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素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。下面是小编为大家提供的素质教育的内涵，欢迎参考!素质教育的内涵
1.素质的内涵
素质概念，来自生理学，是指有机体与生俱来的某些生理解剖特点，主要是神经系统，尤其是大脑以及感觉器官和运动器官的生理解剖特点。它们通过遗传获得，故又称遗传素质。素质是能力形成和发展的自然前提，在人的发展中起物质基础和必要的条件的作用。本文所说的素质，是社会学、教育学中的概念，是指公民或某种专门人才的基本品质，如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，这些都是个人在后天环境、教育影响下形成的。综合起来讲，素质是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境、教育获得的基本品质。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。素质是一个人从事某一工作必备的基础和条件。
关于人的素质的基本理论，目前主要有五种观点:一是“要素说”，认为人的素质是由品德、智力、体力等多种要素组成的;二是“构成说”，认为人的素质是由自然生理素质(先天遗传)、社会文化素质(后天习得)和心理素质(个性品格)构成;三是“发展说”，认为人的素质是由三个发展阶段形成，即由心智全面发展(观察、记忆、思维、想像、实践能力等)到身心全面发展(生理与心理素质的统一)，再到个体与社会协调发展(形成思想、能力、品格等);四是“能力说”，认为人的素质不是各因素静态的总和，而是动态性的，其中任何一个因素的变化都会影响整体素质的变化，并且认为素质是能力(事实上，能力只是素质的外在表现);五是“统一说”，认为人的素质是其构成要素的“质”与“量”的统一，动态与静态的统一，具有整体性、社会性与适应性。总而言之，人的素质，指的是人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动而发展形成的人的主体性品质，即人的品德、智力、体力、审美等方面品质及其表现能力的系统整和。
2.素质教育的基本涵义
国家教委主任朱开轩同志指出:“素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。也就是说，素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。”
素质教育基础
素质教育的基础就是成人教育，是成为人的教育，而不是成年人的教育。成人教育原应在婴儿教育、幼儿教育和义务教育阶段完成，但目前中国的现状是：部分已经走上社会的经过高中教育、职业教育和高等教育的毕业生仍缺少人的基本素质，已影响到中华民族的素质;因此，必须立即加强婴儿教育、幼儿教育和义务教育阶段的成人教育，对现阶段高中教育、职业教育和高等教育的学生，必须补充成人教育。
(一)成人和成人教育的定义
成人，有作名词和作动宾结构两种解释。
成人，作名词有四层含意：一是生理成人，即性发育成熟的人，中国女性约在14岁左右，男性约在16岁左右;二是法定成人，中国年满18周岁的公民;三是心理成人，思想、感情、道德成熟的人;四是能力成人，能从事某种工作，自食其力，自理生活的人。总而言之，成人就是年满18周岁，生理、心理发育成熟，能独立生活，具备最基本素质的人。成人的四层含意缺一不可，否则仍然不是真正的人。
成人，作动宾结构，即“成为人”：人从出生开始，通过内因和外因的共同作用，发育、成长，进化到符合当时社会最基本标准、具备最基本素质的人的过程。有的人到死的时候也未能完成这个过程，这个人也就未能成为一个真正的人。
成人教育，就是把具有人的基本形态的高等动物培养成为具有人的基本素质的真正人的教育。
(二)成人的历程
“人之初，性本善”，还是“人之初，性本恶”，几千年来，两种观点争论不休。其实，人之初，性非善非恶，就是动物本性;从人类发展历史看是如此，从一个人的成长史看也是如此。
一个人从出生、成长到死亡的过程，浓缩了从高等动物到文明人的进化过程。
1、婴儿阶段
婴儿阶段的人与刚出生的小动物没有区别，不会说话，不会行走。由于进化的人类对后代的呵护，使婴儿的能力大大退化。刚出生的小动物，很短时间就能爬到母亲的奶头喝奶;现在人类婴儿的生存能力还不如小动物。在父母的抚育下，不断生长、发育;不断地向父母亲和周围接触过的一切人，模仿、学习，学会语言、学会直立行走……，婴儿才开始具备人的基本特性。婴儿阶段的模仿、学习，是动物本能的一种表现。婴儿阶段的生长、发育和各种能力的培养，主要和父、母亲的综合素质相关，也和周围所能接触到的社会环境密切相关。
