【www.bbjkw.net--散文诗歌】
篇一:[读唐诗歌词]适合集体朗诵的诗歌10首
诗歌，有着中华人民千百年的历史，在文学上有着崇高的地位。诗能够自成一格，也能与其他艺术相结合，如诗剧、圣诗、歌词或散文诗，文字配上音乐则称为歌。下面是小编为你带来的适合集体朗诵的诗歌10首 ，欢迎阅读。
1、《相信未来》
食指
当蜘蛛网无情地查封了我的炉台
当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀
我依然固执地铺平失望的灰烬
用美丽的雪花写下：相信未来
当我的紫葡萄化为深秋的露水
当我的鲜花依偎在别人的情怀
我依然固执地用凝霜的枯藤
在凄凉的大地上写下：相信未来
我要用手指那涌向天边的排浪
我要用手掌那托住太阳的大海
摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆
用孩子的笔体写下：相信未来
我之所以坚定地相信未来
是我相信未来人们的眼睛
她有拨开历史风尘的睫毛
她有看透岁月篇章的瞳孔
不管人们对于我们腐烂的皮肉
那些迷途的惆怅、失败的苦痛
是寄予感动的热泪、深切的同情
还是给以轻蔑的微笑、辛辣的嘲讽
我坚信人们对于我们的脊骨
那无数次的探索、迷途、失败和成功
一定会给予热情、客观、公正的评定
是的，我焦急地等待着他们的评定
朋友，请坚定地相信未来吧
相信不屈不挠的努力
相信战胜死亡的年轻
相信未来、热爱生命
2、《朗诵者之歌》
（一）
我想知道
为什么晨风吹醒大地
露珠就会睁亮晶莹的眼睛
谁能告诉我
为什么月光挥舞清纱
夜空就会点燃满天的星星
我想知道
为什么蓝天飘飞白云
山川就会荡起遥远的歌声
谁能告诉我
为什么太阳对着雨雾微笑
彩虹就会飘舞七彩的衣裙
我想知道
为什么海天遥隔的思念
在月光下就会格外温馨
谁能告诉我
为什么漫天飞舞的雪花
落在树枝就变成一种精神
我想知道
为什么打开灵魂的窗户
起伏的心潮就难以平静
谁能告诉我
为什么思绪飞向远方
往昔的回忆就变得年轻
让我来告诉你，朋友，
因为我们的声音
把文字的琴弦拨响
美妙的情感就叩击我们的心襟
让我来告诉你，朋友
因为我们的心灵
让艺术的灵魂在舞蹈
精神的家园就遍布绿树浓荫！
（二）
我们从泥土的芬芳中走来
借着竹简和甲骨文的幽光
照亮象形文字的神奇
领略金木水火土的风采！
我们从诸子百家的卷册中走来
跟着先人踱出的方步
寻觅唯物论和辩证法的河床
把天地君亲师一一叩拜
我们从春秋战国的鼓点中走来
顺着千军万马的足迹
凭吊合纵连横的血色黄昏
在文韬武略的传说中感怀！
我们从秦砖汉瓦的苔藓中走来
踏着河山一统丈量出的豪迈
把人心的向背砌进万里长城
在帝王将相的风云际会中感慨！
我们从唐诗宋词的墨香中走来
举着盛满葡萄美酒的夜光杯
听边寨角声吹响征妇的寒夜哀唱
让离愁别绪把江心的一轮秋月漂白
我们从元曲羌笛的音韵中走来
望着古道西风中摇响的风铃
总也唤不回天涯孤旅的断肠人
失伴的鸳鸯把六月哭成白雪皑皑！
我们从明清小说的情节中走来
跋山涉水，一座座险峰留在身后
穿街走巷，一场场梦幻化为云烟，
登堂入室，一群群狐仙置之度外！
我们从“五四”的白话文中走来
穿过十里洋场的拥挤和喧嚣
驻足山乡小镇的店铺和客栈
在兵荒马乱的流离中把岁月剪裁！
我们就这样一路走来
走进文学的殿堂，走进声音的精彩
在心灵与心灵的撞击中
我们自有我们的情怀！
我们就这样一路走来
踏上灵魂的净土，踏上艺术的舞台
在情感与情感的对话中
我们自有我们的气概！
（三）
我们朗诵高山
缭绕的云雾就飞向远方
我们朗诵云雾
幽深的峡谷就豁然开朗
我们朗诵江河
飞舞的浪花就欢声歌唱
我们朗诵浪花
沉默的风帆就张开翅膀
我们朗诵太阳
嫩绿的禾苗就焕发荣光
我们朗诵禾苗
收获的季节就走进辉煌
我们朗诵月亮
徐徐的清风就阵阵飘香
我们朗诵清风
沉静的夜色就柔美芬芳
我们朗诵蓝天
清脆的鸽哨就凌空鸣响
我们朗诵鸽哨
和平的福音就传向四方
我们朗诵鲜花
轻盈的蜜蜂就辛勤奔忙
我们朗诵蜜蜂
