培养小爱好|培养小学生自主阅读能力

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　　摘要：阅读是培养学生听、说、读、写能力的关键环节，是开阔学生视野，发展学生智力的重要手段，是陶冶情操，培养道德品质和审美意识的必要途径。面对新时代要求下的阅读教学方法，我一直在努力、在摸索、在不断的学习教学理论、实践教学方法、总结教学技巧，现终于形成了一套自己独特的阅读教学方案，主要分别从兴趣培养、指导方法、阅读能力等方面入手求证，因为他们正是新课改下的一颗颗璀璨夺目的明珠，相信他们的巧妙结合，定会让我们的小学语文阅读光芒四射、精彩绝伦。

　　关键词：阅读兴趣 阅读笔记 阅读能力 阅读方法 阅读生活

　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，极大地调动学生的阅读积极性，培养他们自主阅读能力是我们当前教育亟待解决的问题。那么，如何又快又有效地培养学生这一能力呢?

　　一、激发阅读兴趣

　　首先，使阅读信心得到支撑。

　　“兴趣是最好的老师”。兴趣是儿童积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。我们只有先调动起学生的阅读积极性，才能更大程度地挖掘他们对阅读文本的感受，常常把激励的语言送给学生,让学生找到读书的自信心，评价语言尽量以表扬为主，不打击他们读的信心。一遍读不好，再试，让读得好的学生示范或者老师亲自示范。同时，让学生下课后单个试读也不乏是一种相当适合小学生自主阅读的好方法，这时，学生可以克服上课时在大众面前的紧张情绪，和亲切的老师为培养，去尽情地展示自己内心深处最优秀的一面，长期下来，自主阅读信心会增强，阅读效果更是可想而知。

　　其次，多举办读书活动比赛。

　　比赛读书的方式很多，常用的有：个人比读、小组比读、男女生比读、师生比读、挑战比读等。在近期的读书、朗诵比赛活动中我看到了孩子们兴奋、积极的一面，他们从找资料，到读文本，再到背内容，最后到激情四射的朗诵，其中我发现了很多班学生还加入了对文本的深知及感悟，体现了阅读的境界——物我相融。同时，我校校园文化的建设更体现了学校对学生阅读视野的关心及激励，让学生在生活中阅读，在阅读中生活。

　　再次，刺激学生间阅读讨论。

　　要给学生创设课文所要表达的情境，让情景的渲染来激起学生的读书兴趣 。在课堂教学中，我尽量选择多变、灵活的教学方式。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。讲童话未尝不可以演一演;讲诗歌不妨举行个朗诵会;范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。朗读练习时，教师要精心设计导语，善于运用声情并茂的描述性语言，通过播放音乐等手段来烘托、渲染气氛，促进学生入情入境;默读练习时，可以留给学生想像的余地。另外，教师还要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高阅读速度和阅读能力。

　　二、指导阅读笔记

　　首先，鼓励学生写读书笔记。

　　我们的语文课堂不是一味地讲，新课改要求我们语文教师把自己的角色从“主”转化为“辅”，让学生自己“读，去找，去究、去悟”。在这一过程中，读书笔记必不可少，因此，我们教师应尽可能的去鼓励学生写读书笔记，哪怕是一个小小的字，一个小小的词都是学生的“悟”，这次写了两个字，下次写四个，久而久之，学生就可以针对某处文本写出一句甚至一段自己的体会，这样我们语文课堂的目地就达到了，授予他们的是“渔”而不是简单的“鱼”。

　　其次，运用多样化的笔记方法。

　　我们在鼓励学生尽可能的写自己的读书笔记的同时，不能一味地统一要求，必须所有人都是一个模式，而是要鼓励他们用各种自己喜欢的符号、线条去勾画、感知，可以贴便签贴，可以用彩笔画，也可以和同桌互相讨论，交换记下双方的感悟，提高阅读兴趣。

　　三、提高阅读能力

　　首先，良好的阅读习惯是提高阅读能力的有效手段。

　　小学中高年级学生通过几年的学习仍存在不良的阅读习惯。习惯是由于重复或练习而巩固下来的变成需要行为方式或倾向。印度有一句谚语：“播种行为就收获习惯;播种习惯，就收获性格;播种性格，就收获命运”。从生理机制来说，习惯又是后天获得的趋于稳定的条件反射。所以学生阅读的不良习惯除学生自身克服不够外也与教师在平时的教学中的重复训练，坚持不够有直接的因素。由此就导致了学生在解答阅读题时找不到好词、好句、有关的句段或相关问题。更领会不了词语搭配的规律和布局谋篇的规律。

