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《浅谈高中生物小班化教学中小组合作学习法的应用》
高一生物组 刘潇潇
浅谈高中生物小班化教学中小组合作学习法的应用
摘要:小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
关键词: 小班化教学; 小组合作学习; 课堂效率
高中生物教学中巧妙地应用小组合作学习法可以让学生相互交流知识，并提高其参与课堂学习的积极性，有利于其合作能力的培养。尤其是新课改下的高中生物教学要求以学生为主体，把课堂还给学生，并且提倡教学过程中的师生互动和生生互动，要求教师通过教学激发学生参与课堂的积极性，同时让学生更好地理解生物知识，让他们通过自主探索和发现，获得广泛的生物学习经验。目前，小组合作学习法在高中生物教学中得到了广大的应用，尤其是我校实施的小班化教学模式中小组合作学习更有利于课堂效率的提高。
一、小组合作学习的提出
我国传统教育大多采用竞争性奖励结构的教学，强化个人竞争，把自我价值的实现作为成功的检验良方，忽略群体(个体与个体，个体与群体甚至社会之间)能效的应用，导致部分学生在学习的过程中没有形成良好的合作意识和能力，缺乏与人沟通和交际的素质，从而使学习效果不能达到最佳，进而影响到将来的工作效果。
其实早在我国教育名著《学记》就有“独学而无人，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确地将“合作学习”作为重要的教育教学改革的方法之一加以要求与提倡：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”
目前，我校的高中教学全都采用的是小班化教学模式，每个班级的人数大概在36名，班级人数较少更有利于因材施教，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生心理、个性爱好、特长、能力等，这样进行教学时就具有较强的针对性，小班化为课程改革创造了极为有利的条件。
小组合作学习在小班化教学中能更很好的体现，它是对传统的灌输式或者师传生受的单向式教育教学方式的变革，它是建立在现代教育学、社会学和心理学等理论基础之上的，是大面积提高教育教学质量的要求。它不仅体现了现代教育的科学原则，也体现了在“以人为本”的时代呼声的背景下，教育对学生的人文关怀。更有国际教育合作研究会主席尼尔·戴维森认为合作学习定义有七个要点：①小组共同完成讨论、解决(如果可能)问题;②小组成员面对面的交流;③在每组中的合作、互助的气氛;④个人责任感;⑤混合编组;⑥直接教授合作技巧;⑦有组织且相互依赖。
二、小组合作学习在高中生物课程中的必要性
高中生物是一门理论与实际联系非常紧密的学科，学习的内容和实际生活具有极大的关联性，尤其是在教学中，教师大可以通过让学生联系实际，提升对理论知识的理解，同时也能够活跃课堂气氛。小组合作学习能够为学生提供一个广阔的交流空间，让学生更好的表达自己，并且有利于学生将所学知识与现实联系起来，通过发挥小组协作的效力，通过合作学习，挖掘学生潜力，培养学生协作精神和能力。
比如《生命活动的主要承担着——蛋白质》这一节，尤其是氨基酸结构通式的理解和脱水缩合方式的掌握，对于高一的学生没有有机化学的基础，要想学好这一节还是比较难的。在备课的时候，我思考了多种方法，怎样表述才能让学生理解并掌握呢?于是我采用了小组合作的方式来进行教学，先向学生展示四种不同的氨基酸的结构，然后给出如下问题：蛋白质的组成元素有哪些?这四种氨基酸的结构有什么共同之处和不同之处?让学生以小组的形式合作学习，四人一组，然后派代表发言。接着又用课件展示氨基酸形成蛋白质的过程，学生同样以小组的形式自己讨论总结归纳，教师可以一个的接一个问题抛给学生讨论，教师充当的是引导者，对于学生的错误给予及时纠正，并作出适当的评价。