饱满的种籽就播撒希望
我们朗诵田野
深厚的土地就爆发力量
我们朗诵土地
旺盛的生命就蓬勃成长
我们朗诵森林
呼啸的松涛就澎湃激荡
我们朗诵松涛
林间的百鸟就鸣唱着梦想！
我们就这样朗诵着
走过昨天，走到今天
在诗韵美文的字里行间放飞心情
在人生春秋的大道上荡气回肠
我们就这样朗诵着
走过岁月，走过风雨
在山重水复的旅途上一路歌唱
让心路历程洒满五彩的阳光
（四）
你带着黑土地的渴望
朗诵着白桦林和冰凌花
长长的滑雪板飞过
溅起白玉兰和野蔷薇的清香！
你带着草原的向往
朗诵着蓝天和白云
悠悠的马头琴在小道旁响起
飘过来美酒和奶茶的芬芳
你带着浩瀚沙海的狂放
朗诵着风暴和骄阳
跋涉者的脚印一路延伸
胡杨的精神把心中的绿洲照亮！
你带着椰风柳韵的柔肠
朗诵着沙滩和海浪
铺天的渔网撒下一腔憧憬
海螺的号声里鱼虾满舱
你带着江南水乡的悠扬
朗诵着棉海和谷场
古老的水车转动美丽的传说
淡蓝的炊烟升起地平线的朝阳
你带着皇城宫殿的灵光
朗诵着华表和广场
深沉的思索留在龙辇古道
睿智的眼睛把青铜器擦得锃亮
你带着经济特区的梦想
朗诵着改革和开放
急匆匆的人流和时间赛跑
流光溢彩的夜空闪烁个性的飞扬
你带着异国他乡的昂扬
朗诵着思念和倜傥
惆怅的回忆翻阅拼搏的岁月
风雨兼程走进人生的课堂
我们就这样朗诵着
走过昨天，走到今天
我们就这样朗诵着
走过岁月，走过风雨
在诗韵美文的字里行间放飞心情
在人生春秋的大道上荡气回肠
在山重水复的旅途上一路歌唱
合：让心路历程——洒满——七彩的霞光
3、《国庆节诗歌朗诵稿》
男：这是我的梦
女：这也是我的梦
大合：这是我们的中国梦
（一）
女：今夜
你入我梦来
带着女娲补天的彩石
男：今夜
你入我梦来
携着伏羲老祖的故事
女：你用最轻柔的话语呼唤我
男：这一声却让我的整个身躯血液沸腾
大合：于是，
我聆听着清越的战国编钟走向你
我摩挲漫天黄沙的丝绸之路走向你
我感受着泰山一览众山小的巍峨
长城一去万里的雄浑
我领略了江南水乡的柔情
北国雪野的无垠
女：我看见了，看见了这令我心醉神迷的一切
你看见了么？
男：是的，我看见了，我看见了游侠泛着寒光的剑身
是的，我看见了，我看见了大汉羽林军头盔耀眼的红缨
女：你听，那是什么声音？
男：这是铁木真驰骋草原战马的嘶鸣声
这是郑和下西洋的楫声
这是戚继光横刀立马、誓斩倭寇的呐喊声
大合：那是赤壁的惊涛拍岸
那是长白山的松涛林海，那是仁人志士的悲天悯人
那是天之涯，海之角最动听的啼鸣
那是涌入我们灵魂的五千年的光辉
（二）
男：今夜
你入我梦来
我却分明听到你的啜泣
女：是列强瓜分的铁蹄践踏神圣的土地
是割地求和给万里河山留下伤害几许
是破碎的卢沟晓月、八年风霜、山河失色
大合：中国，中国，屈辱的中国！
我的心同你一样啊
痛到了极致！
男：把痛苦深深地埋在心底
不屈的信念在磨炼中孕育
多灾多难的母亲啊！
我用泣血的心祈盼你苏生的一刻
（三）
大合：中国人民喝着滚滚的长江水
体内奔流着黄河般沸腾的血液
换上了万里长城般坚强的脊梁
顶天立地的形象在世界的东方巍然屹立
男：雪灾，让我们措手不及
一座绿色的钢铁长城
让满目疮痍的土地春回大地
女：2008年5月12日，天崩地裂
无数生灵瞬息离去
一个个美丽的家园成了人间炼狱
女合：我们会屈服吗？
大合：不，永远不会
党和政府是我们坚强的后盾
十三亿人民的爱心足以战胜任何困境
中国，中国，英雄的中国！
男合：俱往矣，数风流人物，还看今朝
我们不再依赖过去的四大发明
已有让世界瞩目的现代国防科技
百年奥运，一朝梦圆
六十年的艰辛奋斗，让千年古国焕发了青春的容颜
和平的信鸽飞遍九百六十万平方公里的每一寸土地
人们奔向小康之路的步伐迈得更加雄健有力
大合：啊，中国，中国，不朽的中国！
女：我骄傲，我是炎黄子孙
男：我自豪，我是龙的传人
大合：当雄鸡在那遥远的东方高唱的时候
中华民族腾飞的捷报一定会频频传扬
中国人民一定会用自己的智慧和汗水
去铸就明天的辉煌！
男合：这是我的梦
女合：这也是我的梦
大合：这是我们的中国梦
