[拼音字母表]互相的拼音

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互相的拼音篇(1):彼此的反义词

　　【词目】彼此
　　【近义词】相互
　　【拼音】bǐ cǐ
　　基本解释
　　[each other;both parties;one another;you and I] 对称词。指你我、双方,那个和这个
　　彼此错杂。——清·徐珂《清稗类钞·战事类》
　　军中之将,各有彼此。——《资治通鉴》
　　引证解释
　　1. 那个和这个，双方。
　　《墨子·经说下》：“正名者‘彼此’。彼此可：‘彼彼’止於彼;‘此此’止於此。彼此不可：彼且此也;此亦可彼。” 三国 魏嵇康《与吕长悌绝交书》：“间令足下，因其顺亲，盖惜足下门户，欲令彼此无恙也。” 元王嘉甫《八声甘州》套曲：“真真彼此都相乐。”明 冯梦龙 《东周列国志》第八十二回：“于是彼此争论，连日不决。”《红楼梦》第二六回：“彼此相见日多，渐渐的混熟了。” 蔡东藩 《清史演义》第三回：“纳林布禄无计可施，只得遣使求和，彼此往来商议，约定和亲，叶赫主的侄女，拟嫁与努尔哈赤的代善，西城统领布塞的遗女，即献与努尔哈赤为妃，才算暂时了结。”巴金《寒夜》十八：“都是一家人，彼此多少让点步，就没有事了。”
　　2. 指不一致或不一致的意见。
　　晋张华《博物志》卷四：“

互相的拼音篇(2):汉语拼音u的正确发音

　　汉字拼音是学习汉字的重要工具。下面我们来看看汉语拼音u的正确发音，欢迎阅读借鉴。
　　发 u 时，开口度小，两唇呈扁平形，上下齿相对（齐齿），舌尖接触下齿背，使舌面前部隆起和硬腭前部相对。
　　发 i 时，开口度小，两唇呈扁平形，上下齿相对（齐齿），舌尖接触下齿背，使舌面前部隆起和硬腭前部相对。
　　发 ü 时，开口度很小，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。
　　ü 的发音和 i 基本相同，只是嘴唇撮成圆形，略向前突出，舌尖抵住下齿背。
　　快乐教学汉语拼音
　　一、大量采用生动、有趣的教具，开发直观性教学
　　由于汉语拼音无法进行实物直观，所以它的直观性教学的开发，其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自己来制作。下面我介绍几种教具制作的方法，以供参考。
　　（一）依葫芦画瓢
　　这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课学习新声母、新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，照教材上的样子画下来，贴于黑板即可。这一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一个缺陷，它是图片拼音同时出示的，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如单韵母o、u；声母b、d；f、t；p、q；复韵母等。
　　（二）活动激趣法
　　这类教具主要用于较难掌握的拼读过程。把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书“动”起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。
　　例1：在教学b—a→ba时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点。于是我准备了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上写上b，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出ba。这样的出示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。
　　例2：在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。小ü是学生，j、q、x是老师，学生见老师要脱帽行礼。可利用教具进行表演。把小ü画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。教师可以一边讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生即有的听，又有的看，很容易就把小ü去点的规则记住了。
　　例3：为了训练学生直呼两拼音节的速度，我还制作了一个“快乐大转盘”。先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板，分别写上下23个声母和24个韵母。练习直呼时，教师转动两个纸盘，声韵随机组合，学生快速直呼。如果要带调训练，还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口，在纸板的反面再钉上一个小转盘，写上四声即可。这个“快乐大转盘”制作简便，可反复使用，效果也很好。
　　二、大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛
　　处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。单个图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看、好听、还好玩。所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。
　　（一）多开展动手练习
　　动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等等。在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛。
　　摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用有效的综合性教学手段。
　　（二）结合游戏、娱乐来进行拼音教学
　　低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以找不少名堂。可以复韵母找朋友（如：an，一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。形式多样，灵活实用。
　　除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。
　　（三）提前读写，巩固拼音，初试写话
　　在拼音全部教授完之后，可以试着用拼音来练习组词、造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末做，用对老师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固、运用拼音，也可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好，今后还可以成为老师与学生互相勾通的重要渠道。
　　拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。
[汉语拼音u的正确发音]