2、成人阶段
成人阶段是人继续生长、发育阶段，更是每个人从动物向真正人的进化阶段。在这个阶段人要完成三方面的进化：
(1)身体能力进化。
身体能力进化包括三个方面：一是生长，身高增加、体重增加、力量增大;二是发育，性器官发育成熟，男性能产生成熟的精子，女性能产生成熟的卵子。三是能力增强，在生长、发育的过程中，在内、外因素共同作用下，对自然的适应能力、对社会的适应能力，独立生活和参加社会工作的能力都不断增强。生长、发育和各种动物基本一样，而在能力增强方面，各个体之间在从动物向人进化的历程中差异很大。
(2)大脑智力进化。
大脑智力进化包括两个方面：一是遗传方面，随着生长发育脑体积不断增大，人的各种遗传潜能在后天各种因素的激发下不断发挥、显现出来。二是教育和学习，大脑不断接收各种信息，智力不断提高，在科学技术指导下的各种技能也不断提高。大脑智力的进化，是表现各个体从动物进化到人的程度的重要标志。
(3)意识形态进化。
人刚出生和动物一样没有意识形态。意识形态进化是人特有的，在出生后通过接受各种信息而形成的，做人的基本观点，包括世界观、人生观以及政治、法律、哲学、艺术、宗教、道德等思想观念。意识形态是从动物进化到人的主要标志。
成人阶段是人的生长、发育、模仿、学习阶段，劳动能力的准备阶段。少儿要培养独立生存、生活的能力，要学习文字，学习各种文化知识、科技知识、专业技能，要学习各种社会知识，学会与人交往、与人沟通，与人共事。这就是一个从动物进化成为人的过程。
人15岁左右性发育成熟，可以繁衍后代是生理成人，中国为年满18周岁的公民是法定成人，思想、感情、道德成熟是心理成人，能从事某种工作、独立生活是能力成人。年满18周岁，生理、心理发育成熟，能独立生活，也就是完成了从动物到人的进化过程。
一般情况下，每个人都可以生理成人、法定成人;但并不是每个人都可以心理成人、能力成人。如很多刑事犯罪分子就是缺乏人的思想道德，心理未成熟，还停留在动物的本性上，未能成人;又如未能掌握必要的知识和技能，能力还停留在动物的水平上，未走上职业岗位，未能独立生活，也未能成人!
3、成文明人阶段
成文明人这是人进化、发展的高级阶段。不是所有的人都能成文明人，但成文明人应成为每一个有良知的人的努力目标。现在中国强调素质教育，正是为了促进每一个人更好地完成各方面的进化，成为真正的人，成为文明人。
(三)成人教育的基础内容
1、学习和思维能力是成人的基础条件
人与高等动物的共性是每个人从高等动物发展成为真正人的基本条件和前提，如果没有这些共性，具有人的形态的高等动物就不能发展成真正的人。
(1)生理共性
所有高等动物都有头和大脑，都有能接收各种信息的感觉器官;所有高等动物都有肢体，都能进行运动，这是动物最基本的特性。大脑对各种信息能进行综合分析，并指挥肢体从事各种活动。人和高等动物一样，从出生靠上代哺育到自立生存，需要经过生长和发育，提高生存能力的过程，从而具备了繁殖能力和生存能力。繁殖能力，维持本物种的生存;生存能力，维持自身个体的生存。从环境中获取物质和能量，完成生理上的进化和成熟，产生独立生活的能力。
(2)行为共性
食、性交、运动：人和一切动物一样，都必须通过运动获取食物，获得能量和物质才能维持生命;都必须进行性交，实现生命的繁衍。人和动物一样，从出生靠上代哺育到自立生存，需要生长和发育，提高身体能力：包括自身繁殖的能力和活动的能力，完成生理上的进化和成熟。
模仿、学习：人和动物一样，有的能力是通过基因遗传，还有很多能力是在哺育过程中，向上代学习而代代继承相传。模仿和学习这是动物本能和共性
思维：利用大脑对各种信息能进行综合分析就是思维，这是大脑的主要功能，也是创新的基本条件，会思维是高等动物的共性。
高等动物的模仿、学习和思维共性，是各个体发展成为人的关键。各个具有人的形态的高等动物，在进化到真正人的历程中，发展速度、水平有很大差异，其主要原因就在于内因：各个个体在后天生长、发育、发展中，学习和思维存在的差异。
2、人和高等动物的基本区别和成人教育基础内容
从高等动物到人是一个缓慢的进化过程。人和高等动物的区别是进化的结果。人与动物有显著的区别，主要表现在形态能力、行为表现、思想意识三个方面。成人教育的基础内容也从这三方面展开。
(1)形态能力教育
A、直立行走、语言、手的功能的培养：人和动物的形态区别主要在于能直立行走和手的形成。人和动物的能力区别主要在于：人有语言，能使用火，能制造并使用工具。上述能力的培养基本上是在婴儿阶段，由家庭完成。