4、《运动诗歌》
趁我们还年轻
朋友们，当时间的车轮碾到今天的时候，当挂历上赫然显示12月9好的时候，身为青年的我们，我相信，我们中的没一个人都不会忘记这一天，十二月九日
十二月九日
一个普通但不平凡的日子
时间倒流
回溯到一九三五年
阳光依然懒懒散散
冬日依旧寒冷凄清
但空气却急速的流动
因为
在北平——历史的故都
发生了惊天动地的事件——
为反对投降和压迫掀起了学生总运动
到处是挂满的标语
到处是飘舞的纸单
到处是舞动的小旗
到处是怒吼的口号
到处是浴血沸腾的青年
这一天
白云为之翻涌
大海为之咆哮
黄河长江为之怒吼
中华大地为之震颤
因为
一个蹂躏不屈的民族
在苏醒
一个多灾多难的国家
在抗争
我们不会忘记，不会忘记这一天，六十九年前的这一天：我们更不会忘记，更不会忘记那些在敌人的恐怖下高呼着口号散发着传单而不惜抛头颅，撒热血的青年，可敬可爱的青年。
5、《迈着青春的脚步，走进21世纪》
女生领：也许，世界上所有的美丽都集中在这里了。
男生领：也许，最灿烂的阳光都撒在了这里。
女生：新世纪的第一个春天里，花儿开得愈加美丽。男生：万物生机勃勃，在这春意盎然的日子里。
女生：我们带着希望跨进二十一世纪。
男生：我们怀着追求去设计世界和人生。
女生：听！一个声音在路前召唤
女生A：新世纪，我心中的太阳。我们是二十一世纪的学生。
合：我们是二十一世纪的学生。
女生B：我们是一个很特殊的群体，我们也是内力最足的开拓者。
男生C：我们是先驱，也是未来。我们永远是时代的缩影。
女生D：我们是极端的，在属于我们的极端中，实现着自我的价值，我们无悔地奉献着青春。
合：我们无悔地奉献着青春。
女生领：我们的青春正激荡于绵绵无休的洪流中，追逐洪流，便是我们的愉悦，飞跃平凡，便是我们的成功。我们为青春而骄傲。
男生领：青春？
二合：青春。
合：青春，青--春。
女生：青春就是我们。
男生：我们就是青春。
A：青春是一个梦。
B：青春是一棵小草。男生：青春是一团烈火。
女生领：青春真好。
女生：青春真美。
合：青春真棒。
女生E：青春是一片鲜嫩的绿叶，在清新的晨风中，总是带着一脸的露珠尽情地欢笑；
女生F：青春是一首飞扬的旋律，在跳动的琴键上，总是踏着轻快的步伐欢乐的歌唱。
女生E：当人们眼中飘过这凋零的枯叶，才会想起那满目的苍翠；
女生F：当人们耳边响起那古老的歌曲，才会忆起这往日的激情。
女生E：而青春的日记，只有抹上鲜艳的色彩，并写下奋斗的艰辛，
女生F：再打上成功的烙印，
两人合：我们才能无悔青春！
女生领：青春的脚步活泼轻快，富有朝气；正如呼啸不尽的风，飞弛千里永不倦怠。当阵阵挫折向我袭来，我没有彷徨，没有退缩，而是坚定着一个信念----
合：要做强者，要做强者，要做强者。
男生G：拥有一份快乐的好心情很难得，
合：很难得，很难得
男生G：我们需要它如同水和空气，但如果天天有惊喜平凡地降临，就此一切会变得平淡无奇，哦，我不需要--幸福不真实的美丽
合：我不需要幸福不真实的美丽。
男生H：对着镜子偶然发现一张愁眉苦脸才逗人。泪痕还未干睫毛却挂着彩虹。让生命之帆自由地起航，永远追逐浪颠的醉人心动，和着时代的节拍，高唱一曲自强不息之歌。
合：我要做强者，我要做强者，我要做强者。
女生领：青春之路充满挑战，布满挫折，惟知跃进，惟知雄飞，才是青春最娇人的美。青春的全部就是追求与超越。
女生I：我是追求我设计着世界和人生，我是跋涉的苦旅，我是执着的雁阵，我是播在墨江的渔火，我是植入泥土的丰稔，我开掘金曦，能使一切存在发光，我播种春色，可将一切枯萎返青，我酿造漩流般的智慧，我分娩繁花似的星群，像颠簸在浪谷间的舟辑，我在没有路的路上行进，我的脚步是一团呼啸的火球，从荆榛汹涌的莽野，划过一道道蓝色的闪电，我总是紧握着时间，这根韧性的长鞭，追赶着成功，追赶着胜利，把黎明诞生的通知发向明天。
合：把黎明诞生的通知发向明天！
6、《梦想现实》
我们有两个世界
一个是梦想
另一个是现实
梦想的翅膀总是轻盈的
有无穷尽的幸福与满足
