[夹竹桃优秀教学设计]夹竹桃教学设计

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一：[夹竹桃教学设计]四年级下册语文课文教学反思

　　作为教师，我们在挖掘古代诗词教育资源的同时，是否更应该考虑到学生学习古诗词的兴趣和对古诗词所承载的五千年文明史的感悟呢？以下内容是小编为您精心整理的四年级下册语文课文教学反思，欢迎参考！
　　四年级下册语文课文教学反思篇一
　　《古诗词三首》新课标要求小学生掌握、记忆的诗词为７０余篇，如果篇篇要孩子死记硬背，岂不是一件苦累的差事儿。当代国学大师南怀瑾先生说过：人类原始的教育方法只有一个，就是背诵。尤其是读中国书，更要高声朗读，读得多了，自然就懂得言语与文字的音韵。他还特别指出，硬记不是背诵，背诵就像唱歌一样，很愉快的。为此，在设计教学环节时我就思索：古代诗词琅琅上口，易于传唱，现代人也愿意用古诗词填词作曲。既然词曲作家能为古诗词谱曲，为什么不能将它填于学生熟悉的歌曲之中，让他们相互传唱，在传唱中记忆，在传唱中领悟，在传唱中抒发自己的情感，让学生在快乐的歌唱中学习呢？首先，我让学生欣赏歌曲《忆江南》，进一步感受古诗词的魅力，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美，为学生用熟悉的曲谱填词打下基础。其次，给学生一个拓展的方向。诗词与音乐的结合，既让学生欣赏了诗词的韵律美，也将学科性结合起来，让学生感受到了成功：我也可以为自己喜欢的诗词谱曲了！ 学习是知识积累的桥梁，兴趣是最好的导师。这次的拓展让每一位学生都积极、主动地参与进来，真情的投入，自由的表达，放飞智慧的风筝，在歌唱中感受快乐，在歌唱中燃放激情。
　　作为教师，我们在挖掘古代诗词教育资源的同时，是否更应该考虑到学生学习古诗词的兴趣和对古诗词所承载的五千年文明史的感悟呢？
　　四年级下册语文课文教学反思篇二
　　《记金华的双龙洞》
　　《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，为了体现新课程标准中让学生的学习自主性得到充分的发挥，我让学生选择自己喜欢的景点进行游览，然后对学生感兴趣的孔隙部分进行重点教学，如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点

