[回乡书拼音]回乡偶书中的衰怎么读

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第一篇回乡偶书中的衰怎么读:思乡诗词《回乡偶书二首·其一》

　　《回乡偶书二首·其一》
　　少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
　　儿童相见不相识，笑问客从何处来。
　　【赏析】
　　风华正茂时离开家园，回家时已经两鬓苍苍，家乡的儿童也把他当成外来客。面对着熟悉而又陌生的环境，这一切怎能不让他伤怀呢?时光易逝，世事沧桑，弹指间的感慨在朴素无华的语言中自然地抒发出来。
　　这首诗运用对比的手法，含蓄地写出作者久居客地、重返故乡的无限感慨和欣慰。
　　诗的开头两句，作者置身于熟悉而又陌生的故乡。“少小离家老大回”，“少小”和“老大”对举，极概括又具体地说明了一“离”一“回”在时间上的间隔，离家时的少年英姿和回家时的老态龙钟，可以想像得出来，感慨悲伤和喜悦庆幸也尽在不言之中。“乡音无改鬓毛衰”，含蓄地表露了作者对故土的深情。“鬓毛衰”顶承上句，形象地写老大之态。“乡音无改”和“鬓毛衰”对举，倾吐对人生倏忽的慨叹和对故乡依恋的深情。尽管在空间上与家乡相隔千山万水，在时间上相隔半个世纪，但故乡仍牢牢地维系着他的感情。“鬓毛衰”是时间流逝的标志，“乡音无改”是依恋故乡的证据。然而“我不忘故乡，故乡可还认得我吗?”──这隐含的揣测，为后两句作了铺垫。
　　三、四句转折活脱：“儿童相见不相识，笑问客从何处来?”在这极富生活情趣的场景中，作者那百感交集的心情很难一一说清。“相见不相识”是意料中的事;“笑问客从何处来”的问话是意料之外的事，但出自天真活泼的儿童口里，又是非常自然的问话。说者无意，听者有心，久客他乡的作者听了，能引起什么感想呢?是老迈衰颓、反主为宾的悲哀，还是久别重逢、叶落归根的喜悦?说不清，但都包含在这句看似平淡的问话中。全诗就这样有问无答，悄然而止，只留下哀婉的余音不绝于耳。这真是含蓄风格的典型。
　　全诗二十八个字中无一生僻字，不用一个典故，都是家常话。但并不是一览无余，它寄寓着可以供人反复咀嚼，反复寻味，层层追索，层层补充的情致。陆游说：“文章本天成，妙手偶得之。”从贺知章这首诗里，我们可以领会“偶得”二字，有得之于生活，得之于心底的意思。
　　值得一提的是贺知章《回乡偶书》的第二首七绝：“离别家乡岁月多，近来人事半销磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。”可以看作第一首七绝的续篇，抒发了“物是人非”的伤感之情，也写得清新自然，但与第一首相比，就显太平直，太显露了。从这同一作者写同一题材的两首诗中，我们能悟出“诗贵含蓄”的道理。