我们可以驾驭轻快的翅膀
任天空遨游，任自我高唱
现实的脚步总是残忍的
有无休止的痛苦与烦恼
我们只能放慢沉重的脚步
任大地践踏，任自我低吟
人们在梦想与现实中徘徊
不知是梦想创造现实
还是现实摧残梦想那年冬天我迈开了脚步
虽然不知会僵硬在何方
但还是迈出了第一步
别无他求
只想找到一点温暖
来融化冰凉的心
今年冬天我寻找足迹
虽然身后有一串串深深的脚印
却不知哪是我的
没有目的
只想知道哪是我前进的路
来延续我的脚步
明天应该是灿烂的
我肯定
昨天和今天我都在抗击风雨
风雨之后应该是彩虹
明天应该是辉煌的
我坚信
昨天和今天我都在赶路
赶在日出时分是最美的
明天应该是我的出现
我保证
昨天和今天我就有所准备
准备我人生中的每一刻
7、《手拉手奔流》
男：有一滴水，从河的那头流进了长江。
女：有一个浪，从河的这头汇进了东海。
合：一个小小的水滴，一朵浪花，在不息的追逐中手拉着手，
变成了奔腾的长江，一片滔滔的东海，在不朽的奔腾中，心连着心，变成了浩瀚的汪洋。
男：这是地球，由生命组成的奔流。
女：这是中华，由历史奏响的乐章。
合：生命不息，源远流长。
男：几千年来，从炎黄时代开始，一直到改革开放的今天。
女：几千年来。从民族的繁衍开始，一直到高度文明的现在。
合：中华儿女的手是水与浪的交流，是江与海的合奏，中华儿女的情在我们的东方又一次架起辉煌。
男：为了让地球，从祖国的这头，向着二十一世纪坚定的走下去。
女：为了让历史，从祖国的那头，沿着跨世纪轨道一直奔腾而来。
合：我们就象雏鹰，昂起不屈的头颅，我们挥动翅膀，迎来未来的战斗！
8、《一句话》
闻一多
有一句话说出就是祸，
有一句话能点得着火。
别看五千年没有说破，
你猜得透火山的缄默？
说不定是突然着了魔，
突然青天里一个霹雳
爆一声：
“咱们的中国！”
这话教我今天怎么说？
你不信铁树开花也可，
那么有一句话你听着：
等火山忍不住了缄默，
不要发抖，伸舌头，顿脚，
等到青天里一个霹雳
爆一声：
“咱们的中国！”
9、《回答》
北岛
卑鄙是卑鄙者的通行证，
高尚是高尚者的墓志铭，
看吧，在那镀金的天空中，
飘满了死者弯曲的倒影。
冰川纪过去了，
为什么到处都是冰凌？
好望角发现了，
为什么死海里千帆相竞？
我来到这个世界上，
只带着纸、绳索和身影，
为了在审判前，
宣读那些被判决的声音。
告诉你吧，世界
我--不--相--信！
纵使你脚下有一千名挑战者，
那就把我算作第一千零一名。
我不相信天是蓝的，
我不相信雷的回声，
我不相信梦是假的，
我不相信死无报应。
如果海洋注定要决堤，
就让所有的苦水都注入我心中，
如果陆地注定要上升，
就让人类重新选择生存的峰顶。
新的转机和闪闪星斗，
正在缀满没有遮拦的天空。
那是五千年的象形文字，
那是未来人们凝视的眼睛。
10、《当你老了》
叶芝
当你老了，头发白了，睡意昏沉，
炉火旁打盹，请取下这部诗歌，
慢慢读，回想你过去眼神的柔和，
回想它们昔日浓重的阴影；
多少人爱你青春欢畅，
爱慕你的美丽，假意或真心，
只有一个人爱你那朝圣者的灵魂，
爱你衰老了的脸上痛苦的皱纹；
垂下头来，在红光闪耀的炉子旁，
凄然地轻轻诉说那爱情的消逝，
在头顶的山上它缓缓踱着步子，
在一群星星中间隐藏着脸庞。
拓展阅读:诗歌简介
诗歌就是一种大地文学样式，它要求高度集中地概括、反映社会生活，饱含丰富地思想感情和想象，语言精炼而形象性强，具有一定地节奏韵律，一般分行排列,它在各种文学体裁中出现最早。诗歌按照有没有故事情节分为叙事诗和抒情诗，按照语言有无格律分为格律诗和自由诗，按照有无押韵分为有韵诗和无韵诗。
依照对事物地观察和体验也可以把诗歌划分为“哲理诗”和“抒情诗”。(本节来源于黄沙先生地《诗剖面》)。
诗歌现代汉语释为一种抒情言志地文学体裁。《毛诗-大序》载：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗”。宋严沧浪《诗话》云：“诗者，吟咏性情也”。中国古代称不合乐地为诗，合乐地称为歌,现代一律称为诗歌。只有一种用言语表达地艺术是诗歌。
