[教学过程流程图]教学过程的基本流程

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(1) [教学过程的基本流程]教学计划的步骤

　　教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分，一起看看下面的教学计划的步骤吧！
　　教学计划的步骤
　　一、教学设计的基本概念
　　教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。
　　（一）设计过程具体包括：
　　1．分析学习需求；
　　2．确定教学目标；
　　3．设计解决方法；
　　4．就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达到预期教学目标。
　　（二）设计要素具体包含：
　　教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。
　　（三）教学设计的理论基础是：
　　现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法。
　　（四）教学设计与写教案的关系：
　　是继承与发展的关系。
　　（五）提倡教学设计的主要目的：
　　1．提高课堂的教学效率和教学效果；
　　2．提高教师的专业素质和教学技能；
　　3．促进教学研究和教学改革的深化。
　　二、教学设计的基本理念
　　一个好的教学设计方案必须体现现代教学观；
　　教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。
　　当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。
　　当前必须树立的教学观念有：
　　1．素质教育观
　　①面向全体、全面发展：从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目标。
　　三个方面是：身体、心理、文化科学；
　　七项基本素质是：身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质；
　　七项基本素质分为四个层次：
　　第一层次：身体素质；
　　第二层次：心理素质；
　　第三层次：道德素质、文化素质、审美素质；
　　第四层次：劳动素质、交往素质。
　　②承认差异、因材施教、发展个性：
　　每个人的主观能动性是不同的，因此，人的差异性是绝对的。
　　要求通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展；
　　③重点培养学生的创新精神和实践能力。
　　在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景；
　　④培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。
　　学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础；
　　学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础；
　　学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；
　　学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。
　　2．系统方法观
　　所谓系统方法就是按照事物本身的系统性，把研究对象放在系统形式中加以考察的一种科学方法。即从系统的观点出发，着重从整体与部分（或要素）之间、部分与部分之间、整体与环境之间的相互联系和相互作用的关系中，考察和处理研究对象，实现整体优化，以求系统获得最大功能的一种科学方法。
　　教学过程就是一个系统，组成要素有：教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法等。
　　系统方法应用于教学设计具有以下三个特征：
　　①整体性：
　　即教学的各个要素、各个环节是互相关联、互相作用，缺一不可的。因此，要求教学系统中的各个组成要素必须匹配、相容，且达到最优组合，使产生最大功能的“整体效应”，这样，才能使教学系统达到最佳的预期目标。
　　因此，教学设计的目的之一，就是通过分析系统各要素之间的交互作用，协调要素之间的联系和组合，使系统功能得到最佳发挥。故此，教学设计的过程就是将系统各要素按照它们的内在联系的规律，加以配置、组合的过程。
　　②有序性：
　　教学系统有序性是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤进行，以利于教学目标的达成。
　　教学系统的有序性，不仅包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序，而且包括能力、情意教学也要有一定的顺序和层次；这不仅表现在教师的教的活动上而且也表现在学生本身的学习中，不仅要贯穿课堂教学之中，也要贯穿于其它教学活动之中，即贯穿整个教学过程。
　　③最优化：
　　最优化系指系统整体功能最优，而不是系统的要素“样样都好”。
　　最优化强调在正确的方向指引下，设计合理的投入，获得最大可能的产出的工作方案。
　　最优化的实现，还要依赖于不断完善的改进工作来达到。
　　3．教育效能观
　　教育效率= 教育产出/教育投入