二：[夹竹桃教学设计]爸爸的花儿落了课件设计

　　学习目的
　　1、理解父母对儿女的深情。
　　2、理解爸爸的形象。
　　3、记叙文中的插叙手法。
　　4、学习记叙中的伏笔与照应。
　　重点难点
　　1、重点：
　　（1）理解父母对儿女的深情。
　　（2）理解“爸爸”的形象。
　　2、难点：
　　（1）记叙文中的插叙手法。
　　（2）记叙中的伏笔与照应。
　　课时安排：
　　两课时
　　教学过程
　　第一课时
　　一、预习
　　1、读准生字词；
　　2、解释词语；
　　3、阅读课文，质疑。
　　4、思考：研讨与练习。
　　二、导入
　　1、作家作品简介。简介《城南旧事》故事梗概
　　2、导语。
　　在毕业典礼上，“我”从衣襟上的夹竹桃引起对爸爸的回忆，回忆中有欢乐的笑声，也有感伤的泪水；有爸爸严厉的责罚，也有他绵绵的爱意。爸爸的花儿落了到底是什么意思，请阅读课文。
　　三、导学达标
　　（一）整体感知：
　　1、课文写了哪些生活片断，哪些是眼前的事，哪些是回忆的事？请理清课文脉络。
　　讨论后归纳，然后电子板书：
　　夹竹桃探爸爸赖床受罚
　　礼堂钟声爸爸的病爸爸爱花插叙
　　唱骊歌盼望自己长大的人闯练
　　爸爸的花儿落了，我也长大了
　　2、爸爸”的鼓励和惩罚对“我”的健康成长有哪些影响？
　　讨论后归纳：
　　（1）六年前他参加我们学校的那次欢送毕业同学同乐会时对我的鼓励，今天，我真的成为优秀的毕业生被选做这件事。
　　（2）六年前，我因赖床受罚，从那以后，每天早晨我都是最早到学校的学生。
　　（3）我闯练成功。
　　（4）当我得知爸爸病逝的消息后，表现出镇定、安静，这就是爸爸长期教育的结果。
　　3、“爸爸”是个怎样的人？
　　讨论后归纳：爸爸表面上很严厉，严格要求“我”，实际上却充满爱心。他亲自给无送花夹袄和两个铜板。爸爸鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。爸爸很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，偈急得吐血。爸爸特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。
　　四、小结
　　这篇课文是随着主人公起伏的思潮而记叙下来的，所以文章彩插叙手法，从眼前的事回忆往事，写出爸爸对自己的深情和对自己的鼓励和教育，塑了爸爸严厉而不失爱心的形象。
　　无、作业
　　1、完成课后第一题。
　　第二课时
　　一、预习
　　再次阅读全文后，重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两个部分，思考与研讨练习二。
　　二、导入
　　上节课，我们分析了爸爸这个人物形象，理解了文章的插叙手法。这节课我们重点分析两个语段以及记叙文中的伏笔与照应的问题。
　　三、导学达标
　　（一）朗读第“当我在一年级的时候……今天是我最后一天在这学校里啦”，思考下列问题：
　　1、“我”在一年级的时候，每天早晨醒来“又秋又怕”，秋的是什么，怕的又是什么？
　　2、爸爸是个商人，家里也很有钱，为什么不许小孩子上学乘车？
　　3、爸爸见我不起床为什么打我？
　　4、爸爸既然打了我为什么又给我送花夹袄和两个铜板？
　　5、爸爸对我的严格教育对我成长有什么影响？
　　（二）朗读“快回家去……我已不再是小孩子”，讨论：
　　1、我为什么要赶着回家“好像怕赶不上什么事情似的，为什么呀”？
　　2、听了老高的话，知道爸爸去世的消息，我为什么“从来没有过这样的镇定，这样的安静”？
　　（三）熟读课文，研讨问题：
　　1、课文没有直接写爸爸病重、濒死，但处处埋下了伏笔，请同学们找出来。
　　2、文章标题“爸爸的花儿落了”有什么深刻的含义？
　　3、文章多次写花，有什么用意？
　　四、小结：
　　本文以爸爸爱花和毕业典礼为线索，重点写爸爸对自己的深情和盼望自己、长大懂事的情感。文章采用插叙手法，时而写眼前的事，时而又回忆往事，文章显得波澜起伏，跌宕有致。
　　五、作业
　　1、完成课后研讨与练习二。
　　2、完成《达标测试题》第2课。