中国古代不合乐的称为诗，合乐的称为歌，现代一般统称为诗歌。它依照一定的音节、韵律的要求，表达社会生活和人的精神世界。诗可以追溯到上古。虞舜时期就有相关文献记载。《诗经》就是我国的第一部诗歌总集，相传为孔子所整理，对于这个问题学术界还有争论。中国古代诗歌经历汉魏六朝乐府、唐诗、宋词、元曲之发展。《汉书·礼乐志》：“和亲之说难形，则发之於诗歌咏言，钟石
篇二:[读唐诗歌词]走进诗歌课堂实录
教学目标：
1．引导学生开发写作中的间接情感资源，进一步培养学生读写结合的训练习惯。
2．培养学生用诗歌的形式表达非诗体作品的情意空间的能力。
教学设想：
1．本节课为“高中语文写作情感资源的开发与配置科学化”课题结题的汇报课。在课题研究过程中，我们认识到：写作的情感资源来自两方面——直接的生活体验和间接的阅读听闻。本节课试图就后者的开发配置作出尝试。
2．课堂教学设计分为三块：谈诗、写诗、评诗。谈诗是写诗的准备，评诗是写诗的深化。写诗自然是课堂的核心。但是，从学情看，学生对的诗的理解基本上还停留在识记和理解的层面上，大都不曾写过诗。因此，在学生动手尝试写诗之前，有必要就诗歌特点和写作技巧作必要的铺垫，教师下水作文应该是最好的办法。
3．自制多媒体课件，以增强教学的交互性。
4．课时安排：一课时。
教学实录：
（课前：多媒体投影屏幕上呈现“走进诗歌”的教学课题，自动播放以八首唐诗为主题的书法、山水画结合的画面。明确教学内容，渲染教学环境。）
一、谈诗
师：我们现在就走进——
生（齐）：诗歌。
师：首先想请各位说说，诗歌像什么？
（投影呈现：“诗歌像什么？”）
生1：诗歌像音乐。特别是古典诗词，就像一支支动听的古曲，旋律优美。
师：确实，古代的不少诗作都是可以来吟唱的，比如说乐府诗。那么新诗呢？
生1：好象直接作歌词不多了。不过诗歌也自己的节奏，这和音乐上的节奏还是一致的。
（教师板书：“音乐”。）
生2：诗歌像火山。我读过郭沫若的诗《地球，我的母亲》，充满热情。
师：激情，强烈的抒情。是不是？
（教师板书：“抒情”）
生3：有的诗歌好象不抒情的。
师：哦？举例说说。
生3：比如柳宗元写的《江雪》，就像一幅画，一个老渔翁在寒冷的江面，“独钓寒江雪”。
生4：错。那也是抒情。那老渔翁就是作者本人的形象，独钓抒发了作者内心的孤独、寂寞，但是还不屈不挠。
师：好。“诗言志”，就是说，诗是用来表达个人感情的。感情可以激越、豪放，也可以低回、幽怨。不过刚才黄华同学说的诗歌像画，倒告诉我们诗歌应该注意形象的塑造，这形象可以是人，也可以是物。
（教师板书：“形象”。）
生5：我觉得诗歌虽然有形象，但是有的诗还是读不懂。所以，我说诗歌像被乌云遮住的月亮。
师：为什么会读不懂呢，大家再说说看。
生6：有的诗人思想深刻，恐怕我们没有那种经历，所以不大理解他的诗。
生7：诗一般都比较短，但是内容，不，是内涵丰富。
师：也就是说，语言很简约、概括。
生7：是的。跟小说比，它的语言是够吝啬的了。
（教师板书：“概括”）
师：大家说的很好。诗歌的特点也就是：内容的抒情性，材料的形象性，语言的概括性，节奏的音乐性。
生8：我还想说。诗歌像垃圾。
（满座皆惊）
师：说说你的理由吧。
生8：现在，很多文学刊物上都没了诗歌。卖的好的杂志基本上都是小说、散文之类。我还听说，诗人的生活很穷，贫困潦倒。诗歌卖不出好价钱，不是像垃圾一样吗？
师：你说到这样的现实也一直让我内心沉重而且痛苦。在我的眼中，“诗歌像春花，她为我们展现了人间最美好的生活，诗歌像秋月，她为我们倾唱出人们最细微的心曲；诗歌的一半像海水，她蕴积深厚而又波澜壮阔；诗歌的一半像火焰，她真挚勃发而又明亮昂扬；诗歌也像一只嘶哑的鸟，深情的赞美这丰饶的土地；诗歌更像一个前行的人，怀揣使命走向明天。”
（投影呈现：有关花、月、海水、火焰、鸟、脚印等图片）