　　要求合理的投入，最大的产出。
　　三、教学设计必须遵循教学过程的基本规律
　　1．学生与教学内容（教材）之间的矛盾是教学过程的主要矛盾；
　　教学的基本任务首先是帮助学生掌握教材中的知识和技能，并把凝聚于知识中的智力因素转化为个体的能力和智力，把蕴含于知识中的思想、道德、观念转化为个体的观念和心理品质，逐步完成寓于各学科教学之中的教育、教养和发展的任务。
　　2．教学过程是教师与学生互为主客体过程的辩证统一。
　　一种是杜威的“学生中心论”，强调学习过程学生内因的作用，忽视外因的作用；
　　一种是赫尔巴特的“教师中心论”，强调教师在教学过程的绝对支配作用，忽视学生的主体地位。（这种教学观，在我国至今仍相当普遍）
　　教学过程中，学生是教学的对象，也是认知的主体；而教师则既是教学的主体，也是教学的设计者、组织者、引导者、咨询者和评价者。
　　当前，应当注意屏弃“注入式”、“满堂灌”的教学方法以及“唯师至上”、“重教轻学”、“重灌输轻启智”的教学理念。
　　正确的做法是：既注重教师教的设计，也注重学生学的设计。
　　3．教学过程是学生全身心参与的认识活动和意向活动的统一；
　　心理学认为：人的全部心理活动由两大部分构成，一部分是意向活动，另一部分是认识活动。
　　人的认识活动的心理特点称为智力因素，主要包括：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力；
　　人的意向活动的心理特点称为非智力因素，主要包括：情感、动机、意志、兴趣、爱好；非智力因素构成教学过程中的心理条件。
　　有学者研究证明：①非智力因素与学生学业成绩呈正相关；②越是低年级，相关系数越大；③智力水平中，下等的学生，非智力因素的作用更大。
　　教学设计既要重视发展学生的智力因素，也要重视调动与培养学生的非智力因素。
　　4．教学过程是知识、技能、情意的内化和外显的统一。
　　内化即把外部客体的东西转化为内部主体的东西。内化的过程是信息的输入、加工和贮存的过程。
　　知识的内化即外部知识结构转化为学生头脑内的认知结构（方式：同化、顺应）；
　　技能的内化即外部的实际操作转化为学生头脑内的智力操作。
　　情意的内化即非智力心理素质的形成和发展。
　　知识、技能的内化过程总是伴随着情意的内化。教学过程忽视情意的内化不符合素质教育的要求。
　　外显即把内部主体的东西转化为外部客体的东西。即信息的提取、运用和迁移。
　　教学过程的外显实质上就是学生运用所学知识、技能和情意解决实际问题的过程与结果。
　　忽视外显的教学，就无法获得反馈信息，不能进行有效的反馈与调控。
　　内化与外显的关系是：内化是外显的基础，外显是内化的反映。
　　教学设计要改变传统教学中“重认识轻意向”、“重主导轻主体”、“重内化轻外显”的偏向。
　　注：教学设计必须坚持从实际出发，实事求是，讲求实效；
　　1．要从教学对象的实际出发；
　　2．要从教学环境的实际出发；
　　3．要从教师自身条件的实际出发。
　　四、教学设计的基本原理
　　1．目标导向原理
　　在教学设计中，教学目标起着导向的作用。
　　教学目标的导向作用主要有三种：
　　①目标的指向作用：使学生把注意力集中到与目标有关的问题上；
　　②目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向；
　　③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。
　　2．教学结构的整体优化原理
　　在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。要做到这一点，必须抓住教学过程的主要矛盾，分析各要素之间的相互关系、相互作用方式，使教学过程各要素达到有机的配合，才能使教学得到最佳的整体效果。
　　在实际的教学过程中，各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。每一个要素都会产生一定的力，但导致最后教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是各要素关系之间构成的“合力”。这是教学设计必须遵循的一条重要原理。
　　善于利用一切积极因素，克服不利因素，争取最大合力，这是教学设计的主要任务。
　　3．教学活动的系统有序原理
　　教学活动的系统有序是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤地进行，以利于教学目标的达成。
　　教学有序不但包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序，而且包括能力、情意教学也要有一定的顺序和层次。
　　教学有序不仅表现在教师的教的活动上，而且也要体现在学生本身的学习上。不仅要贯穿于课堂教学中，而且也要贯穿于其它教学活动中，即贯穿于整个教学过程。
　　4．反馈控制原理
　　为使教学过程有序进行，达到预期目标，必须对教学过程进行有效控制，及时纠正出现的偏差，采取补救的措施。
　　教学设计中对教学过程的控制方法主要通过师生之间的信息反馈（前置反馈、即时反馈、延时反馈）进行。

(2) [教学过程的基本流程]汉语拼音的具体教学过程

　　开展汉语拼音相关的教学，有着什么样的具体的教学过程呢？下面就随小编一起去阅读汉语拼音的具体教学过程，相信能带给大家帮助。
　　汉语拼音的具体教学过程【1】
　　一、导入新课
　　师：我们已经学习过单韵母和一些声母，还记得它们吗？再来喊喊它们的名字好吗？
