[拾穗ppt]拾穗

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一：[拾穗]《拾穗的脚步》 阅读答案

　　阅读题回答问题要针对文章的问题，回答时能用原文整合作答的不用自己的话答，这是一条黄金法则。因为主观阅读题考查的是学生有没有看懂文章，不是对文章的看法，原文是最接近作者写作意图的内容，用原文或者将原文词、句变化调整后作答可以避免出现错误观点。
　　拾穗的脚步
　　李良旭
　　①迈着匆匆的脚步回到乡下，已是晌午时分，午后的阳光，火辣辣的，没有一丝阴凉。正是稻子收割的季节，空气中，散发着刚收割下来的稻谷的清香味，袅袅娜娜，沁人心脾。
　　②路过一块田地，我忽然看见母亲还在收割好的稻田里拾稻穗。那一刻，我忽然僵住了，站在田埂上，直愣愣地看着稻田里正在拾稻穗的母亲。母亲的身上洒满了金色的阳光，泛着金色的光芒，斑斑驳驳的，很晃人眼。母亲70多岁了，可是她却在家呆不住，她牵挂的是收割好的稻田里那些散落的稻穗。那些黄澄澄的谷粒，在她心里，就像金子般地散发着眩目的光泽，熠熠生辉。
　　③只见母亲挎着一只篮子，目光在地下仔细寻找着。母亲岁数大了，眼睛早已模糊了，可是，我不明白，为什么母亲到了田里，看到那些散落在田地里的稻穗，却一目了然，看得分外明亮。而我却看不见那些散落在稻田里的稻穗，看到的只是一簇簇稻茬。
　　④我想起小时候，每当到了稻子收割的季节，母亲就会叫我到收割好的稻田里拾稻穗。我兴奋地撒着欢，在稻谷飘香的稻田里四处奔跑。说是到田里拾稻穗，可是，疯了一天，却没捡回几根稻穗，多的是身 上被刮破的道道血痕和泥泞。
　　⑤母亲拎着满满一篮子拾来的稻穗，看到这一幕，脸上总是露出一丝嗔怪和爱怜，说道：“你看看，稻穗没拾几根，身上倒刮破了这么多血痕，快让我帮你擦擦药水。”
　　⑥我睁着一双懵懂的眼睛，对母亲说道：“我怎么看不见稻田里有掉落的稻穗，您是怎么看见的?”
　　⑦母亲含嗔道：“你拾穗的脚步太慌乱了，只知道在稻田里疯跑，哪能拾到掉落的稻穗?”
　　⑧母亲的话，让我好生困惑：我拾穗的脚步太慌乱了?
　　⑨此时，看着母亲顶着这么烈的太阳出来拾稻穗，我心里不禁有些埋怨。稻田里散落的这几根稻穗拾它干什么?现在生活比过去要好多了，家里米缸里，又不缺这几粒谷子，呆在家里休息多好。
　　⑩母亲不经意地抬起头，发现我站在田埂上，脸上露出欣喜的神色，她大声地招呼道：“孩子，你什么时候回来的啊?”
　　⑾ 我答道：“刚回来，正在看您拾稻穗呢!”
　　⑿母亲笑道：“那你下来，和我一块拾稻穗!”
　　⒀听了母亲的话，我不由地抬头看了看天空，心里直犯嘀咕，在这么烈的太阳下拾稻穗，真是活受罪。可是，看着母亲那殷殷期待的目光，我踟躅了一会儿，才悻悻然走下田地里。
　　⒁母亲笑着说道：“孩子，我们将剩下的一半稻田走完，就回家。”
　　⒂母亲边说，边弯下腰，拾起一根散落在稻田里的稻穗。我眼睛漫无目标地看着，似乎看不到一根稻穗。
　　⒃母亲看着我眉头紧锁，心浮气躁的样子，说道：“孩子，不要急，拾穗的脚步不能慌乱，要将心沉下来，才能发现散落在田地里的那些稻穗，步伐总是急急躁躁，恨不得一下走到头，这哪能看到那些稻穗。”
