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幼儿，指1岁的孩子度过了婴儿期，进入了幼儿期。幼儿无论在体格和神经发育上还是在心理和智能发育上，都出现了新的发展。本站为大家整理的相关的陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示，供大家参考选择。陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示
随着社会对幼儿教育重视程度的不断提升，素质教育被提上幼儿园教育的日程。而陶行知的生活教育理论对我国的教育事业发展有着十分重要的作用，教师应提供真正适宜幼儿发展特点的教育，促进每名幼儿的发展。为了充分发挥生活教育理论的优势，提升幼儿教育质量，本文分析了陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示，为广大幼儿教育工作者提供参考。
一、生活教育理论的具体含义及作用
我国著名教育家陶行知先生倡导的“生活教育理论”主要包括三个方面的内容，即“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”，其涵盖了古今中外教育的特点，应用于我国幼儿教育中，具体体现在将生活与教育有机结合，日常生活中的点滴小事都是对幼儿进行教育的可利用素材，充分利用生活中的事件吸取经验、获得知识，提倡将教育与生活相融合，不只利用教材对幼儿实施教育，还要重视对幼儿动手能力与实践操作能力的培养，使得幼儿在实践中受到教育。陶行知提出，幼儿教育的根本目的是让幼儿的手与脑协调发展。生活教育理论强调生活对幼儿教育的重要性，这就要求在生活中帮助幼儿养成良好的学习习惯，使幼儿具备一定的动手能力、独立能力及学习能力，使幼儿具备对生活的观察能力，并通过对生活的观察主动发现问题，自主对问题进行分析与思考，尝试独自解决问题，从而让幼儿处于教育中的主体地位，使幼儿能够积极主动地参与到学习中，让整个教育过程更加科学、民主。幼儿教育对幼儿未来的生活与学习都会产生深远的影响，因此，不论是幼儿园还是家长，对幼儿教育都要充分重视，默契配合，有效开展生活教育。
二、生活教育理论在幼儿教育中的启示分析
幼儿园教育是幼儿接受教育的重要途径，对正处于成长阶段的幼儿来说具有十分重要的作用。受年龄的限制，幼儿的学习能力、理解能力及对外界事物的接受能力都存在一定的局限性。这就要求教师要将教育与生活实际相结合，实现陶行知生活教育理论对幼儿教育的有效指导，确保幼儿教育能够充分发挥作用。
1.生活化游戏教育
由于幼儿年龄尚小，对外界知识的学习主要是通过游戏的途径实现的，因此教师要以游戏的教育方式为出发点，实现对幼儿身心教育的有效辅助。游戏能够有效地调动幼儿学习的积极性，教师可在游戏的过程中尝试让幼儿独立完成游戏中的任务，并将游戲与生活有机结合在一起。在游戏的过程中，幼儿的人格会得到锻炼，能够有效培养想象能力与创造能力。这就要求教师能够充分利用社会化教育机制，采取具有创新性的教学措施，确保幼儿教育水平不断提高，切实有效地实现游戏教育的目标，达到教育幼儿的根本目的。
2.让爱伴随幼儿成长
幼儿教师从事幼儿教育的前提就是要对幼儿具有耐心与爱心，让幼儿在爱的包围下接受教育。因此，只有教师在实践中秉承奉献精神开展生活教育，才能保证幼儿教育工作的顺利进行。为了能够体现幼儿教育的目标及理念，幼儿园与家长之间要建立顺畅默契的沟通渠道，凡事要从幼儿成长的角度考虑，获得家长对幼儿园的信任，携手伴随幼儿健康快乐地成长。教师不仅要与幼儿之间建立良好的关系，培养深厚的感情，还要注意班级中的学习氛围，对幼儿的行为举止予以高度的重视，及时有效地对幼儿的行为进行引导，重视对幼儿潜在能力的培养。教师还要在尊重幼儿自身意愿的前提下，对幼儿的点滴进步予以及时的鼓励与表扬，帮助幼儿树立学习自信心。幼儿是祖国的未来与希望，教师肩负着重要的职责与使命。在幼儿需要帮助的时候，教师应及时为幼儿提供教学服务。在幼儿犯错误的时候，教师要带着爱心与耐心对幼儿进行教育，营造和谐友善的学习氛围，使幼儿能够逐渐建立起对教师的信任，让教育工作充分发挥作用。