　　生（齐）：单韵母 a o e i u ü
　　声母 b p m f d t n l g k h
　　师：今天又有三位声母朋友，吵着闹着非要跟大家见面不可，瞧，他们排着队来了。（板贴 j q x）欢迎他们吧！(生鼓掌欢迎)
　　我来介绍一下：这个小机灵是 小 j，这个小淘气是小 q，这位最讨人喜欢的是小x。
　　评：以精美的、拟人化的图画，充满童趣的语言，激发学生兴趣。老师精心设计的介绍，让学生初步感受到声母的读音。
　　二、学习 j q x
　　１、学习 j：
　　⑴ 学读音：
　　师：他们三位真客气，都给大家带来了见面礼。小 j 带来了他的好朋友。（贴公鸡图）认识吗？
　　生（齐）：大公鸡。
　　师：（板书：鸡）他们俩名字可像了，不信你仔细听：鸡──j，谁听明白了？
　　生１（郑阳）：前面的音又重又长，后面的音又轻又短。
　　师：你能领大家读一读吗？
　　生１领读、分男女读。
　　师：我们看着图编一句儿歌记住它的名字好吗？：公鸡的鸡，轻一点，短一点，就是 j。
　　生学说儿歌。
　　评：由公鸡图画引出字“鸡”，由“鸡”字的读音引出声母“j”的读音。这一设计使从学生生活中熟悉的事物入手，充分体现了语文来源于生活的大语文教学观，由字来帮助学拼音，初步实现了字与拼音的整合。
　　⑵ 学字形：
　　师（指鸡图和 j）：仔细观察这对好朋友样子象不象。
　　生２（邹尧）：（伸出手指边比划边说）：大公鸡的身子和弯弯的尾巴像 j 的竖左弯，头上的鸡冠像 j 的点。
　　师：我们还可以这样记：“jjj真有趣，尾巴左弯冠子高”，或者根据j在四线格中的位置可编成“j j j 真特殊，三层楼他都住”，好听吗？同位互相说一说好吗？
　　评：把公鸡图画和声母j的形状相比较，帮助记忆j的样子。并且通过儿歌帮助记忆字形。激发了学生的学习兴趣。
　　２、学习 q：
　　⑴ 学字音：
　　师：小q知道国庆节快到了，带来一把漂亮的气球，快数数共几个。（贴气球图）
　　生３（王捷）：七个。
　　师：你能把话说得完整些吗？
　　生３（王捷）第二次：七个气球。
　　师：我觉得你可以说得更完整。
　　生３（王捷）第三次：一共有七个气球。
　　师：（板书：七）小 q 跟这七个气球有联系吗？
　　生４（慕旭阳）：七个的七，轻一点，短一点，就是 q。
　　师：你真了不起还会编儿歌谁当小老师领大家读？
　　一生领读、男女分读。
　　师：你能试着编句儿歌记住 q 的音吗？
　　生５（谷越）：七个的七轻一点短一点就是 q。
　　生６(邓名涛)：气球的气轻一点短一点就是 q。
　　评：由于在 j 的学习中老师已经教给学生用编儿歌的方法来帮助记忆，学生自己就能编出儿歌帮助记忆。教会了学生学习方法，正是课标中倡导的学生的自主学习的成功案例。
　　⑵ 学字形：
　　师：你能想个办法记住他的样子吗？
　　生７（胡光玉）：q 的样子很象９。
　　生８（刘成林）：把 p 倒过来就是 q。
　　师：是反过来，不是倒过来。你能从图中找到 q 吗？
　　生３：气球象 q 的半圆，线象 q 的那一竖。
　　师：你的小眼睛真亮，表达的也很准确。来，伸出小手比划一下，左上半圆qqq。
　　师：老师这里有这样一些学具，你能用它们摆出不同的字母吗？
　　学生用学具摆出 b p d 和 q，并说说有什么不同。
　　评：q p b d 四个声母很易混淆，用自制的学具，动手摆一摆，拼一拼，在动手的过程中，加强了记忆。
　　３、学习 x：
　　⑴ 学字音：
　　师：小x带来了什么？（师贴西瓜图）
　　生９（姜明翰）：大西瓜。（板书：西）
　　师：这个声母跟西瓜的西有联系吗？你知道该怎么读吗？读给同学听听好吗？
　　生１０（谷祖岩）：西瓜的西，轻一点短一点，就是 x。
　　⑵ 学字形：
　　师：小x就藏在图中，找一找。怎样记住它的样子？（提示用手势。）
　　生１１（梁小雨）：有的做两手交叉状，有的做两个手指交叉状。有的编了儿歌：左一刀右一刀，两刀来把西瓜切。
　　评：学生编的这首儿歌既能帮助记忆字形又能帮助记忆笔顺，还能帮助记忆读音，非常好。这说明教师的学法指导成功了，拼音教学与识字教学紧密结合。
　　４、练习：
　　师：老师说儿歌你来猜，猜到了把这个声母念三遍。如果你都猜对了，就在书上奖励自己一个气球。
　　⑴ 七个气球──
　　⑵ 切开西瓜──
　　⑶ 公鸡捉虫──
　　⑷ 左上半圆──
　　⑸ 左一刀右一刀──
　　⑹ 先写竖左弯头上再加点──
　　老师试试谁的小耳朵灵。用心听：鸡──j 七──q 西──x
　　生１２（曲言国）：前面是公鸡的鸡，后面是声母 j。
　　前面是七个的七，后面是声母 q。
　　前面是西瓜的西，后面是声母 x。
　　评：学生认识字母的过程，老师总是把字与声母结合起来，让学生自己去感受情景图，自己去揣摩发音方法，自己去比较字母形体，自编的儿歌朗朗上口，有效地帮助学生记忆字母的音形。学生的独特感受和个人体验得到尊重，学习主动性一再被调动，想象力也会得到充分发挥和张扬。
　　课间轻松。
　　三、j q x 和韵母相拼
　　１、j q x 可喜欢和韵母交朋友了。第一个跑来的是小 i
　　⑴ ji
　　它们俩站一起，就拼成了 j─i─ji,老师拼一声的 j，公鸡的鸡。谁来拼二、三、四声，说说你拼的是什么 ji?
　　生１３（赵一和）：我拼的是 j，几个的几。
　　生５：我拼的是 j，一年级的级。
　　生１４（宋港）：我拼的是 j，赶集的集。
　　师：赶集的集是二声，赶集，跟老师读。四声该是个什么 j。
　　生１５（郭良）：系红领巾的系。
　　师：好极了，我们全班用四个声调读好吗？
　　学生齐读。