又如在学习《细胞的增值》这一节时，其中有丝分裂是学生的一个难点，教师难教，学生难学，与其教的困难，不如让学生自己动手学，同样是4人小组，每个小组准备一张白纸和两种颜色的橡皮泥，让他们以小组的形式，完成细胞有丝分裂的过程的演示，用橡皮泥做染色体，体会各个时期细胞的特点。这样的教学，比教师讲述更容易让学生接受，在学生进行讨论、交流的过程中，不仅加深记忆，而且有利于对知识的理解。学生的观点与想法在小组合作学习时必然会存在不同，但不管学生的观点如何，教师都要鼓励学生将自己的想法勇敢地表达出来，并接受学生的见解，这样才能让学生畅所欲言、各抒己见，同时教师通过与他们的交流也可以知道他们的问题在哪里，以便及时的纠正。
除了在授新课中体现小组合作学习外，在我们的实验课、复习课也可以体现。
学生实验一般都是采用分组进行的，一般4人一组。学生实验其实是生物教学中合作学习的最原始的形式，也是大家最熟悉的方式，例如：《叶绿体中色素的提取和分离》实验中叶片的剪取、药品的取用、滤纸条的制备等步骤都需要小组中各成员的密切配合。还有在学生的研究性学习中，从课题的提出，资料的查取，实验的论证，论文的撰写往往也不是一个人独自完成，可以说学生实验和研究性学习是逼出来的合作学习。
高中生物的复习着重要做好两个方面的工作：一是学科知识的系统化、综合化，为综合应用打下扎实的基础，这里要突出整理知识的“综合脉络”;二是通过对典型试题的解答、评析，促进解题方法的领会和综合能力的培养和提高。其实采用合作学习的方式是解决以上两个问题的有效途径。
例如高三复习中一些比较困难的习题，利用合作学习的方法进行分析往往能取得较好的效果。“已知水稻的迟熟(E)对早熟(e)是显性、抗病(T)对易染病(t)是显性，这两对性状是独立传的。用迟熟抗病和早熟易染水稻作亲本杂交，得到的子一代再测交，测交结果为迟熟抗病：早熟抗病：迟熟易染病：早熟易染病=1：3：1：3。问：
(1)两个亲本的基因型是( )和( )
(2)子一代的基因型是( )
(3)若子一代自交，则自交后代全部个体表现型的比例为迟熟抗病：迟熟易染病：早熟抗病：早熟易染病=( )。”
我首先要求学生把上面的测交结果分别用一对相对性状的形式表示出来，于是通过讨论学生得到如下结果“迟熟：早熟=1：3，抗病：易染病=1：1”。然后我提出“ ? ×ee=1：3, ? ×tt=1：1”的问题，学生很容易得出“Tt×tt=1：1,而 ? ×ee=1：3是不可能”的结论。接着，我又提出“ ? ×ee=1：3, 难道与ee进行测交的一定只有一种基因型吗?”让学生分组讨论。然后，再让学生结合亲本的表现型进行讨论分析,最后学生得出了亲本的基因型是EeTT和eett,子一代的基因型是EeTt和eeTt的正确结论.通过这样的讨论复习，既巩固了学生已有的基础知识，又使学生所学的知识系统化、综合化，而且提高了学生的知识综合应用能力。
三、小组合作在高中生物教学中要注意的几个问题
(一)合理科学地分组
如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢?有同质分组和异质分组两种方案。而常采用异质分组的教多，也就是将男生和女生、学习成绩较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。以便让学生有更宽的交往空间。在实践中发现这样做有时的确效果很好，但有时也存在一些问题：比如小组合作学习为一些优秀学生控制，使得其他学生缺少发言的机会和思考的空间。小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，而对于小组其他成员的意见常常不作更深的探讨。在小组合作学习中研究过程缺乏条理化，效率不高。那是否应该采用同质分组呢?多次实践表明，两种各有优劣，根据教学内容的特点可以采用灵活分组，学生对于活动性、操作性较强的学习活动，采用异质分组，可以淡化组内竞争，强化组内合作。对于思考性、推理性较强的学习活动，则可采用同质分组，可以强化组内合作, 组间互补。
(二)教师角色的重新定位