　　其次，自主阅读能力是提高阅读能力的主要方法。

　　小学生的阅读方法匮乏，自主阅读能力较差。在大力提倡自主学习的今天，我们的阅读也要改变以往的陈旧方法，转为培养学生的自主阅读能力，只有充分调动学生的阅读积极性，运用有效的阅读方法，自主领悟阅读的真谛，才能使阅读真正成为学生展示自我能力的舞台。

　　再次，课外练习是提高阅读能力的坚强后盾。

　　小学生在学校的时间只不过为短短的6小时，他们在这段时间里要完成的任务很多，因此用太多的时间去阅读显得有些暗淡，所以，课外练习自主阅读是提高阅读能力不可或缺的部分：在电视前看新闻，在书桌前看小说，在客厅里看报纸、杂志，在电脑前看“世界”……这些都是提高我们学生自主阅读能力的有效方法，特别在外面旅游更是开阔他们眼界，提高他们与自热、生活更好接触、感悟的有效途径。

　　四、总结阅读方法

　　首先，自读自悟。

　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。“文中自有情，读中自能悟。”教师再好的讲解只能是自己的感受，绝对代替不了学生对语言的感受。组织学生自读自悟，让学生个体带着自己已有的生活经历、认知经验、情感体验、审美趣味、直觉能力等充分展开阅读实践，有所思考，有所感悟，形成一定的自我见解。教师应该从三个方面去思考：一是要给出足够的阅读时间，让学生有边读边思考的余地;二是要循序渐进地渗透辅助理解文本的方法;三是要关注差异，既要有针对性地点拨和帮助有困难的学生，又要留意学有所长的学生。有了这“培优辅困”学生的自读自悟才更具有广度和深度。如课文《琥珀》中松脂球化石变琥珀一段令人震撼。“体会琥珀的演变及它的历史价值”是重要的教学目标。为了达成这一目标，引导学生自读课文时我作了如下设计：①边读边想象蜘蛛和蜜蜂挣扎的情景，自己演一演这一动态过程;②圈划出震撼你的词句，好好地读一读，细细地体味体味。五六分钟，学生或低声讨论，或潜心表演，或凝思默想，或圈点批注……整堂阅读课，学生是学习活动的主人，课堂大部分时间都属于学生。

　　其次，据己自悟。

　　逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读极为必要。一篇读物的意义，并不等于作者的本意，而应该由作者和读者共同来创造。如教读一些诗歌散文，意蕴丰富含蓄，学生在教师的引导下据己自悟，通过眼前所读的文字提取自己的生活积累，调动自己的亲身体验去再现作者笔下的情景，去体会作者的生活感受。至于能感悟多少、体会多深，只要是学生自己能体会的“情”，所感悟的“理”，我们都应给予充分的肯定，这才是体现主体意识的“自主阅读”。

　　再次，带情入境。

　　注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。在教学中教师可以通过创设情境、语言渲染、音乐背景、实物再现、启发想象等手段，带动学生多种感官，使情动于中。例如，在教学《长江之歌》时，可以通过音乐、语言、画面，把学生带到美丽迷人的江边。“你看到波涛汹涌的大江了吗?”“你感受到迎面扑来的柔和温馨的江风了吗?”“此时此刻，你有什么想对大江表达的吗?”三个问题，伴随着美妙的乐曲，调动了学生多种感官去唤起自己头脑中的画面，浩瀚奔腾的长江场面形象地浮现在学生的脑海中时，便要求学生不要用语言而是通过朗读把自己“看到”的景、体会到的情表达出来，即读中传情。读文悟情的过程始终以学生的自主读书、自我感悟贯穿其中，充分发挥了学生的主体作用。

　　五、提升阅读生活

　　首先，仔细观察，生活中处处现阅读。

　　我们生活中的阅读处处可见，大街上的标牌，超市墙壁上的广告，旅游景点的特色景色介绍，家用电器的使用说明书等等都是我们阅读的元素，因此更大程度地激发学生阅读兴趣，让他们带着任务去阅读，去生活，将会使我们的生活充满奥秘、充满乐趣，也使我们的生活素质因此而提高。

　　其次，家校联合，提高学生生活阅读。

　　学生自主阅读能力的提高单靠课堂阅读和校内阅读是远远不够的，还需要课外阅读的补充。我们召开阅读专题家长会，指导家长指导孩子的课外阅读，鼓励家长与孩子一起阅读，形成家校联合，共同提高学生的自主阅读能力的良好形势。

　　有信心地展示培养成效，使孩子在充满阅读气息的家庭氛围中成长、进步。

　　叶圣陶先生曾说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲;自能作文，不待教师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教会学生“会学知识” “教是为了不教”，让学生用自己掌握的学习方法去揣摩，总结更适合自己的阅读方法，提高生活素养，提升生活品味，让我们的生活因为阅读而更精彩。

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