B、创造性能力的培养：能力的本质是创造性。创造是社会发展的前提。创造性是能首创前所未有事物的内在本质。创造性是生产力发展和社会文明发展的基础。社会文明是不断创新的结果。创造性能力培养特别应贯穿于幼儿教育、义务教育始终，从小培养敢于创新的思想和创新思维的能力;中国的“应试教育”已经严重束缚了一代人创造性能力的培养和发挥，影响了中国科学技术的发展速度。
(2)行为表现教育
A、行为控制能力的培养：人与动物行为的区别：动物的行为表现基本上都是生理需要的反映，人的行为表现除了生理需要的反映，还有安全、社交、尊重、自我实现等高层次需要的反映。人的行为表现与动物的区别也在于：人的行为表现是在理性指导下，受当时社会公德、法律法规约束下的行为表现。成人教育的重要内容就是要在幼儿教育、义务教育阶段，教育学生自觉培养行为控制能力，自觉遵守社会公德和法律法规。
有些人的行为表现出“两面性”：人前一套，人后一套;当面一套，背后一套;这种行为表现实质是动物本性的一种反映，这种人知道在人类社会中需要装出人的样子。大多数人在社会中，也处在经常和自己动物本性作斗争，克服自己身上不良动物本性的过程中。
如两性关系：动物性发育成熟后就可以与异性交配;有些物种的种群中，在交配上也存在竞争，强壮的雄性经过争斗获胜，成为头领，才有交配权。人的两性关系必须建立在在理性的指导下，受当时的社会公德、法律法规约束。人与人性交建立在感情的基础上，在有独立生活能力，达到法定年龄，通过法定程序，建立夫妻关系的两性之间进行，并生儿育女，共同承担对长辈，对后辈、夫妻间和对社会的责任。
两性同学之间产生喜悦之情，这是一切高等动物正常的生理反映。作为人，这种感情必须在理性的控制之下，控制得好，可成为学习的动力，相互帮助，学好知识和技能，为将来立业成家、承担责任作准备。如果没有理性，随心所欲，就会影响学习;甚至产生其它一切非理性行为;实质上就是动物的行为表现。
又如打架斗殴，实质上也是动物本性的一种表现，而不是人应有的行为表现。但由于各个具有人的形态的高等动物在从动物到人的进化历程中发展不平衡，社会上总有打架斗殴的事情发生，甚至造成人身伤害。为了维护社会的安定、和谐，防止动物本性破坏人类社会的正常秩序，任何社会都制定了一系列法律法规、任何学校都制定一系列纪律制度，规范一切人、一切学生的行为。并对打架斗殴破坏社会、集体秩序的行为进行教育、处罚、强制性管教，直至给予应有的法律制裁。
B、社会公德教育：社会公德是人类社会都应该遵循的人与人相处的行为准则和规范。每一个人在生长发育的过程中，必须学会遵守社会公德，完成心理和精神上的进化和成熟，从为生存而生存、自私、野蛮的动物本性的禁锢中解放出来。社会公德主要可概括为五个方面：
文明礼貌、敬老爱幼。文明礼貌、敬老爱幼是人的最基本道德。
保护环境、讲究卫生。保护环境、讲究卫生是为人类当前生存和子孙后代生存的道德。
遵纪守法、勤恳敬业。遵纪守法、勤恳敬业是为社会物质文明和精神文明的基本贡献。
助人为乐、见义勇为。助人为乐、见义勇为是为社会物质文明和精神文明的高层次的贡献。
诚实守信、正直向上。诚实守信、正直向上是为社会稳定和持续发展的贡献。
(3)思想意识教育
有思想意识是人和动物的本质区别。在人类文明的发展中，出现了各种世界观和人生观。
A、世界观教育：世界观是人们对整个世界的根本看法。科学的世界观必须在不断学习自然知识和社会知识的过程中逐步形成。一是掌握知识：人在成长的过程中要不断学习各种知识,一个人的知识面越广，知识越丰富，越容易形成科学的世界观。二是掌握技能：人在成长的过程中要不断学习并掌握各种技能，包括生存、生活的基本技能，从事某种职业的技能。
B、人生观教育：人生观是人们对人生的根本看法。主要包括：人生目的、人生态度和人生价值。以天下为已任，从全人类的生存和可持续发展出发，不断发展生产力，为实现全人类物质文明、精神文明和政治文明为最高目标，是科学的人生观。没有思想意识、浑浑噩噩的人其实质还停留在动物水平上。
C、劳动观念教育：人要不断发展社会生产力，提高生存、生活质量，为人类的持续发展而劳动。人必须成为社会生产力、成为劳动力，能创造财富。人创造财富，客观上有两种作用，一是满足自身生存的需要，二是满足人类发展的需要。如果一个人仅为了自身生存创造财富，这是动物为生存而生存的本能，这个人还和动物一样。为发展生产力，为满足人类不断提高的物质生活和精神生活的需要，而从事体力劳动或脑力劳动，为了人类的持续发展而劳动，才是人与动物的根本区别。
D、终生学习教育：21世纪是科技革命的新世纪，是知识爆炸的时代。每个人都不可能在学校学好今后走上社会所需的一切知识。随着社会的发展，每个人都必须在生产实践中根据需要不断学习、充实、完善。因此，每个人还必须把培养自己不断学习、善于学习能力放在重要地位。现代人必须终生学习。
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