[走近了才知道]走近群文 揭开迷雾

【www.bbjkw.net--日记作文】

　　无论是群文阅读内涵的回答，还是关键词解析，都让我们对“群文阅读”有了概念上的了解。它与单篇阅读、主题阅读又有什么区别?蒋老师用一张张表格罗列出它们之间的不同点。单篇阅读以范文为主，仅限于一篇篇读。主题阅读通常依据人文主题组文，采用链接式阅读，一篇为主，几篇为辅。相比之下，群文阅读组文的依据比较多元，更注重阅读策略、表达方式方面的议题，采用比较阅读，多篇并重。鉴于三者之间的不同，它们在教学中的侧重点也不一样。单篇阅读的课堂以教师讲解为主，主导性强，评价内容仅限于相关的知识、技能。主题阅读的课堂具有明显的倾向性，通过多篇阅读，形成对某一主题相对统一的认识。而“群文阅读”则由于选文组合中“相同、互补、异质”等要素的影响，多采用探究的态度阅读，重视个人的阅读理解，重视联结。教学中以学生为主导，鼓励提问、讨论，教师提供不同的策略、方法，帮助学生读懂文章，建构意义，发展自学能力，注重不同层次的理解，重视学生的批判与反思意识。

　　群文阅读对学生、对老师都有着重要的意义。群文阅读要求学生要“练习默读、浏览等无声视读”，“提升阅读速度”，“适应真实的阅读材料”，“练习单篇阅读很难练习的阅读策略”，“感受、学习接近文学的表达”，“练习复杂情境中的思考力”。几点要求彰显了学生在群文阅读中的机遇挑战。要抓住机遇，迎接挑战，非一日之功。苏联教育家经过长期研究，得出“快速阅读技能的形成，需要2000小时以上的练习，按6年计算，每周大约需要7个小时的练习”。这就要求我们在平时阅读指导中，保障时间，大量阅读，读得多，读得快。多创造机会接触真实、多元的文本，练习真实、实用的策略，整合散乱无序的信息，做出自我分析、决断。特别是一些阅读策略，孩子们通过阅读活动，借助群文组合，或“求同”，或“比异”，或“整合”，或“判断”，在实践中了解，在练习中巩固，经历较高水平的探究性阅读，提升复杂情境中的思考力。

　　对于老师来说，群文阅读促使老师“逼着自己去阅读”，“强势改变课堂结构”。这一点，我深有体会。最初进行群文阅读教学尝试时，我不知道找什么文章组合，甚至不知道去哪里找文章。好的议题因为找不到好文章而无法施展，不能不算遗憾。我只好借助文本中的例子进行重组，没有达到预期效果。后来，我开始翻阅读本，关注杂志，留心美文，视野在不知不觉间开阔了，思考也在阅读中慢慢深刻起来。在进行群文阅读教学时，为了在较短的单位时间内完成，我力求抓住重点，突出要点，把握难点，简化环节，发展“让学”，学生们自读自悟，在阅读中学习阅读，有不少个性的发现。

　　随着学习深入，与实践结合，我对群文阅读的认识更全面了。

本文来源：https://www.bbjkw.net/zuowen253087/