第二篇回乡偶书中的衰怎么读:贺知章思乡诗《回乡偶书》解读赏析

　　作者简介：
　　贺知章(659~744)，字季真，号四明狂客，唐越州会稽永兴(今浙江杭州市萧山区)人，早年迁居山阴。少时即以诗文知名。唐武后证圣元年(695)中进士，初授国子四门博士，后迁太常博士。开元十年(722)，由丽正殿修书使张说推荐入该殿书院，参与撰修《六典》、《文纂》等书，未成，转官太常少卿。十三年为礼部侍郎、集贤院学士。后调任太子右庶子、侍读、工部侍郎。二十六年改官太子宾客、银青光禄大夫右庶子、侍读、工部侍郎。二十六年改官太子宾客、银青光禄大夫兼正授秘书监，因而人称“贺监”。
　　贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。
　　回乡偶书
　　(唐)贺知章.
　　少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
　　儿童相见不相识，笑问客从何处来。
　　注释：
　　1.少小离家：贺知章三十七岁中进士，在此以前就离开家乡。回乡时已年逾八十。
　　2.无改：没什么变化。一作“难改”。
　　3.衰：疏落。
　　4.相：带有指代性的副词。相见，即看见我;不相识，即不认识我。
　　这是《回乡偶书》两首中的第一首。
　　时代背景：
　　贺知章在天宝三载(744)，辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴(今浙江萧山)，时已八十六岁。他三十多岁离开家乡，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。
　　赏析：
　　这首诗运用对比的手法，含蓄地写出作者久居客地、重返故乡的无限感慨和欣慰。
　　诗的开头两句，作者置身于熟悉而又陌生的故乡。“少小离家老大回”，“少小”和“老大”对举，既概括又具体地说明了一“离”一“回”在时间上的间隔，可以想像得出作者离家时的少年英姿和回家时的老态龙钟，感慨和喜悦、悲伤与庆幸也尽在不言之中。“乡音无改鬓毛衰”，含蓄地表露了作者对故土的深情。虽然“离别家乡岁月多”，但对故土那浓浓的乡音却始终难改。“鬓毛衰”顶承上句，形象地写老大之态。“乡音无改”和“鬓毛衰”对举，倾吐对人生倏忽的慨叹和对故乡依恋的深情。尽管在空间上与家乡相隔千山万水，时间上相隔半个世纪，但故乡仍牢牢地印在脑海中，维系着他的感情。“鬓毛衰”是时间流逝的标志，“乡音无改”是依恋故乡的证据。然而“我不忘故乡，故乡可还认得我吗?”──这隐含的揣测，为后两句作了铺垫。
　　第三、四句，各种资料都是这样解释的：“孩子们见了都不认识我，笑着问我是从哪里来的?”这种解释从充满感慨的一幅自画像，转为富于戏剧性的儿童笑问的场面。在这极富生活情趣的场景中，作者那百感交集的心情很难一一说清。“相见不相识”是意料中的事;“笑问客从何处来”的问话是意料之外的事，但出自天真活泼的儿童口里，又是非常自然的问话。说者无意，听者有心，久客他乡的作者听了，能引起什么感想呢?是老迈衰颓、反主为宾的悲哀，还是久别重逢、叶落归根的喜悦?说不清，但都包含在这句看似平淡的问话中。全诗就这样有问无答，悄然而止，只留下哀婉的余音不绝于耳。这真是含蓄风格的典范。
　　就全诗来看，一二句尚属平平，三四句却峰回路转，别有境界。后两句的妙处在于背面敷粉，了无痕迹：虽写哀情，却借欢乐场面表现;虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使我们不为诗人久客伤老之情所感染，却也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。
　　但对“儿童相见不相识，笑问客从何处来?”我一直还有另一种解释。记得可能是上高中时一位老师的解释是：儿，小孩，少年时。童，通“同”，指同伴。“儿时的同伴见了都不认识我了，笑着问我是从哪里来的?”但几年来查阅各种资料都没有找到这种解释。我认为这种解释是与前面紧密联系的，更能反映出作者“少小离家老大回”的真实情景。五十多年了，曾经一起玩耍、一块长大的童伴，应是多么的熟悉啊!却因岁月的流逝、年代的久远而不认识了，还要问我从哪里来?这一问对于作者无异于当头棒喝，几十年来作者魂牵梦萦的故乡土，梦回季度的故乡，已是人世消磨、面目全非了，这一问给了诗人重重的一击，引出了诗人的无限感慨与老迈衰颓的悲哀。
　　从现实来说，“儿童相见不相识”，这是必然的。而儿时的同伴见了不相识是偶然的必然，更能说明“少小离家”与“老大回”真实写照。试想，诗人一路风尘仆仆回到家乡，一入村口便与和他同样老的老人打招呼，对方笑着问我从哪里来的。再细细一说，竟是一块玩耍的童伴却不认识了，这是一种怎样的境界啊!
　　当然了，以上这只是我个人的见解，作为诗词解释还是应该服从大多数人的意见，以名家的版本解释为标准。
　　回乡偶书(其二)
　　离别家乡岁月多，
　　近来人事半消磨。
　　唯有门前镜湖水，
　　春风不改旧时波。