　　评：这一环节既练习了拼读音节 j j j j，又渗透了认识“几个的几一年级的级，赶集的集系红领巾的系”。
　　⑵ qi
　　师：大家都拼一个你喜欢的声调，说说你拼的是几声，是什么qi?
　　生１６（苗荣建）：q 起床的起。
　　师：你早上几点起床？
　　生：六点。
　　师：你是个早起的好孩子。
　　生１７（时华阳）：q，汽车的汽。
　　生１８（陈凯翔）：q，星期天的期。
　　生１９（吕佳育）：q，红旗的旗。
　　师：咱们请一个小组领读四种声调。哪个小组来。
　　师：第二小组来。
　　师：这是个团结的小组，奖励你们每人一个气球。
　　评：教师注意培养学生的合作精神。
　　⑶ xi
　　师：x，老师拼的是几声？对，是喜欢的喜，老师非常喜欢你们。
　　在小组里拼你喜欢的声调。并说说你拼的是什么。谁拼的正确，说的好，小组长奖他一个气球。
　　评：在学习了新的音节后，训练学生用音节口头组词甚至说话。培养了学生的口语表达能力。
　　２、j q x 和 ü 相拼
　　⑴ ju
　　师：小 i 和 j q x 拼在一起多带劲哪，这时又跑来一位韵母朋友 ü，他有一个好习惯，见了 j q x 赶紧摘帽子。我们请几位同学表演一下。
　　师：小 j 小 j 在哪里？
　　生１２：小 j 小j在这里，小 ü 小 ü 在哪里？
　　生２０（谭孝天）：小 ü 小 ü 在这里。（ü去掉头上两点）
　　生１２、２０：我们俩拼成 j j j j（全班跟读，每排一个声调比赛读。）
　　⑵ qu xu 方法同上。
　　⑶ 师生共同编儿歌：j q x 真淘气，从不和 u 在一起，小 ü 见了 j q x 去掉两点还念ü。
　　评：采用适合儿童年龄特点的表演方法，有效地缓解了教学难点，也让学生体验到拼音学习的趣味性。但这一环节落实的还不够到位，在难点的巩固上如果设计几个比较、鉴别的练习，会更有利于难点的解决。
　　四、游戏──猜音节
　　师：游戏之前大家先把黑板上的音节记下来。一个指一个猜，记得好猜得快有奖。看哪两个同位配合得最棒。
　　生１０：是 j—i—ji 吗？
　　生全体：不是 ji。
　　生１０：是 xi 吗？
　　生全体：是 xi。
　　师：你们俩配合的真好，每人可以奖一个气球。
　　（照此形式共展示４组）
　　点评：有趣的游戏吸引了学生注意力，激发了浓厚的学习兴趣。学生在玩中学、学中玩。通过猜音节，让全班同学对所学音节都得到了巩固。
　　五、小结：
　　这节课又学习了三个新声母，还学习了它们和韵母 i ü 相拼组成的音节。同学们学习劲头很大，课后比一比谁的气球多。j q x 的韵母朋友还有很多，我们下节课再接着学习。
　　汉语拼音的具体教学过程【2】
　　《课标》明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与演说普通话、识字教学相结合。”为落实这一要求，教材创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。
　　汉语拼音教学基本流程：
　　第一课时
　　1、借用“情境图”引出字母；
　　2、通过教师示范、学生模仿的形式认读字母；
　　3、利用标音标形图利于记忆的特点，加强字母的识记；
　　4、利用“语境歌”巩固字母的认读，规范自己的普通话；
　　5、通过描红练习，帮助小学生学会汉语拼音字母（或音节）的书写
　　第二课时
　　1、复习所学字母或音节；
　　2、进行多种形式的练习，把握拼读方法与规则；
　　3、进行多种形式的练习，将学到的方法与规则转化为拼读能力；
　　4、学习音节带调的读法；
　　5、抄写音节练习
　　二、识字写字教学
　　识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点，也是阅读教学和作文教学的基础。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，鉴于此，教师要根据小学生的生理、心理、思维特点，采用多种教学方法有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
　　教学策略：
　　1 、直观教具辅助识字。
　　直观教具（如幻灯、图片、实物、模型等）能把抽象的符号具体化，很好地表现表现汉字的音形义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球，一个皮球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大，皮球小,太阳大，地球小，"大"和"小"是一对意思相反的词。
　　2 、互动游戏辅助识字。
　　教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
　　3 、多媒体课件辅助识字。
　　多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学从而增强教学效果和效率。
　　4 、图画动画辅助识字。
　　在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫”一课时学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。
　　5 、辨析比较辅助识字。
　　在识字过程中，教者在教“炮”时，就以熟字“包”为声旁抓点带面的作法，引出“炮泡饱抱跑袍”等字连起来学。告诉学生这样记忆：“有水冒汽泡，点火为放炮，有食就吃饱，有足就会跑，伸手去拥抱，有衣穿长袍.
　　6 、竞猜谜语辅助识字。