三：[夹竹桃教学设计]季羡林《夹竹桃》教学反思

　　引导语：《夹竹桃》是著名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，下面我们来看一下教师们对于《夹竹桃》的教学反思。
　　1、《夹竹桃》教学反思
　　《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
　　《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
　　本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得非常可贵的未尽之言、未了之情。
　　教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。
　　第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。
　　在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。而学生通过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。
　　可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。
　　2、《夹竹桃》教学反思
　　《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
　　教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果学生说得并不理想，可见，学生对句子理解得并不深入，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。
　　第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。
　　《九年义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”回顾这一节课，给予学生阅读、思考的时间还不够充裕，没有留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
　　上完这节课，我一直在问自己：这节课上，我的智慧火花在哪里闪现?其实，这个问题是我需要每节课后、每天问自己的。
　　学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性。
　　3、《夹竹桃》教学反思
　　这是作家季羡林写的一篇散文。夹竹桃是我国各地常见的观赏植物，因叶片像竹，花朵如桃而得名。这篇散文描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。运用比趁手法突出夹竹桃，是本文的主要写作特色，课文第3自然段浓墨重彩描绘了院子里的14种花，争奇斗艳，只有夹竹桃“悄悄地一声不响”，总是迎风吐艳。这样写，起到了对比衬托作用，更加突出了夹竹桃具有可贵的韧性。另外，描写月光下的夹竹桃，笔触细致入微，尤其是“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式，把夹竹桃引发“我”的幻想写得生动有致，引人遐想不已。
　　本课的重点是通过朗读课文，让学生感受夹竹桃可贵的韧性和作者描写的月下夹竹桃。借助文本细腻的笔触，优美的描写，得到学生基本的感知是不成问题的，可是仅仅如此我觉得是不够的，对夹竹桃的韧性如何才能有更形象直观的认识?奇妙的月下夹竹桃有没有带领学生真正走进夹竹桃的世界?上完课，我对自己的教学进行了如下反思：
　　成功之处：
　　一、能抓住重点段落进行教学，教学第三自然段时，我多媒体出示作者家中一年三季花，让学生直观上有花期长短的对比，也关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比，读出夹竹桃的性格，体会课文的人文性。把课文的表达分解成直观形象的内容，花开花落，惟有夹竹桃始终默默开放，以此来让学生更好地体会“这一点韧性同院子里的花比起来不是显得非常可贵吗?”。
　　二、能够抓住细节进行教学。比如说，当学生答出某一个方面韧性的时候，我问他，从哪儿看出来的?并深入下去刨根问底：“你是从那些具体的词语中想到的?”抓住“悄悄地”“一声不响”体会夹竹桃的默默无闻，告诉学生这是夹竹桃“韧性”中柔的一面。语文中还是要学文字，引导学生“咬文嚼字”地去读书。
　　三、注重朗读训练。整堂课的教学中我设计了齐读、指名读、默读、边读边写、自由读、读给同桌听(尤其多媒体配上音乐朗读)等读的形式，再加上老师的范读，一步一步走进文本，走进夹竹桃，去感受夹竹桃的性格，去领悟夹竹桃在作者心中的地位。给学生充分读的机会和时间，有利于他们更好地读懂作者的写作意图，更多地提物作者的写作方法，也为后来的背诵做好了铺垫。
　　改进之处：
　　一、备课前没有了解学生的实际情况。我凭借自己的主观想象，以为学生能够在课上与自己配合得天衣无缝，整堂课的教学有疏有密，精心设计了教师的课堂用语，学生会学得开心而轻松。但是实际情况是学生并不领情，高年级的课堂比我想象的沉闷，学生对陌生老师的教学觉得颇为有趣，更多的关注点并不在课堂上，教师精心设计的导入情境的语言到头来毫无用武之地。常听有经验的老教师讲：备课时要以学生的眼光，学生的心理来看教材。在这次的教学设计中，我没有很好地了解学生的实际情况而是一味地以成人的眼光去看问题，导致上课的效果差强人意。
　　二：如何进行深层次的朗读指导?
　　朗读指导如何进一步深入，我觉得是值得大家探讨的一个问题。本节课的朗读机会虽然很多，但是我不得不承认，指导是不到位的，学生的朗读在课堂上没有得到真正的提高。如果学生真能做到用心去读，应该不会出现敷衍性的朗读甚至直接在课堂上笑出了声。虽然在老师的提醒下他们的朗读有一定的改善，但也只是语调轻重上的改观，并没有真正从内心去感受夹竹桃的韧性，然后通过朗读表现出来。
　　又如在读夹竹桃醉人的花香那段时，一开始学生对浓烈的花香感受不深，在经过启发后有了一定的认识，但是在读的时候依然没有沉浸在里面。经过老师的语言点拨，有了改善，但为了顾及整堂课的时间，我没有进一步深入指导读好这段话，学生没有真正沉浸到这种氛围中，至今觉得遗憾。
　　三：高年级的阅读教学应渗透写作指导
　　课后，回顾自己的课堂，似乎总觉得还可以充实些什么，一时又找不到头绪，真是当局者迷。后来再仔细研读文本，上网查看高年级的语文教学资料，才豁然开朗，对，高年级的莲山课件应该渗透写作的指导。而且就本课来说，运用比趁手法突出夹竹桃，是本文的主要写作特色，可以指导学生模仿运用到自己的写作中去。写对月下夹竹桃的幻想一段非常细腻，充分表达了作者对夹竹桃喜爱的情感。可以让学生动用自己的听觉、视觉、嗅觉、触觉，去感受月下夹竹桃的美妙。学会用这种方法去写一种身边的植物。因此我最后布置的作业不应该只是让学生写一段话夸夸夹竹桃，还可以让学生模仿本文的写法写身边的一种植物。
　　课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。作为一名初出茅庐的教师，希望得到更多的帮助!

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