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《我的战友邱少云》是一篇革命回忆录，故事发生在朝鲜战场上。本文记叙了邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的地方被敌人炮火打着，自己被燃烧了起来，但为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中牺牲的经过，歌颂了邱少云烈士顾全大局，遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高革命精神。烟花美文网www.39394.com 小编为大家整理的相关的我的战友邱少云课件 《我的战友邱少云》教学设计供大家参考选择。我的战友邱少云课件 《我的战友邱少云》教学设计
教学目标：
1、指导学生认识“蜷、伪、挪、呻、歼”5个生字，学会“制、堡、咳、嗽、伪、轰、仗、蔓、棉、扭、熄、挪、呻、激、歼”15个生字，正确读写“控制、咳嗽、伪装、轰击、蔓延、棉布、扭转、熄灭、挪东、呻吟、激动人心、歼灭、纹丝不动”等词语。
2、引导学生通过理解课文，学习邱少云自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。
3、启发学生体会通过人物的表现以及周围的环境了解人物的内心的阅读方法，感受本课心理活动的描写来表现英雄形象，突出中心的作用。
4、指导学生有感情地朗读课文。背诵课文第7、8自然段。
教学重点：
指导学生有感情地朗读课文，体会邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。
教学难点：
感受本课心理活动的描写来表现英雄形象，突出中心的作用。
教学准备：课件
教学安排：两课时
第1课时
教学目标：
1、指导学生认识“蜷、伪、挪、呻、歼”5个生字，学会“制、堡、咳、嗽、伪、轰、仗、蔓、棉、扭、熄、挪、呻、激、歼”15个生字，正确读写“控制、咳嗽、伪装、轰击、蔓延、棉布、扭转、熄灭、挪东、呻吟、激动人心、歼灭、纹丝不动”等词语。
2、了解作者及故事发生的背景。
3、初读课文，了解课文主要内容，并交流预习后的初步感受。
教学准备：与课文相关资料
教学过程：
一、我们已经进行了课前预习，先来看看大家的预习情况。
1、指名读课文，正音解词。
(1)正音：歼jiān潜qián袭xí
(2)多音字：剥(bāo)剥开剥(bó)毕毕剥剥
(3)解词：
揳入：本课指敌人控制的高地插入我军阵地。
袭击：出其不意地打击对方。
潜伏：隐藏、埋伏。潜：隐藏。
居高临下：处在上方，俯视下方。形容处于有利地形。
纹丝不动：一点儿也不动。
漫山遍野：“漫”是到处都是。漫山遍野就是遍布山野，形容很多。 挪动：移动。
2、自由读课文，做到正确通顺。
二、我们来交流一下课前自己收集的相关资料。
简介作者：这是一篇革命回忆录，故事发生在朝鲜战场上。作者李元新同志是邱少云生前所在班的副班长，邱少云的亲密战友，二级英雄。他曾和邱少云一起参加“391”高地的战斗，亲眼看到邱少云英勇牺牲的全部情况，本文是作者对当时情景的回忆。
社会背景：一九五○年，新中国刚刚成立，美帝国主义发动了侵朝战争，战火烧到了我国的鸭绿江边。中国人民志愿军为了抗美援朝，保家卫国，雄纠纠，气昂昂地跨过了鸭绿江，和朝鲜人民并肩作战，打败了美国侵略军，把以美国为首的所谓联合国军赶到“三八”线以南，迫使美国在停战协定上签了字。在这场战斗中，中国人民志愿军发扬了爱国主义和国际主义精神，涌现出了许多可歌可泣的战斗英雄，被祖国人民誉为“最可爱的人”。邱少云烈士就是其中的一个。
三、我们再来读读课文，想想课文主要写了一件什么事?
(课文主要记叙了邱少云执行潜伏隐蔽任务，他被敌人的燃烧弹打中，烈火包围了邱少云，他为了战斗的胜利，为了整个潜伏部队，趴在火堆里一动不动，直至在烈火中英勇牺牲。)
四、在小组内合作朗读全文，并讨论课文是按照怎样的顺序记叙的?
(事情发展顺序;1自然段;志愿军发动突然袭击的原因;
2、3自然段：志愿军战士潜伏隐蔽的情况;
4--8自然段：邱少云严格遵守潜伏纪律，在烈火中牺牲;
9-10自然段：战斗胜利了。)
(时间顺序：1自然段;志愿军发动突然袭击的原因;
2、3自然段：天还没亮，志愿军战士的潜伏情况;
4--8自然段：中午时分，邱少云身上着火了，他牺牲了;
9-10自然段：黄昏时分，战斗胜利了。)
五、我们先来读读1自然段，了解志愿军战士为什么要夺取391高地?