第三篇回乡偶书中的衰怎么读:回乡偶书幼儿园教案

　　“少小离家老大回,乡音无改鬓毛催。”这首诗我们都知道，那怎么写教案呢？下面是小编为大家收集整理的回乡偶书幼儿园教案，欢迎阅读。
　　【回乡偶书幼儿园教案一】
　　一、教学目标：
　　知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。
　　能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
　　情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。
　　二、教学重难点：
　　了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
　　三、教具准备：多媒体课件
　　四、教学时数：一课时
　　五、教学过程：
　　㈠谈话导入，据题质疑
　　1、复习导入。
　　同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件）
　　2、介绍背景。（出示课件）
　　你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？
　　3、揭示题目：
　　今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）
　　4、据题质疑：
　　⑴理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？
　　⑵看了题目，你想知道什么？
　　（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）
　　㈡自主合作，初步感知
　　师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？
　　⒈生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？
　　⒉检查反馈：（课件）
　　⑴①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。
　　⑵①指名读诗②范读（出示课件），生画节奏
　　③分组读诗④齐读古诗
　　㈢细读品味，感悟理解
　　⒈学习第一句（课件）（出示第一二行）
　　（1）指名读。
　　（2）点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰
　　引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）
　　（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）
　　（4）师归纳，生质疑：
　　师：学了这两行诗，你有什么要问的？
　　生1：为什么几十年后作者还回到家乡来？
　　生2：这时他的心情如何？
　　（以上问题让其他生来回答）
　　（5）师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？
　　（6）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）
　　（7）总结学法：
　　请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
　　⒉学习第二句：（课件出示第三四行）
　　（1）出示句子，指名读、齐读
　　（2）学生运用自学，再集体交流
　　师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？
　　生：（试说：我是抓住……。师补充口头提问：客在这里指谁？[结合看图]何处是什么意思？谁再来说说？）
　　师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？
　　生：（略）
　　师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤）
　　谁能通过朗读来表达这种感情？
　　（3）指导朗读古诗
　　3、串讲诗意，体会情感：
　　⑴谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？
　　（指名讲，同桌互讲，全班交流）
　　⑵从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）
　　⑶小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
　　⑷指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）
　　4、挖掘课程，欣赏佳作
　　同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。
　　（出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，
　　近来人事半消磨。
　　惟有门前镜湖水，
　　春风不改旧时波。）
　　㈣表演想象，拓展延伸
　　（师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。（提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？）
　　1、（1）分角色试练表演。（2）指定小组在班上展示表演。⑶师模仿“记者”，采访“贺知章”。
　　师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）
　　2、齐背古诗，并边背边想象情景。
　　㈤示范指导，培养习惯
　　1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。
