热情诚恳
了解中国女人裹脚—— 对骨学的兴趣和求实精神
4、藤野先生对鲁迅的关心是见诸行动的，而且极为认真负责的，这从鲁迅抄的讲义中得到了具体的体现。其中最能表现“及时”的词语是第二三天;最能体现“全面”的词语是从头到尾;最能体现“细致”的词语是一一订正;最能体现“始终如一”的词语是一直。
5、“原来我的讲义已经从头到末……连文法的错误，也都一一订正。”前后句序能否调换?
不能，添改讲义是分内事，改文法是分外事。原文是递进式表达，更能突出藤野先生工作极端认真负责。
6、“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”，“我”因何“吃了一惊”? “我”又因何“感到一种不安和感激”?
“吃惊”是藤野先生竟然为了一个外国留学生细心添改讲义;“不安”是我的讲义错误多让他费心;感激”是因为先生帮我认真添改讲义，给了我太多关心。
7、“实物是那么样的，我们没法改换它”这句话反映了藤野先生对学生的要求严格和对科学的严谨态度。
8、有上文段可以反映出“我”对藤野先生相处的前两件事的态度是怎样的?(用文中的语言回答)
很吃了一惊,同时也感到一种不安与感激.
9、本文段主要采用语言、动作的描写方法来表现人物形象。
10、本文段的记叙顺序是顺叙。
(四)中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。……呜呼，无法可想!但在那时那地，我的意见却变化了。
1、概括本文段的主要内容?
看电影事件促使鲁迅弃医从文.
2、“但偏有中国人夹在里边，给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人：在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人?
⑴影片中给俄国做侦探的中国人。
⑵影片中围观的看客。
⑶讲堂中的“我”。
3、“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话中的两个分句有必然的因果关系吗?作者为什么着用说?
没有必然的因果关系，第一个判断正确，符合中国的实际。但第二个判断荒谬,中国人并非因国家衰弱而低能，鲁迅的成绩就已证明了这一点。是为了揭露这种逻辑的荒谬,表达强烈的愤慨之情.为下文写自己思想转变作有力的铺垫。
4、“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”的含义?
这是激愤时的反语，揭露了他们荒唐的逻辑，表达了鲁迅先生极为愤慨的感情。在结构上起过渡的作用。
6.“但偏有中国人夹在里边：给俄国人作侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人;在讲堂里还有一个我。”中“偏”“也是”“还有”表现出了作者怎样的感情?
答：写出了作为弱国的“中国人”特殊的悲惨境地，一方面也流露出作者对中国国民愚昧的批判态度，“围观的也是一群中国人”说明不觉醒的不只是个别人，而具有普遍性。写出了作者看到同胞不觉醒的痛苦心情。
7、“这种欢呼，是每看一片都有的”说明了什么?作者觉得刺耳的原因是什么?
说明拯救民族迫在眉睫;这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心.
8、“但在那时那地，我的意见却变化了”中的“那时那地”具体指神呢?联系全文，“我的意见”指什么?“变化了”的具体内容是什么?变化的原因是什么?
(3) [藤野先生分段]《藤野先生》教案
教学重点：
理解选择典型事例突出人物品质的写法
教学内容：
1、理清文章结构层次
2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章
教学要求：
1、掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
2、当堂练习作文片段
教学步骤：
一、引入新课
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。虽是很恭敬，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
二、简介作者
留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文结构层次
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：
相识前 相识相处时相别后
东京（离往、初到、在）仙台（回）北京
见闻感受；相识肖像；声调深切；怀念相处四件事例：珍藏讲义；悬挂照片；相别神情 话语；多写文章。
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？
分析讲解直接写藤野先生的文字：
1．学生浏览610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)
（1）外貌描写的句子符合人物身份
（2）动作 体现人物特点
（3）说话声调 治学严谨
（4）介绍解剖学历史 生活俭朴
（5）忘带领结，穿旧外套
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2．学生默读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
添改讲义
提问：我很吃了一惊的原因是什么？我为何感到不安？
（2）纠正解剖图
藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。
（3）关心解剖实习
由很担心到总算放心了，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。
（4）了解女人裹脚
投影显示如下：
事情思想品质
添改讲义工作认真负责
纠正解剖图 对学生要求严格
关心解剖实习为人热情诚恳
了解女人裹脚可贵的求实精神
提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
投影显示如下:
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态。读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。
从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。
3．请一个学生朗读3235段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。凄然、说了一个慰安他的谎话、叹息、赠照片、题字、叮嘱寄照片和写信。
4．齐读3638段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘了吗？鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？
①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章
有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。
小结（投影显示如下）：
1．把握全文的结构层次。
2．明确本文的叙事线索。
3．了解藤野先生的高尚品质。
4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。
作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。
布置作业：
1.抄写词语（投影显示）
绯红fēi宛如wǎn驿站y解剖pōu油光可鉴jin毫不介意
落第 畸形jī 不逊xn匿名n杳无消息yǎo 美其名曰
诘责ji凄然qī教诲hu瞥见piē抑扬顿挫cu 深恶痛疾w
2．完成课后练习一
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