互相的拼音篇(3):汉语拼音n的发音

　　汉语拼音发音法，汉语拼音有两种拼读方法：拼读法：前音轻短后音重。（例：b+a=ba）直呼法：先做声母的嘴形再做韵母的音。下面为你介绍的是汉语拼音n的发音。希望对您有帮助~
　　汉语拼音n的发音
　　发 n 时，舌尖顶住上齿龈，挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动。
　　其他汉语拼音的发音
　　发 d 时，舌尖抵住上齿龈，挡住气流，然后舌尖突然离开，吐出微弱的气流，声带不颤动。
　　发 t 时，发音部位、方法和ｄ基本相同，不同的是口腔送出的气流比较强。
　　发 l 时，舌尖顶住上齿龈，不顶满，让气流从舌头两边出来，声带颤动。
　　d、t、n、l 都是由舌尖接触上齿龈而形成的音，叫舌尖音。
　　汉语拼音d t n l 的教学
　　学情分析
　　大部分幼儿入学前接触过汉语拼音，对字母的读音和音节的拼读有一定的基础，只是受“先入为主”的影响个别字母和音节的发音不准确。
　　难点：n、l的发音及n、l与韵母的拼读。
　　教师思考：
　　如按常规教学仅凭教师讲解声母音、形、义，大部分幼儿定会兴趣索然。因此，教者应该关注幼儿个体差异和不同的学习需求，激发幼儿主动意识和创造精神，采取灵活多样的教学方法。
　　重点：声母d、t、n、l的形状及d、t、n、l与韵母的拼读。
　　设计特色：
　　以游戏和活动为主线，自主探究，在创新中求发展。
　　信息资料：
　　1、d、t、n、l的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片。
　　2、拼音乐园的课件及“摘苹果”游戏的挂图。
　　3、幼儿用的橡皮泥、小棒和毛线绳。
　　教学要求：
　　1、学会d、t、n、l4个声母，读准音，认清形，正确书写。
　　2、学会d、t、n、l与单韵母拼读音节及带调拼读音节。
　　教学流程：
　　一、复习导入
　　1、复习声母：b、p、m、f并让幼儿回忆记忆的方法。
　　2、复习音节：ba、fo、ma、po
　　（设计意图：采取指读对读齐读和开火车读等多种形式，在一方面检查幼儿以前的学习情况，另一方面进行字母形状记忆方法的迁移。）
　　二、声母音的教学
　　1、拼音乐园里可热闹了!今天老师还要带幼儿到这里认识一些拼音娃娃。你们看谁来了？大屏幕演示字母d、t、n、l及直观图。
　　2、幼儿，你认识他们吗？指名试着读一读。教师追问：你为什么读得这么好？让幼儿交流自己的学习经验和学习方法。
　　3、幼儿模仿读、练读、对读、同座互相检查读，教师相机指导n、l纠正的发音。
　　（设计意图：教师能够根据幼儿的学习实际和不同发展需求，充分相信幼儿，尊重幼儿，注重他们主体作用的发挥，引导幼儿积极参与教学实践。）
　　三、声母形的教学
　　1、屏幕上的图能够帮助你们记住d、t、n、l的样子，请幼儿仔细看图，想一想有什么新的发现，同座交流交流。（幼儿用以前的方法编顺口溜：队鼓鼓锤ddd；鱼儿跳舞ttt；一个门洞nnn；一根木棍lll。）
　　2、你们还有什么好办法记住他们吗？小组讨论一下。幼儿联系日常生活畅所欲言。（马蹄印ddd、用手指摆d的形状；小伞把ttt、倒拄拐棍ttt、t和“七”像；独木桥nnn；l的形状像数字1、筷子、教鞭、指挥棒、旗杆、铅笔、灯管……）