　　猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界。
　　7 、实践活动辅助识字。
　　生活即教育，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发开展实践活动，有助于识字教学。

(3) [教学过程的基本流程]说课的基本步骤和说课稿模板

　　一、说教材
　　1、教材的地位：
　　从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书中的地位和作用。
　　2、教学目标：
　　根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
　　3、教学重点、难点：
　　从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
　　二、说教法
　　依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：
　　1、参与式
　　2、讨论式
　　3、互动式
　　4、体验式
　　5、研究性学习
　　6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
　　三、说学法
　　依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。
　　四、说教学程序
　　主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。
　　五、说板书
　　一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
　　六、说课中应注意的几个问题
　　1、要正确认识上课与说课的区别。
　　上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱"独角戏",它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴。
　　2、要正确处理好备课与说课的关系。
　　备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题.因此,说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。
　　3、说课应重视新课程标准
　　重视新课程标准,就是要有新的教育理念.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是要说所教内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求。
　　4、加大学法指导的力度
　　明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们更应懂得"授人以渔"的道理,所以学法指导是转变教学观念的突破口.所谓学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧.我们倡导的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习,由被动性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习能力的形成都有赖于教师平时的学法指导.所以说课中学法指导应该作为一个重点。
　　5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动
　　新的课标"新"在何处笔者认为,一是要彻底改变知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要彻底改变学生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现,以及合作学习的机制,同时要拓展学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都应该有立意高远的课堂教学活动。
　　6、说课要注意理论和实践的有机结合
　　理论和实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体思路,明教学指导思想;说教学目标,明教学目标制定的依据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二是学科知识理论,三是大纲和课标,四是近年来的教改经验和成果。
　　7、说课设计要力求避免脱节现象
　　脱节现象是说课者最常犯的错误,所以要力求避免.一是要避免理论与实际相脱节.理论太少,就会降低说课的水准;理论空洞,无具体内容,就会形成有骨无肉.二是要避免教学目标与教学内容相脱节.教学目标就是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施,二者应是相一致的.三是要避免教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节.四是要避免设计的问题之间相互脱节.好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意设计的问题之间的衔接和过渡。

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