[两性的性教育片]性教育片

【www.bbjkw.net--素材及写作指导】

性教育片篇1:有关未成年人性教育的时事

　　导语：​​两位年轻的成年女性站在台上，其中一位把手伸向另外一位的臀部，这时对方转过身：“我不认识你，不要碰我。”她声音很轻，有些羞涩。下面是yuwenmi小编为大家整理的作文素材，欢迎阅读与借鉴，谢谢!
　　“树洞”里的性侵秘密：倾诉却不问“怎么办”，有人不知受害
　　适用话题：性教育、保护未成年、自我保护意识不强、教育
　　​​两位年轻的成年女性站在台上，其中一位把手伸向另外一位的臀部，这时对方转过身：“我不认识你，不要碰我。”她声音很轻，有些羞涩。
　　站一旁的孙雪梅按捺不住，大声示范：“我不认识你!不要碰我!我还没到14岁，你想坐牢吗?!”
　　这是3月22日中国少年儿童文化艺术基金会女童保护基金(以下简称“女童保护”)儿童防性侵教育课的一次演练。“女童保护”是由百名女记者发起的公益项目。作为发起人之一，孙雪梅正对40多位家长上课，模拟生活中孩子受侵害时家长要怎么做。
　　孙雪梅从小在农村长大，她儿时曾亲见自己的同伴被以“过家家”的方式猥亵。20多年过去，那个场景在脑海中挥之不去，她当时知道那是不好的事，但不知道该怎么帮。
　　直到毕业后做了记者，了解到更多性侵案件，她发现，很多性侵案件的受害者年龄小，没有接受过防性侵教育，也不了解如何分辨性侵害、如何应对。“我们在群里聊，就想，能不能去讲课，做点啥。”
　　“不知道向谁求助”
　　“女童保护”对外公布了求助热线，但有时接到求助电话，那头是个拉长的童声：“阿姨……”便不再说话，或者挂掉。“可能她自己还没有想好怎么倾诉，接到这样的电话我们都很心痛。”志愿者丁霞说。
　　性科普作者易衡的“微博女王C-cup”曾经接到“如雪花片一样的私信”，来自网友的这些私信内容都是他们儿时被性侵的经历。
　　易衡是国家二级心理咨询师。按照社会学调研方法，她设计了201个问题的《儿童性虐待/性侵犯(Child Sexual Abuse)问卷调查》在自己的微博上发布，又通过粉丝群把调查问卷扩散到人人网、朋友圈、qq等网络空间。
　　结果，她的微博成了一个“树洞”，不到一个月内收到17522份有效答卷。去年她参加一个论坛，关于性侵的材料写了几页纸，但刚念了两三个数据就念不下去，结果站在台上，泣不成声。
　　投递到树洞的秘密痛苦而压抑。易衡对这些有效答卷分析后发现，有超过一半的受害人在9岁之前经历性虐待，90%的性虐待发生在14岁之前，60%的性虐待集中在5-10岁。同时，超过7成的受害人隐瞒了性虐待的事实，没有告诉任何人。
　　“大家不知道把这件事告诉谁，向谁求助。”易衡说，那段时间，她自己也“焦虑症爆发”，想做什么又“觉得什么都做不了”。
　　熟人作案是性侵案件中的一大特点。“女童保护”根据2016年公开报道的性侵儿童案件分析发现，熟人作案的有300起，占总案件的69.28%。而根据易衡的调查，性虐待的施害者也有三分之二是熟人。
　　有28万粉丝的新浪微博博主陈昂(化名)，曾发出一幅父亲模样的中年男子摸女孩臀部的动图，三个多月内他收到了1500多个案例，这其中，大约一半涉及性骚扰，一半性侵，侵害者包括邻居、老师、叔伯甚至父母。
　　一位13岁的女孩给陈昂发私信说自己被继父性侵，她不敢报警，怕同学知道，也不敢找老师，担心老师告诉同学。陈昂劝了她很久，说一定要报警，找不到长辈帮忙他可以找警察局联系父亲那边，或者他和网友陪她去警察局。
　　但女孩她说手机被继父和母亲没收，只能到学校借同学的，“她没有可信赖的长辈亲戚。最后她妈也知道这事，威胁她不要说出去，她很害怕，选择了妥协。”
　　这个女生开始一星期联系陈昂一次，一个月后就再没有音信了。
　　起初，陈昂一打开微博就收到几百条性侵倾诉的私信，倾诉者们言辞激烈，会用“畜生”、“恶心”、“病态”、“自卑感”……这样的词语。“我一般回复私信‘收到’。对于正在发生的性侵事件和问我怎么办的问题，我会进一步沟通。”但他发现，问怎么办的人不是很多。