　　3、他们还和我们以前认识的哪些拼音娃娃很像？
　　（d和b、p;n和u、m;t和f;l和i）
　　（设计意图：重视培养幼儿自主学习的能力，放手让幼儿去寻找新的发现，使幼儿思维中创造的火花不断闪现。声母形的记忆体现层次性：先引导幼儿从直观画面观察记忆字形；再引导幼儿联系生活想象字形；最后指导幼儿根据所学比较记忆字形。幼儿在平等和谐的氛围中参与、体验、合作、发展，学习态度和情感得以进一步提升。）
　　四、声母与单韵母的拼读教学
　　1、翻版出示音节；这些音节你们会读吗？试着读一读。指名读、小组读、示范读、指名当小老师领读、自由选择读、齐读等。教师重点纠正n、l与单韵母相拼的音节。
　　2、屏幕演示一些带调音节：da、di、tu、nu、li、lu、ni、na.让幼儿用这些音节组词或说一句话，看谁用上的音节多。
　　（设计意图：教师主导和幼儿主体地位充分体现，幼儿的成就感极大的激发了幼儿求知的欲望。同时也充分发挥了拼音在生活中的作用，为幼儿提前识字说话打下了坚实的基础。）
　　五、指导书写
　　1、指导幼儿观察：这四位拼音娃娃分别在四线格的什么位置？
　　2、教师重点指导声母t的写法。其余三个声母幼儿根据观察试着写一写。想写几个就写几个，指导自己满意为止。
　　3、教师巡视纠正指导并让幼儿互相交流展示。
　　（设计意图：书写在低年级起着举足轻重的作用，弹性要求和交流展示使幼儿进一步体验到书写的乐趣。）
　　六、巩固练习
　　1、幼儿利用手中的橡皮泥、小棒、毛线捏一捏、摆一摆今天认识的拼音娃娃。有的独自进行，有的与同座讨论合作，教师给捏摆好的同学以展示的机会。
　　（设计意图：独特的教学手段再次激发幼儿参与实践的积极性，饶有情趣的欣赏、展示是对幼儿内在需求的最好馈赠。这种精神上的满足会成为幼儿记忆中永恒的财富。）
　　2、“摘苹果”游戏。拼音娃娃来到果园里，哇！树上结满了红通通的大苹果，多诱人啊！你们想吃吗？幼儿认读苹果上的字母、音节，读对了就奖励一个大苹果。
　　（设计意图：游戏是孩子们快乐求知的源泉。幼儿在积极的竞争参与中，主动意识和进取精神得到培植。）
　　反思：
　　本节课力求把语文新课程标准的理念融入实际教学实践之中，教师角色和教学行为都发生了彻底的改变，具体表现在以下几个方面：
　　1、注重了学习方式的变革。能够从幼儿的学习实际和身心发展需求出发，引导幼儿积极参与教学实践，以参与求体验，以合作求创新，以探究求发展。在声母音形教学上，充分相信幼儿，让幼儿间尝试学、互相教学、讨论研究学，幼儿主体地位凸现，真正成为了学习的主人。
　　2、创造性的使用教材。
　　在深知学情的基础上，打破了以往拼音教学单一的呈现方式，及各个字母按音形义讲解，采取了集中训练，减少头绪，加强综合的教学思路。一些弹性要求和交流展示拓宽了幼儿思维和活动空间，使幼儿的创造力在教师的感召下得以彰显。
　　3、拼音教幼儿活化、情境化。以游戏和活动为主线，让全体幼儿积极动口、动脑、动手，多种感官协同参与。联系日常生活、捏摆字母记忆字形展现了幼儿思维的广度和深度，幼儿学习态度和情感得以升华。

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