六、布置作业：
1、写生字新词。
2、继续熟读课文。
第2课时
教学目标：
1、引导学生通过理解课文，学习邱少云自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。
2、启发学生体会通过人物的表现以及周围的环境了解人物的内心的阅读方法，感受本课心理活动的描写来表现英雄形象，突出中心的作用。
3、指导学生有感情地朗读课文。背诵课文第7、8自然段。
教学重点：
指导学生有感情地朗读课文，体会邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。
教学难点：
感受本课心理活动的描写来表现英雄形象，突出中心的作用。
教学过程：
一、这节课我们继续深入学习课文，了解邱少云这位英雄，体会作者的心情。我们先来回忆上节课了解的课文主要讲了什么事?志愿军战士为什么要夺取391高地?
二、为了夺取这么重要的高地，志愿军战士是怎样隐蔽的?读读相关的描写，体会这是怎样的一次潜伏任务?
(学生自由读课文第2自然段，体会我们举敌人的阵地非常紧，潜伏任务十分艰巨。)
三、离敌人的阵地很近，面对十分艰巨的潜伏任务，邱少云和他的战友们隐蔽得很好，从天还没亮直到中午时分都没有暴露目标。然而意想不到的事情还是发生了，请同学看自学提示：
出示课件：
(认真阅读第三段，边读边思考：在潜伏过程中发生了什么情况?火是怎样烧到邱少云身上的?邱少云在烈火烧身时是怎样做的?)
1、学生交流自己的学习体会。
2、教师小结;是呀，邱少云和千斤巨石一样，都在烈火中不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟，但是，千斤巨石是没有生命的，而邱少云他是一个活生生的人哪，一个有血有肉的人，一个人在烈火烧身的时候，怎么能忍受这样的痛苦啊!
四、“我”做为邱少云的战友，亲眼目睹了这感人的一幕，当时“我”的心情怎样?课文哪一部分集中描写了“我”的心情?我们找出相关内容读一读。 出示课件：
我的心绷得紧紧的。这怎么忍受的了呢?我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀较一般，泪水迷糊了我的眼睛。
(一)从这段话中，我们能感受到“我”此时有怎样的心情呢?
1、担心：“我”都会担心什么?为什么会有这个担心?
(担心年轻的战友不能忍受烈火烧身的痛苦;担心会被敌人发现;担心或越来越大;担心……)读出这份担心。
2、矛盾、“我”不敢朝他看，又忍不住不看，这是一种什么心情?怎么理解“我”这种矛盾的心情?读出这种矛盾。
3、期盼：“我”盼望出现奇迹。真的没有办法使战友死里逃生?但是为什么没有这样做?你想怎么读这句话呢?
(二)从这段“我”的心情中能体会出什么?
(邱少云自觉严格遵守纪律和钢铁般的坚强意志;“我”和邱少云的那份浓浓的战友情。)
(三)课文明明是要表现邱少云的坚强意志，可为什么把“我”的心理活动写得这么具体?
(因为邱少云正在执行潜伏任务，他既不能说话，也不能动。但通过对“我”的心理描写，突出邱少云为了战斗的胜利，为了战友的安全，具有高度组织性和纪律性，能忍受常人不能忍受的痛苦，具有顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。这就是通过他人心理活动的描写来表现英雄形象的写法。)
(四)就让我们带着自己的感情，朗读第七自然段，并试着背下来。
五、伟大的战士邱少云离开了我们，他去得无声无息，而又壮烈豪迈，他的精神鼓舞着战友们，战斗打响了，战士们怀着为邱少云的报仇的心情冲向敌人的阵地，让我们怀着崇敬的心情来读读课文的最后两个自然段。
六、这是一篇写法很独特的课文，不仅可以让我们感受到英雄的好思想、好品质，还可以让我们从作者的写法中感悟到一种独特的表达方法。
七、布置作业;
1、试写自己的心理活动，
2、背诵7、8两个自然段。
冀教版第九册：《我的战友邱少云》教案
教学目标：
1、正确认读9个要求会认的生字，掌握11个会写的生字。
2、通过理解课文，体会作者的思想感情，学习邱少云自觉严格遵守纪律，勇于牺牲的革命精神。
3、在理解课文内容的基础上，有感情朗读课文。
教学重点：
体会文中含义深刻的重点内容，了解课文中人物的内心世界。
教学难点：
体会从人物的表现及周围环境中了解人物的内心的写法。
教学设计 设计意图
第一课时
一、创设情景，激情导入
用课件呈现题目、邱少云人物像 高高耸立的丰碑。
师：同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。一个年轻而伟大的战士，他用自己顽强的意志为朝鲜、为祖国、为和平谱写出了壮丽的凯歌，他就是——我的战友邱少云
2、请深情地呼唤他的名字。
3、让我们一起自豪的呼唤他的名字。
二、整体感知，梳理脉络
1、学生自由读全文。要求读得正确、流利，思考：这篇课文讲了一件什么事?