在小组合作的课堂中，教师扮演的角色是引路人、引导者、指导者，作用是给学生更多平等、公平的机会来进行创造性思考。教师除了把小组的各个成员都带动起来外，还要促进各个小组竞争机制的形成，只有形成了有效的竞争机制，才能让课堂更具活力与生机。在合作学习中，教师不仅要重视学习好的学生，也要重视较弱势的学生。比如在提问时，要有针对性、有层次，不要采用以往的自由回答或代表回答，应该让小组的各个成员都积极参与到学习中，让每个人都有表达自己见解的机会，这样才能把学习搞好。所以在合作教学的课堂上，教师的角色是不断变化的，当教师参与学生的讨论时，教师是一个参与者，而当教师组织和帮助解决组内分歧时，教师又是一个引导者和帮助者。当然，教师也要学会把握学习内容的难易程度，及时调控合作学习的过程。虽然合作学习有很多好处，但并不是所有的学习内容都适合开展合作学习，所以教师在组织教学前要认真分析、处理教学内容，选择适合开展合作学习的内容，并根据教学内容选用相应的合作学习模式。
作为高中生物教师，应该从学生主体性的地位出发，结合学生的实际情况，促进师生之间的交流，营造相对开放的生物合作教学课堂氛围。
(三)合理有效的小组捆绑评价
小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是切不可忽略了个体的人人参与，合作学习只是一种形式，它的最终目的是为学生个性的全面发展服务的。
我在实际工作中发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃、中等生参与机会少、个别后进生处于被动状态。因此，教师要时刻想着让所有的孩子体验成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定。同时，可采用小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合等方式，鼓励学困生争取更多的参与机会，使每一个学生都有机会，各尽其力、各显所长。对于那些思考问题还不够成熟的学生，只要参与，我们都应给予鼓励，并把他们的参与同集体解决问题的成功联系起来，以帮助他们享受成功的快乐。当然，我们要适当地把评价权还给学生，教师少做“法官”，多做“向导”，讲的话少，学生的活动时间就充裕、积极性就高，“主体”地位也就体现得明显。而且学生在充分发表自己的见解的同时，他们使用评价性语言进行表达的能力就会有很大的提高。
教师在设计教学环节时要考虑小组讨论有没有帮助我们达成教学目标?有没有帮助学生更好地掌握知识以及掌握应用知识的能力呢?要回答这样的质疑，就必须要有对效果的评价。在有些课中，小组讨论只作为一个过程出现，而没有准确而有效的评价，这样会使小组讨论的效果大打折扣，虽然讨论了，但是学生对该知识点的理解有可能仍然是模糊的。评价不仅是对小组总体讨论结果进行评价，也要对小组讨论的过程进行评价。 有效地评价方式能使不同学生在小组合作中得到能力的培养和提高。
通过这些教学实践，我深深感到：教育的艺术主要不在于传授，而在于激励、呼唤和鼓舞。
综上所述，小组合作学习是与我国素质教育的发展方向相一致的，并且与当前的生物新课标的要求相吻合，目前，尤其是对于我校高中小班化教学来说，小组合作学习是非常有必要的，它对于提升学生实践能力，培养团队合作精神，提高参与生物课堂学习的积极性，学会自主学习与合作学习等方面都具有非常重要的意义。
(约4900字)
参考文献:
[1]温彭年,贾国英:合作学习模式 教育理论与实践[J];建构主义理论与教学改革;2002年第5期
[2]肖川:新课程与学习方式变革;北京师范大学教育学院
[3]余慧娟:您组织的小组合作学习是有效的吗;人民教育出版社
[4]王坦:合作学习──原理与策略[M];北京·学苑出版社，2001年10月版.
[5]王克堂，王大伟:合作学习,一种全新取向的教学策》[J]，《山东教育》2002年第34期.
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