[读獾的礼物有感]獾怎么读

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篇一:[獾怎么读]松鼠日记教学反思

　　《松鼠日记》以日记的形式，拟人的手法，向小朋友介绍了松鼠、刺猬、獾如何过冬的知识。读来生动活泼，富有童话色彩。备课时，我以为学生对本篇课文一定会充满兴趣，朗读、理解应不成问题。至于日记的形式，学生从一年级就开始写画训练，（即在每一幅自己喜欢的、画得有意思的画上写几句话，再注明日期。）可以说在这方面已有一定的基础。因此要以学习本文之机引导学生逐渐学会写日记，并不会存在太大的困难。但教完本文之后，我发现学生有两个地方显得比较难以接受，也即文本与他们的生活、已知领域出现了距离：
　　1、学生对松鼠、刺猬、獾这些动物的过冬生活不大了解，尤其是对“獾”很陌生，连音都容易读错。虽然有些学生课外阅读较多，但也只是停留在阅读经验上的“知识”而已。所以学生无法很好地身临其境，以松鼠“我”的角度观察、体会冬天来临时外界变化对松鼠生活的影响及松鼠的内心感受。而是以第三者的身份津津有味的读故事。这显然与日记是以第一人称记载生活中的见闻感受存在距离的。而这一点对低年级小学生刚学习写作是至关重要的。这是教给他们一种观察生活、世界的视角，是今后继续写作的基础，也符合他们仍以自我为中心感知世界的心理逻辑特点。
　　2、学生对日记三则中的时间跳跃性、内容连续性难以领会。所以他们只能理解刺猬、獾要冬眠，对于松鼠基本冬眠、偶尔出来活动的冬眠特点较难发现，特别是他们以为学了三则日记就是学了三篇课文（因为里面所写的内容不一样）。其实三则日记并不能等同于三篇课文，作为教师我们是知道的。因为日记在记载时虽有其独立性，可每则单独成篇，但也有其连续性，可完整记录一件事的前后过程或某一变化的各个阶段，阅读时必须将所有内容视为一个整体方能理解。但小学低年级学生思维的连贯性尚欠发达，加上前面的写画训练也主要是基于兴趣，随意性、片段性特点明显，故学生较难理解具有内在连续性的内容。也就不大知道松鼠日记其实记载的是一个过冬的过程，只有将整个过程连贯起来才能知道不同动物过冬的不同特点。而这种前后的连续性、因果性恰是学生今后写作联系亟待加强的，也是学生思维连贯性获得发展所急需的。
　　当然对于日记的这些特点，现阶段下我们还无须要求学生掌握，教材的安排主要也旨在激发学生写作兴趣，在童话氛围中了解世界的奇妙，间接模仿学习日记的写作。因此该如何把握教材，创造性地使用教材，比较有效的弥补前面提及的文本与生活之间的距离，让学生在潜移默化中在日记这一写作体式方面有一个比较良好的发展基点呢？我在另外一个班级作了以下尝试，效果还不错，现提出来与同行们交流。
　　1、表演体验，续补空白，沟通物我世界。
　　在放手让学生尽情的读文，想象，充分领略了松鼠们过冬的有趣之后，我让学生们做了一个换位游戏，假如“我是一只松鼠”，“我”看到了什么，做了什么，想了什么。学生根据日记所写表演了很有意思的童话剧片段。紧接着我启发学生进一步思考：在这么长的四个月里，除了这三天，你还做什么，想什么？我引导学生从文中描写空白地方去寻找。学生从“明天还得再晒上一点，冬天找食物可难哪！”说松鼠还在准备过冬的食物；从“我睡得正香”、“秋天虽然收藏了不少松果，可记不得藏在哪儿了”说松鼠也一直在睡觉；从“树上的雪开始融化，树下青草已经发芽，我跳到地上找到了去年收藏的松果，吃了几颗，身体感到舒服多了”说春天已经来了，松鼠冬眠结束了，比刺猬、獾早醒……通过这一番的寻找、思考，以松鼠自居，促使学生调动所有的生活经验、阅读经验，设身处地的替松鼠安排行动和想法，把三个片段的童话剧连成一个有机的整体，俨然把松鼠的日记变成了自己的日记，把松鼠的生活变成了自己的生活。在沟通物我世界的同时明白“日记”就是记载“我”自己的见闻感受。另外学生也明白这三则日记是松鼠在不同时间段写下来的，因不同时间，发生的事情也不一样，但都与过冬有关，所以事情之间是有联系的，如第一则讲到准备冬天的食物，第二则才会写到吃蘑菇干，第三则写到吃松果。
　　2、联系自身，贴近生活，启动日记习作。
　　为强化“日记”是自身生活的这一印象，在学生入情入境地当了一回小松鼠，知道了小松鼠是怎么过冬之后，我顺势引导：“小朋友，你们又是怎么度过冬天的，虽然我们人不会冬眠，不必像小松鼠他们那样做窝，准备食物，但我们也要做什么？有什么变化？比如准备厚一点的衣服、鞋子，晚上睡觉要盖大被子，到了很冷很冷的时候还要戴手套……现在就是冬天了，你们怎么做，怎么想，能不能也写一写，告诉小松鼠呢？名字可以叫“××日记”，一天写一则，或隔几天再写一则。学生们接受任务后都兴趣盎然。有的写吃的方面的变化，有的写穿的方面的变化，有的写房间里的变化，有的写冬天上学和夏天上学的不同。只要是从他们心里流露出来的，我都给予肯定。
　　通过上面这两个环节的补充，学生对文本的学习更加深入了，同时也隐隐约约领悟了日记的写作，从以前片段式随意的写画上升到较有意识的有潜在目的的连贯的日记记载。既知道了日记的格式，也知道了日记写作的好处，更激发了他们的习作兴趣。
　　叶圣陶先生说过教学是一个与学生心灵对话的过程，是为着开发学生的心灵。而要开发学生的心灵，我以为需先契合学生的生活。所以当教材与学生的生活存在距离的时候，我们一定要设法填补这段空白。另外日记本是一种最生活化、最贴近人心灵、最自由的写作，只有引领学生走进最自由、最生活化、最贴近心灵的情境空间，学生才会自觉地走进这一写作领域，并持久地喜欢这种写作方式，使写作成为他们生活中自然而然的一部分，而不是发怵，这也是课改所提倡的。