想一想各段交待了什么。理清文章脉络，练习概括课文的主要内容。
2、再读课文，注意自己的感情和心情的变化。说说课文带给你的最大感受是什么?课文哪些地方给你留下了特别深刻的印象。
3、学生自由读课文，读后谈出自己的见解。
过渡：同学们，不深入到课文的字里行间，我们就无法感受邱少云的英雄形象，更无法解读邱少云的内心世界。让我们带着刚才读书时的感受，想法和心情，更深入的学习课文。
三、品读细节，深入理解
再读课文，边读边想，课文哪些词句最能反映邱少云的英雄形象，勾画出来，在旁边写出感受。
交流预设：
1、邱少云全身伪装，隐蔽得更好，相隔这么近，我几乎找不到他。
邱少云的伪装给你留下怎样的印象?如果你也是潜伏队员中的一员，你会是什么感觉?(紧张)
带着体验自读。
2、哎呀!火烧到邱少云身上了!他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他的整个身子包了。
让学生感受邱少云在烈火中所受到的怎样的煎熬，让学生联系自己的生活经验说一说。孩子大多有过偶尔被烫的经历。启发孩子们回忆一下，自己被烫时是怎样一种感受，烫了多长时间，自己被烫一下，就感到十分疼痛，可能就跳起来或叫起来，而邱少云被烈火包住，烧身半个多小时却一动不动，这需要忍受多么巨大的痛苦啊!
3、为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
(1)这段话中的每个句子，每个词语，都是在描写邱少云纹丝不动的感人形象。课文用了一个比喻句，把邱少云比做了什么?(千斤巨石)
(2)烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方?(纹丝不动)
是呀，邱少云和千斤巨石一样，都在烈火中不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟，但是，同学们，千斤巨石是没有生命的，而我们的邱少云他是一个活生生的人哪，一个有血有肉的人，一个人在烈火烧身的时候，怎么能忍受这样的痛苦啊!
(3)打出烈火中的邱少云的图片：这就是烈火中纹丝不动的邱少云，请你们仔细观察，他的眼神，他的表情，他的手指。此时此刻，他会想什么呢?如果现在你就是邱少云，你会想什么呢?
学生谈出自己的想法，理解课文“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利”一句，带着感受去读这句话。
(4)邱少云这样想的，也是这样做的，带着你们的想法，感受，有感情的朗读这部分内容。
四、动情朗诵，激情诉说
战斗结束后，作为邱少云的最亲密的战友，面对志愿军的各位首长，所有的志愿军战士，面对前来采访的记者，你觉得怎样朗读才能打动他们，令他们终身难忘?(学生自读，指名读)
同学们，邱少云的纹丝不动，是艰苦卓绝的纹丝不动;是意义重大的纹丝不动;是惊天动地、气壮山河的纹丝不动;是邱少云这位英雄独特的形象;是邱少云这位英雄最伟大的壮举。
第二课时
一、回忆感动，设境导入
同学们，通过上节课的学习，邱少云在烈火烧身时纹丝不动的崇高形象，一定深深的印入了我们每个同学的脑海，回忆一下当时的情景，诉说自己的感动。我们再次来到这硝烟弥漫的战场，通过战友的心理体会邱少云的伟大。
二、品析心理，感受伟大
作为邱少云的战友，看到他烈火烧身的场面，知道自己能救却不能相救，邱少云能自救却不能动，烈火不难扑灭却不能去扑灭，看着自己的战友被烈火烧灼着，煎熬着，他我的的心里是何等悲痛欲绝啊!课文是怎么描写我的心理的呢?找出相关段落，用心体会。
预设：
“我”的心里是怎样变化的呢?(痛苦、紧张、担心、矛盾……)
1.“只要从火里跳出来，就地打几个滚，就可以把身上的火扑灭。我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能够救出自己的战友。”
邱少云的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个儿包住了，情况万分危急，是没有办法吗?不是!文中的两句心理描写告诉我们，当时邱少云自己可以救自己，“我”也可以救他。但是邱少云没有那样做，“我”也不能那样做，体会邱少云是怎样想的?我的心情又怎样?