但是，在功利文学的逼迫下，在世俗风气的排挤下，本应属于青年的诗歌开始呻吟，开始流泪。作为有高尚操守与抱负的我们，应该去热爱诗歌，拯救诗歌，因为诗与人类、岁月以及光荣同在。
（投影呈现：热情与火焰属于诗，青春与生命属于诗，歌声与呻吟同样属于诗：诗与人类、岁月以及光荣同在。）
生：（一齐鼓掌）。
二、写诗
师：有一句话是这样说的：艺术的各个门类之间是相通的，因为她们的内核都是情感。
（投影呈现：艺术的各个门类之间是相通的，因为她们的内核都是情感。）
我一直在这样想，近乎执着一念的地步了。作为艺术大家庭中一名重要的成员——文学，她的各个样式（小说、散文、诗歌、剧本）之间当然也是相通的了。因此我们今天就来做一次尝试。需要明确的任务是：能开发非诗歌体裁的文学作品中的情感，用诗歌的形式进行传达和创造。这话说的有点玄，它的意思其实就是，要你把一篇不是诗歌的文章改写成一首诗，可以创造性的发挥，但是原作中的情感（感情和感想）不能变味。知道了吗？
生（齐）：知道。
师：好象我们大家现在养成了一个习惯，就是在你们写之前，总希望先看看老师是怎么做的。今天还要不要啊？
生（齐）：要。
师：其实，我自己也感觉写得不好，以前呢，没有外人，关上大门，都自己人，今天来了不少别的学校的老师，还有很多研究语文学习的专家，我还真有点怕别人取笑的。
生9：不要紧的，学习嘛。
师：好，那我就豁出去了。反正“贻笑大方”的一个积极启示就是可以请教大方之家的指点。前几天，我从网上找来一篇散文，题目叫《顺其自然》，请一位同学到讲台上来读，大家认真听，把握其情感内涵，然后你就可以对我改写的诗说三道四了。
师：请我们班级朗诵比较好的汪晓雨同学到讲台上朗读。
（投影呈现：《顺其自然》全文。音乐按钮：“高山流水”）
师（问汪晓雨）：要不要配乐朗读？
汪晓雨：不要了。（开始朗读，读完学生鼓掌。）
师：读得跟以前一样好。下面，我来读读我写的诗吧。题目是《禅意》。
（教师朗读。投影呈现：《禅意》全文。）
禅意
一定有座很高很高的山
才能接纳如此丰富的思想
纤尘不染，喧杂不闻
僧在山上，云在山上
一定有间很破很破的庙
才能成为出家之后永远的家
茅檐不扫，青苔自生
风在院中，声在钟中
一定有丛很绿很绿的草
才能标示出禅机的意义
随时随地，随性随喜
无即是有，实就是虚
还有什么呢
还有什么
一朵淡蓝的雏菊
总有一天出现在我的梦里
（读完，学生再次鼓掌。部分听课老师也鼓掌）
师：谢谢大家。你们觉得我写的怎么样，是不是符合要求？或者你们还有那些想问的问题，可以提出来。
生11：老师抓住了《顺其自然》这篇文章的主题，也有你自己的感悟。语言很美，节奏感强。
生12：写得真有禅意。特别是结尾，惹人遐想。
生13：“僧在山上，云在山上”这句不太好。应该改为“庙在山上，僧在云上”。
生14：“风在院中，声在钟中”，那个“钟中”读起来不顺。
生15：不同意改“僧在山上，云在山上”这句。老师想说的禅，就是让和尚立足于现实，这样的超越才是更现实也是更伟大的境界。“钟中”是要改的。改“钟里”吧。
生16：改“钟里”也不好，第一段末尾，老师特意用了两个“上”进行关联，第二段末尾用两个“中”呼应这种结构，结构上更严密一些了。
师：但读起来确实比较拗口啊。
生16：那改为“声在心中”吧。
（不少学生点头表示同意。）
生17：我想问老师，结尾两句并不是原来文章里的情感，反而好象是你本人的情感，表明你对禅意的态度，这样写是不是篡改了原作的感情呢？
师：问得好。写作本身就是一种创造。我们要求基于原作的情感，但是决不只局限于这种凝固的情感，总是需要写出个人的认识的。文章中一旦没有了“我”的影子，是相当可怕的一件事。
师：好了，下面就看你们的了。因为课堂时间有限，你们今天可以就课本中的任意一篇课文为原材料，把它改写成诗。给你们的写作时间是10分钟。现在开始。
（学生写作，教师巡视，交流，对个别有困难的学生进行指导。）
三、评诗
师：大家刚才都做了一回诗人，现在你们要转换一个角色：做一回诗评家。请以四人小组为单位，确定交流的中心负责人，就本组的诗歌进行讨论，选出优秀的作品。
（小组交流）