　　⒄拾穗的脚步?母亲又一次说起这句话，让我心里微微一愣，恍如昨日。我不禁注意到母亲的脚步：只见母亲的脚步，始终不急不躁，有种踏实和稳健。尽管艳阳高照，口干舌躁，可母亲依然不受干扰，她的心全部沉浸在这拾穗中。如果用“心无旁鹜”这句来形容，那是再恰当不过了。
　　⒅我跟在母亲的身后，学着母亲拾穗的脚步。走着走着，我忽然感到，太阳，已不再那么火辣;口舌，也不再那么干燥;心情，也不再那么郁闷，似乎还有一丝清凉滋入心田，眼前变得明媚、清澈起来。
　　⒆生活中，我的脚步早已变得匆忙、慌乱起来。一直在向前奔跑，须臾不敢停留，以为美景总是在前方。当再次体会到母亲拾穗的脚步，我忽然有了一种豁然开朗的美好。
　　⒇我缺少的不是永往直前的勇气，缺少的是这种沉稳的脚步。从容、淡定、心态平和，才是我人生最宝贵的财富。
　　《拾穗的脚步》阅读题
　　1.通读全文，完成下面表格。(3分)
　　事情“我”的内心变化
　　回乡下时看母亲拾稻穗
　　母亲亲要“我”拾稻穗
　　豁然开朗
　　2.文章第④-⑧段写“我”对小时候拾稻穗的回忆，这部分内容能否删去，为什么?(4分)
　　3.联系上下文，品析文中画线句子。(提示：可从内容、语言、写法等方面任选角度)(4分)
　　走着走着，我忽然感到，太阳已不再那么火辣;口舌，也不再那么干燥;心情，也不再那么郁闷，似乎还有一丝清凉滋人心田，眼前变得明媚、清澈起来。
　　4.文中多次写到午后的“阳光”，请结合文章内容说说它的作用。(3分)
　　5.结合文章内容，说说文题“拾穗的脚步”的两层含义。(4分)
　　6.仔细品读文章的 最后两段，联系你的生活体验，谈谈你的感悟。(不少于80字)(5分)
　　《拾穗的脚步》阅读答案
　　1.(3分)埋怨(讶异) 悻悻然(不情愿，犹豫) “我”学着母亲拾稻穗 (意对即可，每处1分)
　　2.(4分)不能。(1分)插叙(回忆的内容)使文章更丰富，(使文章更有起伏感)，体现了母亲拾穗的脚步一贯如此，为后文“我”随母亲拴稻穗后顿生感悟作铺垫，这样更好地突出了文章的中心。(2分，意对即可)
　　3.(4分)
　　示例一：三个“不再”用了排比的修辞手法，(1分)强调了“ 我”学着母亲拾穗后的变化，(1分)写出了“我”由心浮气躁到豁然开朗的变化。(2分)
　　示例二：“忽然”体现了“我”学着母亲拾穗后的茅塞顿开;(2分)“滋”字生动殉地表现了“我”此时心旷神怡、豁然开朗之感。(2分)
　　示例三：“眼前变得明媚、清澈起来”和前文中的“我眼睛漫无目标地看着，似乎看不到一根稻穗。”呼应(对比)，(2分)写出了“我”学着母亲拾穗后情感的变化，为后文写“我”的感悟作铺垫。(2分)
　　4.(3分)交待了母亲拾穗的时间，环境;(1分)突出(烘托)后文母亲拾穗脚步的踏实和稳健，心无旁骛;(1分)突出了文章的中心。(1分)
　　5.(4分)第一层含义指的是母亲与“我”拾穗时的脚步，(2分)第二层含义是指生活的脚步，即从容、淡定、心态平和的人生态度。(2分)
　　6.(5分)略。(提示：①放慢生活的脚步，就能收获最美丽的风景(就是最宝贵的财富)。
　　②面对生活我们要育有从容(淡定.平和)的心态。③我们在做事的时候要不急不躁(不受干扰，-心无旁骛)。④生活更重在过程，要享受过程。⑤所有的“快”(慌乱，浮躁)都是要付出代价的，甚至还落得满身血痕。)(观点明确2分，联系恰当2分，语句通顺1分)