3.给幼儿提供创新能力发展的空间
不论是当今社会对幼儿教育的要求，还是陶行知的生活教育理论，都强调培养幼儿创造能力对其一生所起到的重要作用。这就要求教师在教学过程中对幼儿进行有效的教育引导，要重视对幼儿想象能力的培养，在现有的教育基础上加入具有创造性的教学活动，使幼儿在接受教育的过程中能够充分发挥自身的主观能动性，保证幼儿对学习的积极性与参与性，提高幼儿学习的有效性。而在教学中引入游戏教育的方式，能够激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的创造能力。值得注意的是，教师在对教学内容进行设计的时候，要以实际生活为依据，达到生活化教学的目的。众所周知，幼儿对世界充满了好奇心，教师应充分认识到外界探索对幼儿的重要性，要完善外界对幼儿学习的辅助作用，使幼儿的探索能力与创造能力可以得到有效的保护。教师要给幼儿提供足够的成长空间，使幼儿通过对外界的学习与自身创造能力的培养逐渐形成自己的个性。陶行知生活教育理论强调幼儿在课堂上自由言论的权利。因此，教师要为幼儿设计具有引导性的教学模式，鼓励幼儿在课堂上大胆发言和提问，充分释放幼儿求知心理与好奇心理，通过耐心讲解，为幼儿创造良好的学习条件，使幼儿的探索能力可以得到有效发挥，通过不同的方式获取问题的答案。这个过程可以理解为：幼儿向教师提出问题后，在教师的引导下进行探索，最终得到答案。这样，幼儿在自主探索的过程中可以提高提出问题、思考问题、解决问题的能力，培养创造能力，为今后的发展奠定坚实的基础。
三、结束语
综上所述，要想从根本上提升幼儿教育工作的质量与效率，教师就要积极尝试并探究具有时效性的幼儿教育理念，多与幼儿进行沟通交流，了解幼儿并掌握幼儿的成长规律，从而制订符合幼儿成长规律的教学计划，通过对陶行知生活教育理论的应用，实现幼儿教育的全面发展。
陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示
我们的教育对象，是一群尚无法用完全正确的视角和头脑去面对社会、从世界中获取和学习的孩子。身为幼儿教育工作者，我们应该用关怀之心为他们传递支持和激励，使他们感受到来自学校的肯定和疼惜，从而促进他们改进在独生家庭中养成的过强依赖性，育成积极健康的世界观和人生观。相对于幼师，我认为我在班级里更多的担任了母亲的角色，用双手和心灵，感化他们的心灵。
一、我的生活教育实践
(一)把关怀落实到行动上，让幼儿亲历独立行动、解决问题的过程
作为幼师，自己要先做一个独立有为的人，才能让他们感受到爱护的同时，能潜移默化地形成自立意识、独立理念。在日常的教育工作中，呵护、关爱一直是我的教学座右铭，无论是传授知识的课堂、还是游戏益智的活动室里，我都将自己变成孩子中的一员，用亲和、鼓励的方式教育学生;也在日常生活中表现自己独立自强的一面，感化学生、影响学生。
(二)适时放手，锻炼幼儿的动手能力、独立能力
在关爱呵护的同时，我也深谙过犹不及的道理，相信过分的包揽和宠爱，会让孩子们在失去独立性的同时永远无法体会成长的意义，于是在一些能力范围之内的事情上，我告诫自己要割舍疼惜不忍、放手帮助他们学会独立。例如，日常的穿衣洗漱，孩子们在我的引导启发下，能够准确高效的完成。
(三)尊重个体的差异性，根据不同幼儿的特点，合理地锻炼其独立性
