[吵架歌]吵架

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吵架篇(1):三年级作文争吵(2)

　　马勇杰想占人家的便宜“抢”吴思涵的笔，结果被我们揭了个老底，如果不学好，他将来会会吃亏的，希望他以后能改正。
　　作文七：争吵
　　今天晚上，我又和姐姐吵架了，她说要教我英语，却每次很不认真地教我。像今天，一会儿叫我在房间里读英语，她就在一边看电视，一边在发短信。而且，我不知道怎么读的单词，都不告诉我，反而骂我，说：“你怎么那么笨啊，那么简单的单词都不会，老师讲的时候，有没有在听啊。”
　　我不敢说出来是怎么回事，但心里却在说：是因为老师教我们读是时候，我就算想听，也听不到。我们班每次王老师开始讲课，同学们就会在下面讲起来。就算我们安静下来，在小星星英语读过的同学就会在老师读单词的时候，大声的喊出来。就这样，我就不知道这些英语怎么读啦。
　　后来，我和姐姐吵翻了，我就走到厕所里，自己哭了起来。但决不会告诉其他人我在厕所里哭的事。我和姐姐是：三天一小吵，两天一大闹，真不知道以后会怎么样。
　　作文八：争吵
　　我今天有和姐姐吵架了。事情的经过是这样的：今天晚上，妈妈和爸爸都打电话回来说：“今天我不回来吃饭啦。”我今天还要抄一首歌的歌词，是叶溥歆让我帮他抄的。(我有一张飞轮海的越来越爱的歌词，飞轮海是他的偶像，所以他叫我帮他抄一下。)饭就让姐姐烧吧!
　　可是，等姐姐回来，姐姐说：“那么早回来，饭么不烧，在干什么的啊。”姐姐又叫我去烧饭。我看歌词都快抄好了，就说：“我马上去烧。”可是，等我抄好歌词，刚准备去烧饭，姐姐就走到厨房，烧起饭来，说：“你怎么那么懒啊，叫你烧个饭，到现在都不烧，你怎么回事啊。索性，你也别吃饭啦。”我心想：不吃就不吃，反正我回来之前就已经吃饱了。
　　到了吃饭时间，姐姐叫我可以吃饭啦，而且还很严肃。我心里始终想着姐姐说的话：“索性，你也别吃饭啦。”在想到姐姐说我是懒虫。
　　我越想越气，决定今天晚上不吃饭啦。但是心里在想：“我现在倒是不饿。等一下会不会饿啊……
　　姐姐昨天说：“我的英语默写水平不太好，让我今天默出来。”
　　可是，今天是没希望了。但我今天是绝对不会吃饭了，要吃也吃自己煮的，像泡面啊、榨面啊……

吵架篇(2):争吵课文原文

　　《争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

　　《争吵》

　　今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。早晨，“小石匠”病了，老师叫我替他抄写每月故事。我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。我火了，骂了他一句。
　　他只微笑着说：“我不是故意的。”
　　我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起了!”于是我想报复他。过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。
　　克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的!”说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等你!”
　　我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。我想起那次去他家玩，他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形来。啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好!我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。我用眼角偷偷地看他，见他上衣肩上的线缝都开了，大概是因为扛多了柴的缘故吧。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。
　　克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
　　他又说：“我在外边等着你!”我回答说：“我也等着你!”可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”
　　我心想：“我只是防御，决不还手。”毕竟是心里有事，老师讲的功课我一句也没有听进去。
　　终于挨到了放学。我独自在街上走着，听见克莱谛从后面跟上来。我手里拿着戒尺站住等他。他走近了我，我举起戒尺。
　　“不，安利柯!”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧!”
　　我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。
　　“以后我们再不吵架了，好吗?”
　　“再也不了!再也不了!”我回答说。然后我们就高高兴兴地分手了。
　　回到家里，我把这件事告诉了父亲，本想让父亲高兴一下，不料父亲把脸一沉，说：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺!”说着从我手里夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去。
　　《争吵》说课稿

　　一、说教材
　　1、《争吵》是人教版小学三年级第四单元的一篇精读课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要互相谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架原因;再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，有没有勇气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人又重归于好;最后写父“亲”对我的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾的心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为做了铺垫和暗示。
　　2、教学的目标
　　会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”等词语。
　　有感情的朗读课文，体会人物心理变化。
　　体会父亲说的话得含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。
　　3、教学重难点
　　教学重点：学习生字，有感情的朗读课文;联系课文内容体会最后一段父亲说的话得含义。
　　教学难点：结合具体语境体会人物的心理变化。
　　二、说教法
　　1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。教学中，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
　　2、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外相结合，让学生通过读一读、讲一讲、谈一谈、演一演的形式来理解课文内容并从中受到教育，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美好品质，尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生成为学习的主人。
　　3、教学中，适时对学生进行学法引导，强调叙事顺序，为今后写作奠定基础，注重学生对学习内容的分析与判断，从而促进他们的思考和创新能力。
　　三、说学法
　　研究性学习，激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
　　四、教学课时;2课时
　　五、说教学流程
　　第一课时
　　1、 导入
　　同学们我们都有过和朋友都有过争吵的经历，有的好朋友因此不再是好友了，有的朋友呢则是越吵友情越深厚了，今天呢我们就来看看克莱谛和“我”的争吵。
　　2、 初读课文，整体感知
　　(1)、自由读课文，读准字音，把课文读通顺。
　　(2)、思考课文写的是谁和谁吵架，为什么吵架?他们的表现是怎样的?结果怎样?
　　(3)、检查生字认读情况，采取指读、齐读、分组读等方式
　　疾 妒 肘 骂 哼 侍 承 缘 谅 瞟 御 戒 尚
　　匠 替 抄 墨 骂 缩 承 肩 扛 缘 愤 毕 戒 既

吵架篇(3):什么是真感情？就是吵架了还想过一辈子!

两个人在一起，
不可能总是安安静静，
总会有磕磕碰碰;
两个人的世界，
不可能一直卿卿我我，
难免有意见不合。
两个人的生活，
总会为锅碗瓢盆争吵。
两个人在一起总会有各种各样的摩擦。
我们越是在乎，
就越是在意对方的一举一动，
稍有不满意的地方，就会愤愤不平;
我们越是看重，
就越是计较对方的一言一行，
稍微有敷衍，就会忧心忡忡。
之所以矛盾，
是因为自己心中的想法，
对方都不懂;
之所以生气，
是因为自己的心情，
对方都不理。
之所以吵架，
是因为当时脑子一热，
狠话便脱口而出，
给予对方致命的疼;
之所以分手，
是因为那会正在气头上，
表达便丧失理智，
击中对方要害的痛。
于是我们开始冷战，谁也不找谁了。
其实各自都很无奈，
总想凭借着有人宠，
就等待对方主动去哄;
于是沉默了，谁也不理谁了。
其实是很难过，
很不想失去对方，
又不知如何去和解。
不是不想和好，
而是骄傲着不肯联络;
不是不想修复，
而是倔强着不肯认输;
不是不想彼此，
而是矜持着不肯低头。
最终还是忍不住，
谁都开始想念彼此了，
因为谁都习惯了有谁。
最后还是熬不起了，
谁都想要妥协了，
因为到底谁都离不开谁。
愿意放下了骄傲主动说话的人，
是最舍不得你的人;
愿意缓和了个性处处迁就的人，
是最想珍惜你的人!
所谓真感情，
不是一辈子不吵架，
而是吵架了仍然还想着过一辈子!

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