二：[拾穗]拾穗

三：[拾穗]《拾穗》公开课教案

　　一、教材分析
　　课文描述的是19世纪法国著名画家米勒的作品《拾穗》，作者用朴实的语言向人们展示了米勒的画的内容，课文中还展示了《拾穗》这幅作品，优美的图画、生动的语言，两者相结合，可谓相得益彰，怎样将看图与学文有机地结合起来，让学生通过学习课文理解图画，让学生在充沛朗读和看图的过程中理解课文，图画所体现的中心内容成为课文的重点和难点，而且在学文的过程中还要让学生学会表达的顺序。
　　二、学生分析
　　首先来说一下该年段的学生在识字、写字方面的特点：已经是四年级的学生了，应该具备良好的自主识字、写字能力，但是结合这篇课文来看，课文中的生字比较难写，在课堂上应该随机给予一定的指导，比方“餐”字，应该在书写方面给学生提个醒，“穗”“督”等字应该交流一下识字方法，协助学生巩固；对四年级的小朋友课程规范中指出“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，也就是在课文的学习中要挖掘课文中的内涵，让学生了解作者的情感。
　　三、教学设想与目标
　　1.能够正确、流利、有感情地朗读课文；
　　2.理解课文和图画所表达的情感；
　　3.认识课文中“穗”等8个生字；
　　4.初步感受作者的写作顺序，让学生在学文的过程中，学会观察、表达。
　　四、教学准备
　　教学课件；课文的背景资料
　　五、教学过程
　　(一)揭题导课
　　教师板书课题之后，生读，让学生交流一下“穗”字的识字方法，再让学生齐读。设问：“读过这个课题之后，你想知道些什么？”学生各抒己见。
　　教师小结：带上你的问题快去读读课文吧，并请你遇到生字多读几遍。
　　学生自由朗读课文。
　　(二)初步感知课文
　　1.课件出示课文中的生字，检查生字的识记情况。（重点对“弥”“餐”“监督”等字进行指导。先全班齐读，再在同桌之间进行相互的检查）
　　2.学生交流出读课文的收获。（交流课文主要讲了什么）
　　教师小结：原来课文描写的是19世纪法国著名画家米勒的作品“拾穗”，向大家展示的是三个妇女在麦地里捡拾麦穗的情景。
　　教师设问：“逼真”是什么意思？学生交流。
　　教师引导：米勒为什么会把这样一个情景描绘得如此“逼真”？相信大家读过课后的背景资料会有很大的收获的。
　　(三)读背景资料，进一步理解课文
　　1.学生自由朗读背景资料；交流读后的收获。（我知道了……）
　　教师小结：正是由于米勒对劳动的辛苦有切身的感受、对农民充溢着同情，才干把拾穗的场景展示给我们，从哪里看得出这幅画画得逼真呢？
　　教师引导：先让我们来欣赏一下这幅画吧。
　　课件出示米勒的《拾穗》。
　　2.学生看图并交流自身从图上看到了什么？这幅画留给你印象最深的是什么？你是依照什么样的顺序看图的？看到图画你想了些什么？
　　教师引导：作者看到这幅图画时，是怎样描写的呢？请同学们再去读一读课文，看看课文中的哪些内容是可以在图画上看到的？一边读一边画下来。
　　(四)再读课文、品味感情
　　1.学生自由朗读课文。（边读边画）
　　2.小组交流自身画出来的句子。
　　3.请一个小组的同学汇报自身画出来的句子。（根据学生的回答给学生即时的评价。比方：你读书真仔细、你认真考虑了、你真会读书……）同时在课件上展示出来。
　　4.在学生把所有在图画上能够看到的句子读出来之后，让学生对照图画，再来读一读这些句子。
　　5.让学生交流，作者的哪一些描写给你留下的印象最深。（重点理解：第二自然段的外貌和动作描写，如：后背、肩膀、套袖；动作：攥、弯腰、捡拾；第三自然段的动作描写，如：欠、攥、搜寻；第四自然段的神态描写。）
　　6.体会画面所表达的一种情感。让学生交流看到这样的画面，作者想到了什么？（与学生谈印象最深局部是同步进行。你从中体会到了什么)
　　7.进行感情朗读。
　　8.让学生看着图画简单复述一下图画所传达的信息。
　　9.引导学生初步感知课文描写的顺序。（远

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