北京大学教授钱理群曾讲到，我们所说的个体生命，指的是一个个十分具体的生命个体。孔夫子在两千年前就践行“因材施教”，更不用说社会千变万化下的你我了。同一篇文章，对学习能力不同的学生，所要求的掌握水平是不同的;同理，同一种生活习惯、生活能力，对个性差异的学生，所要求达到的标准也不应是千篇一律的。例如对一些活泼好动、自主能力较强的男孩，我会鼓励他们在做好自己的同时，发挥小家长的作用，帮助其他孩子整理桌具、分担劳动等。
二、幼儿生活教育之思考
(一)挖掘小榜样、小先锋，通过榜样示范的力量，带动全体幼儿形成良好生活习惯
由于幼儿所处的年龄阶段和独特的思考方式，榜样示范在幼儿各项教育中都是行之有效、事半功倍的教学方法。在幼儿园生活中，主要的榜样来源是同伴和幼师，主要的示范方式是幼师和同伴的具体行为，因此通过幼师和同伴的正确行为，对幼儿进行引导和感化，适合幼儿的认知水平。以幼儿同伴的示范行为例，例如在幼儿进餐时，有些幼儿能自觉按照幼师的要求快速行动、洗手入位，并能在就餐时注意保持整洁，这时幼师可以立即利用示范的功效，表扬行动好的幼儿，然后立即会有小朋友加快行动的速度。同样，幼师也应该做幼儿的“大榜样”，自身要具有良好的生活习惯。
(二)通过生动的图示来培养幼儿的良好生活习惯
幼儿主要是通过感知和表象来认识事物的，图示具有直观形象性，通过图示把幼儿良好生活习惯的具体内容和要求直观地表现出来会便于幼儿理解和掌握。所以，幼师可以在幼儿生活的环境中适当地粘贴图示，通过图示的暗示来影响并达到培养幼儿的良好生活习惯。例如：在洗手池前贴上正确洗手的图示，通过生动具体的行为步骤，幼儿就有了可效仿的行动指南，不仅减少过度依赖幼师和同伴的可能性，也有助于他们形成良好的生活习惯。同时，幼师在具体实施时还可以根据幼儿的实际发展情况，适当地增减其中的步骤，增强教育效果。
(三)通过反复强化来培养幼儿的良好生活习惯
“七天形成一个好习惯”，幼儿的可塑性比成人更强，独立意识和自立能力的养成更应通过习惯培养的方式，进行巩固、持之以恒，为其一生奠定坚实基础。任何习惯的养成都不是一朝一夕就能完成的，幼儿的自立能力也是如此，它需要幼师不断地反复强化和幼儿坚持不懈地练习。
在教育，尤其是我所处的幼儿教育中，幼师不仅应该切实做好慈母的任务，更应该为班级同學留有自立独立的空间，如一位严师帮助其自我觉醒和自我锤炼。归根结底，幼儿教育的目的不是保姆似的陪护，而是在为他们提供庇护和帮助的前提下，教给他们生活的技能、知识的储备，从而确保他们能在社会上立足和发展，能用积极健康的态度和有所价值的行为生活在这个社会上。
陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示
幼儿正处于身心发展的萌芽阶段，这一时期的教育对其一生的发展都是至关重要的。随着现代教育的不断发展，我国在幼儿教育中的投入的资源也逐渐增加，但是，幼儿教育的整体效果却并不尽如人意，甚至走上了歧途，例如目前许多家长、教师、幼儿园本着“不让孩子输在起跑线上”的原则，在幼儿阶段就为孩子安排了五花八门的课程，这样的幼儿教育让孩子的童年蒙上了浓厚的功利色彩，让孩子在沉重的学习压力下失去了体验生活的机会。而为扭转这种急功近利的教育倾向，我们可以从教育理论中找到更多的启发，其中我国近代教育家陶行知先生的生活教育理论就是为当代的幼儿教育提供了必要的指导。
陶行知生活教育理论主要可以从三个方面理解：
生活即教育
生活与教育是不可分割的，因此无论是在课程教材的编排上，教师方法的选择上都应该渗透生活理念，让孩子在课堂上也能够接受生活的指导。
社会即学校
学校课堂中学到的知识毕竟有限，教师应将孩子从课堂延伸到社会生活中来，在社会中接受生活的熏陶和指导。
教学做合一
教育的目标要落脚于实践之中，教育不是为了教与学，而是做事，并且都是与社会相联系的实事，而只有这样才能体现教育的社会价值。
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