篇二:[獾怎么读]称赞第一课时的教学设计

　　设计意图：
　　《称赞》是一篇很有趣的童话故事。小獾清晨时还只能做出三只比较粗糙的板凳。傍晚十分，在刺猬的称赞鼓舞下，做成了一把象样的椅子。文章中有许多它们俩的对话，言语十分朴实，但每一句都非常暖人心。因此，我设计的着眼点放在这些对话上的朗读上，从读中去体会小獾和刺猬彼此间真诚的赞美，从读中去感受称赞带给人们无穷的力量和快乐，从读中学会怎样的语气适合称赞别人。最后，设计了一首小诗送给学生，一方面让学生在不同的语境中复习本堂课所学的生字，另一方面让学生在诗的韵律中再次加深对课文主题的记忆。
　　学习目标：
　　１、认识刺、猬、板、凳、椅五个字。会写板、椅两个字。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，学会由衷地称赞别人，体会称赞带给人们的力量和快乐。
　　课前准备：
　　１、制作课件。
　　２、准备刺猬、小獾的头饰以及板凳、椅子、苹果等道具。
　　３、学生自读课文。
　　教学流程：
　　一、看图识字、写字，故事导入 。
　　1、课件演示刺猬、獾、椅子、板凳的图片，学习生字刺、猬、板、凳。
　　如：（生猜谜：身体虽不大，钢针满身插，遇敌缩一团，谁来都不怕。这是谁呀？（刺猬）（出示 刺猬：这是小刺猬，快和小刺猬打个招呼吧！（生：小刺猬，你好！）
　　2、课件演示带拼音的词语刺猬、小獾、椅子、板凳。
　　（自由读同桌互读开火车读）
　　随机正音：轻声词 刺猬 、椅子；前鼻音獾；后鼻音凳。
　　3、生字宝宝单独出来和大家见面，我们还认识吗？随机想办法记忆字型，书写生字板、椅。
　　板、刺、椅、凳、猬
　　（指名读开火车读）
　　随机指导书写生字板、椅。强调木字旁在田字格中的位置。
　　4、现在，老师想用上刺猬、獾、椅子、板凳四个词来讲一个故事，想听吗？
　　师讲故事（略）。
　　5、喜欢这个故事吗?快去读一读吧！想对自己的朗读提一些要求吗？（生：我想把字音读准）
　　二、初读感知。
　　1、学生自由读课文。
　　2、喜欢这个故事吗？喜欢故事中的谁？（生：我喜欢故事中的小獾）
　　三、朗读感悟。
　　1、故事中的小獾，清晨时做了三个比较粗糙的小板凳，是什么原因让它在傍晚时候就做成了一把象样的小椅子呢？我们再去读读课文，到课文中去找找答案吧！
　　2、生读课文。
　　3、回答，随机出示：在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。
　　相机板书课题称赞。
　　（1） 句中的你、我分别指谁？
　　（2） 小刺猬是怎样称赞小獾的？
　　（3） 出示：你真能干，小板凳做得一个比一个好！
　　朗读（谁也来称赞小獾，这样称赞行吗？谁还想来称赞小獾？）
　　（4）小刺猬的称赞给小獾鼓足了自信和勇气，他毫不气馁地做着，终于，在傍晚的时候做成了一把象样的椅子。他的内心充满了对小刺猬的感激谁想来读读这一句： 在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。
　　朗读（小獾的感激之情听出来了吗?小獾当时是拉着小刺猬的手说的，谁来试一试？）
　　4、文中的称赞仅仅是小刺猬在称赞小獾吗？
　　相机出示：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。
　　朗读（谁来读一读？）
　　引读小獾真诚的称赞消除了小刺猬一天的疲劳谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！
　　5、为什么一句称赞能使小獾有了自信，能使刺猬消除了一天的疲劳？你有这样的时候吗？
　　6、小结过渡：朋友间真诚的赞美真是太神奇了，它不仅能消除疲劳，还能增强自信。让我们一起来演一演发生在小刺猬和小獾之间的这一个故事，好吗？
　　（1） 在演之前，我们再来看看他们之间的对话。 出示：
　　（清晨）
　　小刺猬仔细地看了看板凳你真能干，小板凳做得一个比一个好！
　　小獾高兴极了真的吗?
　　（傍晚）
　　小刺猬不好意思了我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！
　　小獾拉着小刺猬的手在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。
　　小刺猬连忙取下两个大苹果留下吧，这也是我的一点儿心意！
　　小獾接过苹果闻了闻你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。
　　小刺猬高兴极了谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！
　　（2）师生合作读对话：师读旁白，生读对话。
　　（3）按这样的对话演，行吗？
　　（4）补充：小獾高兴地迎上去这把椅子送给你！
　　7、学生自由组合表演，评比最佳组合。
　　四、拓展。
　　1、小朋友表演得真不错，老师送你们一首小诗吧！
　　赞美
　　小小刺猬心意诚，
　　板凳粗糙赞美真。
　　小獾听了更自信，
　　傍晚时分椅子成。
　　故事虽小启发大，
　　暖人的称赞嘴边挂，
　　自信涌，疲劳除，
　　小事大事都能成，
　　都能成！
　　2、学生自由读诗。
　　3、喜欢这首诗吗？能说说原因吗？
　　4、总结：小朋友，不要吝啬对周围人的真诚赞美，让我们在赞美中增强自信，鼓足勇气，和成功交朋友！
　　湖州市德清县清溪小学 执教者：沈冬儿 合作者：姚海华