师：请小组负责人到实物投影仪边来，展示你们组的优秀作品，并精要的点评。
生18：我们组的许程媛写的《寒夜》，取材小说《祝福》。（朗读）
寒夜
破竹竿敲击着青石板
被新年的礼花淹没
路，已到尽头
倒下，期待还是幻灭
罪恶的黑手
总在午夜出现
并且打扮成喜庆的模样
雪花落尽
明天已经开始
这首诗抓住了造成祥林嫂的悲剧命运的实质进行构思，结尾的对比，表达出了作者的对幸福的珍视的感情。
生19：我们组的周达文写的《美丽的童话》很好，是根据《边城》来写的，不过是一首爱情诗哦。（读）
美丽的童话
青山孕育绿水播种
一段缠绵的心事
在月光和歌声里发芽
淳朴的人性动人的爱情
在湘西的河流旁
在封闭的社会里
越是纯洁越是美丽
是童话也是现实
醉人的对歌
醉人的夜
青春的心啊
随着的河水的旋律
悄然跳动
这首诗抓住了课文里景物特点，有了这样的细节，抒情也格外自然。
师：的确写得不错。刚才大家写诗的时候，我注意到还有一些格律诗写得不错。
（下课铃响）
因为时间关系，不能再一一让大家欣赏了，课后我们将作进一步的整理，出一期小报。我想：通过这次练习，大家对诗歌想必有了更深一步的理解。诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。读诗就是沟通情感，写诗就是重塑情感，热爱诗歌就是热爱生命！
（投影呈现：“诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。读诗就是沟通情感，写诗就是重塑情感，热爱诗歌就是热爱生命！”）
最后，我建议大家鼓掌一次，一是为了我们班级诞生了一批新兴诗人，二是为了感谢听课老师莅临指导。
（学生鼓掌）
谢谢！下课。
[走进诗歌课堂实录]相关文章：
1.诗歌《 青春》
2.毕业诗歌大全
3.诗歌：思儿
4.青春爱国诗歌
5.诗歌活动教案
6.校园诗歌作文
7.歌颂党的诗歌
8.儿童诗歌大全
9.关于教师的诗歌
10.感恩老师的简单诗歌
篇三:[读唐诗歌词]《蜀道难》优秀教案范本
引导语：《蜀道难》是李白的代表作，全文运用极度夸张以及飞扬的文采描写了蜀道的风景，这篇诗词里面的意境意境艺术风格都堪称完美，那么，对于初学者来说，要读懂文章的意思和特殊语句的含义未免有些难度。作为老师，要怎么教授这节课，才能让学生更好的理解文章中的意思呢?下面是小编分享的《蜀道难》教案范本，欢迎大家参考改正。
《蜀道难》优秀教案范本
一、教学目标
1、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。
2、学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。
3、品味其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格;
二、教学重点
理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。
三、难点
学生在老师的指导下对本诗进行赏析，学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法。
四、教学方法：朗读法、串讲法、赏析法。
五、课文概述
《蜀道难》是高中语文人教版必修三第二单元第四课，第二单元是唐诗单元，《蜀道难》是开篇，在讲解中要兼顾教学目标和单元目标，同时要涉及诗歌诵读技巧，为接下来几篇诗歌的讲解作铺垫;《蜀道难》是李白的成名之作，在描写蜀道之难的过程中，以丰富的想象，卓越的艺术构思，纵横飞扬的辞采，创造出了一个神奇的艺术世界，可谓前无古人，后无来者，值得师生鉴赏其魅力。
六、教学过程
(一)课程导入
1.方法一：展示有关蜀道的图片，让学生通过视觉观察蜀道的特点并用自己的语言表述出来;接着共同赏析几篇描写蜀道难的诗作，看看它们的表现手法，进而引出李白的《蜀道难》。
2.方法二：可结合课后练习第四题，借用李白“谪仙人”雅号的由来引出李白的成名之作《蜀道难》。