2.“但是这样一来……这次作战计划就会全部落空。”
这一心理描写，说明了邱少云不去扑灭身上的火和“我”不能去救战友的原因，反映了在生死关头，英雄想到的不是个人安危，而是整个部队，整个作战计划。
3.“我的心绷得紧紧的……或者突然叫起来。”
这两句说明了 “我”对处在生死关头的邱少云的担心，生怕邱少云忍受不了烈火烧身的痛苦而暴露目标，使整个作战计划落空。“年轻”可能让邱少云 “跳起来”或“叫起来”。可是“我”的担心是多余的。这一心理烘托出了邱少云烈火烧身时那种令人难以忍受的危险处境。
4.“我不敢朝他那儿看……火突然间熄灭了。”
这一心理描写说明了“我”复杂、焦急而又矛盾的心情。邱少云是“我”的战友，烈火在吞没他活活的生命，“我”怎么忍心看呢?可是对战友的爱，使“我”又忍不住不看。这体现了战友之间深厚的感情，同时反衬了邱少云忍受的巨大痛苦。
5.“我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。”
这里用了一个比喻句，写出了“我”内心痛苦的程度。痛苦的原因不仅仅是邱少云是“我”的战友，更主要的是他是一位严守纪律的伟大的国际主义战士。
三、感情朗读，抒发感慨
通过对以上几处心理活动的分析，邱少云的高大形象就清晰地展现在我们面前了。
此时此刻，邱少云的煎熬牵动着我们每一个同学的心哪。此时你就是邱少云的战友，读出你的痛苦，你的矛盾，你的紧张。自己练读，指名读。
同学们，此时此刻你的心里一定有很多感慨，现在就请你把自己得感受和体会尽情的表达出来吧。
新大纲也强调指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。心理活动描写这部分蕴含着丰富的情感，让学生通过感情朗读来体验，进而抒发、升华自己情感。
四、拓展练笔，直抒胸臆
1、播放英雄赞歌。
2、在邱少云精神鼓舞下，志愿军仅用20分钟就冲上了391高地。让我们在这首英雄赞歌中读最后两个自然段。
3、在朝鲜大地上，至今还矗立着邱少云的铜像和纪念他的丰碑。同学们，假如当时你也是潜伏部队的一员，你也亲眼目睹了这惊天地、泣鬼神的一幕，你会写出怎么样的碑文来歌颂这位伟大而年轻的战士呢?
学生写碑文，然后交流。 在深情地呼唤中进入情景，激发起学生的情感，引导学生迅速沉浸到课文中，奠定了全文的感情基调。让学生课始就受到感染。
在学生整体宏观地把握课文全貌的基础上引出深入的学习课文的话题，激发学生进一步主动研读文章重点语段的兴趣。兴趣是最好的老师，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。这一环节，为深入理解课文，与作者情感上产生共鸣做好铺垫。
抓住课文文眼，最能反映邱少云的英雄形象的词句，以此为切入点，培养学生自主探究的能力。以学生为主体，给每一个孩子创设表达的机会。抓住重点语句，体会当时局势的紧张，使生情不自禁的进入状态，并在与巨石的比较中感受邱少云的痛苦。设计体验性学习环节，让生换位思考，加深印象。更深的理解邱少云的伟大精神。
一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。要在读中使学生受到情感的熏陶。本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，让学生通过动情地朗读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感。
通过让学生回顾感动，重新回到硝烟弥漫的战场，感受邱少云给我们带来的感动。
作者不惜重笔浓墨真实细腻的心理活动的描写是本课的一大特色，通过我的心理活动的变化烘托了邱少云在生死抉择时的危难处境。反衬出邱少云的伟大精神，给学生创设品析心理，表达情感的时机，在情感体验中感受人物紧张，矛盾、焦急、痛苦等心理变化。勾起学生对英雄坚强意志的佩服，邱少云的形象会变得更加丰满、更加鲜明、更加感人。
播放英雄赞歌，创设情景，感悟战友们那悲愤的心情。通过歌曲渲染气氛，让学生带着强烈感受，发散思维，读写结合，给学生提
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