篇三:[獾怎么读]课文称赞教学教案

　　教学目的：
　　1、认识10个生字，会写8个字。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
　　3、借助插图，了解课文内容。
　　4、学着发现别人身上的优点。
　　教学重难点：重点：1、了解课文内容，教育学生要学着发现别人的优点。
　　2、识字、写字
　　难点：学习课文通过对话进行生动描述的方法。
　　教学具准备：生字卡片、小黑板、课件
　　教时安排：2课时
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、解题、导入新课。
　　称赞是什么意思？你平时因为什么受过别人的称赞？（称赞就是
　　表扬就是赞扬，这是孩子在理解了意思后，自行概括称赞近义词的收获。）
　　二、初步感知课文
　　1、自由读课文，边读边标出自然段。
　　2、画出生字词语，借助拼音读带有生字的句子。
　　3、这篇课文写了一件什么事？
　　三、识字、写字教学。
　　1、按自然段读课文，随文识字。
　　2、观察图片一，读1、2、3、4自然段，理解板凳、椅子、粗糙的意思，认读刺、猬、板、凳、糙六个生字。猬在刺猬一词中读轻声。
　　3、观察二、三、四幅图，看图说话。朗读相关内容，理解瞧、留下、心意、泄气、自信、消除、疲劳等词语的意思，认识其中的两个生字。
　　4、小黑板出示句子，认读生字。
　　清晨，小刺猬去森林里采果子。
　　小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。
　　5、学生说说自己是怎样记住这些生字的？
　　（反思：我由于低年段识字写字始终是一个艰巨的任务，所以我把识字与写字列为重点。在教学中，我引导孩子抓住字的结构、新旧字的对比等识记。椅、但、傍：都是左右结构，板-饭，换偏旁。椅-奇，加偏旁。但-旦，傍-旁，加偏旁记字。我还用数笔画猜字进行巩固。学生在认识理解粗糙时，看着图画说插图上的凳子面太光滑了，不够粗糙，他理解了粗糙的一层意思--不光滑，我还让孩子通过反复朗读，观察两幅画来理解粗糙的另一种意思--不够精致。）
　　6、写字指导；采是爪字头。
　　四、朗读课文，初步感知课文内容。
　　第二课时
　　复习导入：朗读课文，你喜欢小刺猬和小獾吗？说说你的理由。
　　一、欣赏课文情境动画。
　　二、读第二自然段，感悟小獾认真的工作态度。
　　2、虽然小獾的板凳做得粗糙，但是小刺猬却发现了什么？品读第三自然段。
　　3、小刺猬的称赞有什么神奇的力量？品读第7自然段。
　　4、当小獾接过小刺猬送的苹果时，是怎么称赞的？
　　5、称赞有什么力量？（互相欣赏，互相称赞，心情愉快）
　　三、朗读课文。
　　四、夸夸同桌的优点。
　　五、延伸：读了这个故事，说说你有什么感受？（要学会发现人的优点，称赞别人的长处。在小伙伴学习新本领的时候，多多鼓励别人。）
　　板书设计：

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