【设计意图】主要是激发学生兴趣，拓展他们的思维，教师的角色是引导学生发挥主观能动性，课程导入部分是必须的，好的开端等于成功课堂的一半。
(二)作者生平及创作背景
1.作者生平。
注：学生虽然熟知李白，但信息是零碎的，所以教师应梳理作者信息，让学生对李白的认知成系统。
2.创作背景。
注：可结合唐代文人壮游天下以求功名为大背景，特别要注意理解李白出蜀时的精神世界，然后引入贺知章对《蜀道难》的赏识。
(三)乐府诗和乐府古题
1.乐府诗相关知识。
“乐府”，本是掌管音乐的机关名称，最早设立于汉武帝时，南北朝也有乐府机关。其具体任务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才。歌词的来源有二：一部分是文人专门创作的;一部分是从民间收集的。后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或称乐府诗、乐府歌词，于是乐府便由官府名称变成了诗体名称。
乐府双璧为《木兰诗》与《孔雀东南飞》。宋人郭茂倩所编《乐府诗集》，是收罗汉至五代乐府最为完备的一部诗集，把乐府诗分为鼓吹曲辞，横吹曲辞，相和歌辞等12大类;其中又分若干小类，如《横吹曲辞》又分汉横吹曲、梁鼓角横吹曲等类;相和歌辞又分为相和六引、相和曲、吟叹曲、平调曲、清调曲、瑟调曲、楚调曲和大曲等类;清商曲辞中又分为吴声歌与西曲歌等类。《乐府诗集》现存汉乐府民歌40余篇，多为东汉时期作品，反映当时的社会现实与人民生活，用犀利的言辞表现爱恨情感，较为倾向现实主义风格。
汉乐府是继《诗经》之后，古代民歌的又一次大汇集。它用通俗的语言构造贴近生活的作品，由杂言渐趋向五言，采用叙事写法，刻画人物细致入微，创造人物性格鲜明，故事情节较为完整，而且能突出思想内涵，着重描绘典型细节，开拓叙事诗发展成熟的新阶段。
2.乐府古题常识。
亦称“乐府往题”，乐府诗类别名。即“拟古乐府”。汉乐府“皆感于哀乐，缘事而发，亦足以观风俗，知薄厚”(《汉书?艺文志》)，为汉末魏晋以来诗人所继承。如曹操等模仿其思想和艺术风格，并沿用其旧题写了许多不再入乐的乐府诗。唐诗人更大量借用乐府旧题抒写时事，从而赋予旧题以新生命。
【设计意图】虽然必修二中学习过乐府诗《孔雀东南飞》和乐府古题《短歌行》，但必修三有必要再介绍一下相关知识，有助于学生温故知新。
(四)文本解析
1.整体感知。
(1)听朗读录音。
注：要求学生有目的地听：字词读音、句式停顿、情感基调。
(2)学生齐读。
注：在学生齐读之前，教师应结合相关资料，指导学生朗读技巧。
2.细读文本，梳理文句(重点)。
注：教师主导，学生主体，按字句段的顺序进行，类似于文言文的串讲，但不等同于串讲，在把诗句分离之后，要有句段的整体观。结合注释及参考资料让学生了解基本文意，并在描写内容和写作手法及作用上要做适当的点拨，原因是《蜀道难》里的词藻比较新奇丰富，意象和技巧运用较多，学生理解有难度，也是为下文问题探究作铺垫。
3.小组合作，问题探究。
(1)从课文可知，李白对“蜀道难”一咏三叹，试概括三叹的内容。
参考要点：一叹蜀道之高险，二叹蜀道之惊险，三叹蜀道之凶险。
注：一咏三叹是本诗的行文特点，也是让学生宏观把握诗歌的线索，结合第一部分的整体感知，通过此小题检查学生的理解力和概括力。
(2)说说全诗为什么反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”。
参考要点：首先明确这是反复(复沓形式)的表现手法，那么它的作用是什么?应结合具体文本分析，立足于形式结构和诗歌主题──“蜀道之难，难于上青天”，既是作者咏叹的主题，也是诗意转折和抒情变化的标志。它在第一段出现，像晴天霹雳震撼人心，开启出一篇“奇之又奇”的文字;在第二段出现，承前启后──承接前面的“畏途
本文来源：https://www.bbjkw.net/zuowen28912/
推荐访问:儿歌读唐诗歌词