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除法的验算是在学生已有的知识点上展开教学的,因此在教学过程中,我将旧知与难点巧妙的结合,又成了我这节课要思考的一个问题。 小编精心为大家整理了除法的验算练习课学情分析，希望对你有帮助。除法的验算练习课学情分析
人教版小学数学教材三年级下册《除法的验算练习课》教学设计
教学内容：新课标人教版三年级下册第26-27页练习六第3—7题
教学目标：
1、通过练习提高除法计算的正确率，熟练验算的方法。
2、使学生知道除法验算的重要性。
教学重点、难点：
通过练习，提高除法计算的正确率，熟练验算的方法。
教学准备：小黑板 自主检测题
教学过程：
一、情境引入，回顾再现
1、口算。 48÷2 36÷4 720÷9 48÷8 400÷5
120÷3 88÷8 36×2 30×5 180÷6
2、计算并验算： 492÷4 253÷6
3、经过刚才的练习，现在我们来个比赛，完成练习六第5题，集体订正。
(设计意图：从学生熟悉的题目入手，复习旧知，提高学生的学习积极性)
二、分层练习， 强化提高
1、判断课本第26页第3题商的余数。算一算，填一填，集体订正，交流方法。
2、完成练习六第4题。自由读题，分析，独立解答，集体反馈：你能用什么方法解决这个问题?
3、完成练习六第6题。请你帮帮王叔叔解决这个问题。
(设计意图：习题的设计注意了由易到难，练习题的设计，主要是教科书上的习题。不但有基本的巩固练习，还有稍难一点的习题。)
三、自主检测，评价完善
1、完成练习六第7题。读题，小组讨论，尝试解答，集体交流。
(设计意图：让学生自己读题，小组组讨论后，再自己尝试解答，给学生提供积极思考与合作交流的空间。)
四、归纳小结，课外延伸
在□内填上正确的数
29×3=90-□ 12×3=□÷3
□+63=25×4 150÷3=□×2
人教版三年级数学下册《除法的验算》说课稿
教学内容
《义务教育课程标准实验教科书 数学》(人教版)三年级下册第25页例4.
教材分析
例4教学除法的验算，使学生体会验算的作用。关于除法的验算，教材中安排了两个例题，一个是没有余数的除法验算，一个是有余数的除法验算。课标教材简化了教学的步骤，给学生提供了探索的空间。教材为了让学生在现实中感受验算的作用，创设了买红、蓝笔记本的活动情境，让学生体会到在实际生活中经常要对一些计算进行验算。还可以将题中数据100元换成120元或150元，让学生根据自选数据进行计算和验算。
教学目标
1、利用乘、除法的关系，使学生掌握除法及有余数除法的验算方法。提高计算的正确率及计算能力。
2、会用乘法验算除法，逐步养成验算的习惯。
3、经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。
教学重点
用乘法验算有余数的除法，提高计算的正确率。
教学难点
让学生在自主探究与合作交流的基础上，得出验算方法。
教学关键：
理解乘除法之间的关系，使学生明白“商×除数+余数=被除数”
教学方法
除法验算的基础是乘除法之间的关系。因此在课始可以出示类似 的题组，让学生观察每组上下两题有什么关系?然后得出“商×除数=被除数”。在这之后出示例4，让学生通过画面收集信息，小组讨论他们算得对吗?你用什么方法验证的?在小组讨论的基础上组织反馈交流。在交流过程中应把重点放在有余数除法的验算上，对有余数除法学生验算时可能出现两种情况，即14×7=98、14×7+2=100，此时我们应组织学生观察，比较两种方法，哪一种正确。结合具体情境让学生明白被除数、除数、商、余数之间的关系。搞清“用100元人民币买7元一本的笔记本，可以买14本，还多2元，应找回2元”如何用算式表述，有余数算式的每个部分被除数、除数、商、余数都能与具体情境的实际意义对应，这样验算时，学生才能真正明白7×14的积是什么意思，为什么再加上2应该等于100，让学生在理解的基础上掌握方法。
设计思路
新课程理念下的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，并有机会分享自己和他人的想法与成果。为此，教学是我注意让每一个学生都积极参与数学学习活动，关注学生个性差异，加强师生和生生之间的多向交流，培养学生的合作精神。既注重学生的独立思考，又注重学生的合作学习。努力做到：学生自己能做的，教师不做;学生自己能说的，教师不说;学生自己能探索出的结论，教师不教。设计本节课时，我主要考虑到以下三点：
1、创设情境，感受验算的作用。
2、提供足够的探究空间。
3、利用情境充分理解除法算式各部分之间的关系。
在教学新课以后还应引导学生对有余数除法的验算加以概括，帮助学生构建知识网络。
教师指出：今后做除法题时，凡是题目要求验算的，要写出验算的竖式;没有要求验算的，也要用口算或在草纸上用笔算进行验算，养成验算的好习惯。
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