　　2、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。
　　3、学生试写（每个生字各写2个），师巡视，生写后互检。
　　师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。
　　1. 背诵并默写古诗。
　　2. 为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
　　3、自编故事，再与伙伴交流。
　　【回乡偶书幼儿园教案二】
　　教学目标：
　　1、认识“偶、鬓、音、衰、客、何”6个生字，会写“音、客、何”三个生字。
　　2、能够有感情地朗读课文，背诵课文。
　　3、理解领悟诗意，能够体会诗的意境。
　　教学重点：理解诗句的意思，能有感情地朗读背诵这首诗。
　　教学难点：体会诗人的思乡之情。
　　教学准备：多媒体课件 田字格
　　教学课时：一课时
　　教学过程：
　　一、激兴导入
　　1、猜字谜导入。
　　师：同学们，你们喜欢猜字谜吗？（喜欢）那老师今天带来了一个象形字，想请大家猜一猜，看看能不能猜出来（出示象形字的课件）
　　（学生看课件猜出“客”字）
　　师：对，是“客”字（出示），小朋友们的眼睛真会发现。现在我们一起把这个“客”字请到黑板上的田字格中来（出示“客”的课件）学生跟课件书空。
　　师：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有个“客”字，这首是：（学生说课题）（板书《回乡偶书》）
　　[设计意图：以学生感兴趣的字谜引入，感悟汉字的魅力，激发学生参与课堂的积极性。]
　　2、齐读课题。
　　二、初读古诗，认识生字
　　师：现在我想请孩子们自由朗读一下这首诗，注意要借助拼音读准字音，不认得的字借助下面的小精灵来帮助读准，也可以留心一下“客”字在哪里，开始。
　　1、学生自由朗读古诗。（出示要求：借助拼音读准字音，把诗句读通顺。）
　　2、再读古诗，初步感悟诗境。
　　三、品读诗句，感悟诗境
　　1、紧扣“客”字，启发思考：
　　师：老师刚才说这首诗中也藏有一个“客”字，你们找到它了吗？
　　生：“笑问客从何处来”。
　　师：你真会发现。请同学们来读读这句诗。（课件出示这句诗）（学生读）
　　师：（出示插图）孩子们为什么会笑着问作者呢？我想跟大家一起穿越时空，回到那个场景，我是贺知章，你们会怎么问我呢？会问什么呢？
　　生：老爷爷，您从哪里来呀？您是干什么的？您来这里是找人吗？
　　……（三个学生，师适时点评。如称呼不对，要引导学生；用了 “请问”一词，表扬有礼貌）
　　师：孩子们真会动脑筋，知道当时孩子们会这么问，是什么原因吗？（是因为不认识他）请用诗句回答（“儿童相见不相识”）出示诗句，请同学们读读这句诗。（读诗句）
　　师：从这两句诗来看，贺知章他是客，那些不认识他的孩子把当作“客”了，从哪里看出他是“客”呢？请看插图（出示插图）。
　　生：学生仔细观察图。
　　师：那他是不是“客”呢？从那句诗可以读出来？
　　生：不是客，因为我从诗中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”看出，他并不是客，是小的时候离开家乡，年老了才回到家乡。
　　师：请把你们的理解放进诗句中去，一起读读这两句诗。（出示这两句诗的图）
　　2、品读诗句，分享感受。
　　师：为什么诗人年小的时候离开家乡，要等到年老的时候才回家乡呢？
　　生：我知道，因为那时候交通非常不便，
　　师：你从哪里看出来他回家不容易呢？（出示插图）
　　生：骑马。
　　师：是呀，科学技术给我们现代的生活带来了许多便利，可诗人的年代就不同了，出门不是靠走路就是骑马，经过跋山涉水,回家一次确实不容易。可是那么艰难，作者还是要回老家啊，你体会到了什么？（思念家乡，思念亲人——板书）
　　师：我们怎么读才能突出诗人回乡不容易呀？学生再次读“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。
　　[设计理念：紧扣“客”字，切入理解诗句，从后到前，更好地理解“回”的含义。创设情境，借助插图，直观地引导学生理解后两行诗句的意思。]
　　3、个性朗读，深化理解。
　　师：通过以上分析，我们都知道原来这个让孩子们看成是“客”的人其实不是“客”，而是久居他乡的游子回家了，所以题目中不是“来”而是“回”（板书），让我们加上对“回”字的感受，再读---少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
　　生：有感情地读诗句。
　　师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。
　　生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。
　　师：好，我们一起读读全诗。
　　师：同学们，我们跟着诗人贺知章一起思念家乡，那我们能不能把这首诗背一背呢？（分组背诵，一起背诵）
　　4、指导书写：“客、何”，观察、书写、展评。
　　师：同学们学得很认真，有三个字宝宝想请大家把它的名字写一写。（出示图片）提醒大家：客：点要写在竖中线上，撇捺要舒展。何：竖钩起笔处不要在横的末端。音：突出中间主笔横。
　　四、拓展延伸，升华诗情
　　1.就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的思念之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，他还写了另外一首表达自己回乡后的情感的诗，我们一起来看看。（播放课件，欣赏《回乡偶书》之二）
　　2、热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的还有

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