　　易衡在调查中也发现，更多人只是倾诉，并不想要采取下一步行动。“(受害者认为)那个事已经过了，放弃去追寻正义。”
　　“我们能不能去讲课?”
　　不少人在幼年时受到侵害，却不自知。
　　知乎题主Sudy发现，在一个针对女性的网络社区中，有很多不满14岁的女孩分享自己的第一次性经历。
　　“有一个孩子8岁时被爷爷强奸了，她用的词不是‘强奸’，而是一个很温和的词语，评论里的人也觉得没什么。”Sudy感到很震惊，据她观察，多数女孩发生性行为是被强迫或“什么都不懂”。
　　“女童保护”曾在2015年对来自山东、河南、湖南、广东、广西等省份的4719名学生(其中男生2170名，女生2549名)进行随机调查，结果超过四成的儿童对隐私部位的概念认识不清或不知道。
　　孙雪梅记得，她上小学二年级时，课堂认词语，老师读到“斑鸠”这个词就跳过去——“斑鸠”是一种鸟，它的读音和当地对男性生殖器官的别称一样;而初中时，计生股的工作人员到她所在的乡村学校讲生理课，把所有男生都“轰”了出去，教室还特意拉上了窗帘。因为害羞，一堂课下来孙雪梅什么也没听进去。
　　即使在一线城市，性教育普及程度也并不高。
　　上海一所公立小学的学生处副主任告诉澎湃新闻，学校没有设立专门的性教育课程，对小学一到三年级的低年级学生，老师通常从行为规范方面告诉他们怎么保护自己的身体，比如不能在大家面前把衣服脱掉，为什么男女上厕所要分开，但这些也只是在班会课和课间休息时，遇到案例时才讲。
　　“他们上学有人送，放学有人接，很少有与其他人接触的机会，所以很难有自我保护的意识，碰到陌生人其实是不知道怎么应对的。”在这位老师看来，性侵问题和校园欺凌类似，是“比较沉默的状态”，学生自己不讲很难发现。
　　让她困惑的是，“性教育课程如果开展的太早的话，家长会有想法，很多家长对这个问题避讳。”
　　3月22日那天，针对家长和孩子的防性侵课讲完后，孙雪梅让家长们提问。一位年轻的妈妈表达了自己的担忧：“两岁女儿经常被8、9岁的表哥抱在床上压在身下玩。该怎么办?”
　　还有一位妈妈说，自己的丈夫特别保守，如果听到她跟孩子说防性侵的事，丈夫就说，你跟他说这些干嘛?
　　有的家长不是不想讲，而是“不知道怎么讲”。
　　上海家长徐琳是一位5岁男孩的父亲。他告诉澎湃新闻，当孩子问到“自己是怎么生出来的问题时”，他会用比较含蓄的方式来解释，“比如说我会跟他讲爸爸妈妈在一起互相爱对方就生出了他。”但当孩子问到“太具体、直白的内容时”，徐琳也会感到难以启齿。他有时跟其他家长讨论，比较困惑的是“如何把握性知识的内容具体、详细程度”。
　　今年全国两会前夕，“女童保护”邀请全国两会代表委员举行了一次座谈会，提出将防性侵教育纳入义务教育课程，填补未成年人性侵保护教育教案空白。
　　当孙雪梅意识到自己跟其他普通人一样，对于已经受到侵害的人，能做的有限，但可以去帮助其他孩子防范性侵害时，她就想“我们能不能去讲课?”
　　孙雪梅给儿童上防范性侵课 “让更多孩子听到”
　　2013年9月份，孙雪梅做记者时利用出差的时间，试讲儿童防范性侵课。
　　第一站是云南。在那里，她一共给三所山区小学讲课，但其中有一所学校事先不知道他们会去，有老师担心“把孩子教坏”。在女童保护前期的课程推广时，也有学校有过顾虑，“去讲课，让别人误以为他们学校有什么事。”
　　台下学生大多四五年级，十一岁左右。一开始站上那个讲台，孙雪梅也忐忑不安，她曾经遇到多种状况：在甘肃农村，带孩子一起看防性侵手册时，村里的小女孩看到隐私部位就闭上眼睛说“好恶心”;而在北京的打工子弟学校上课，有小男孩站起来喊，小鸡鸡!……”
　　她话锋一转，认真地对澎湃新闻说道，“遇到这样的情况，你千万不能不好意思，而是要很耐心地讲，你不好意思，孩子更不好意思，会觉得这是羞耻的，不可以说的事情。”
　　“女童保护”的志愿者丁霞始终记得第一次讲课的经历：那是2014年在河北承德的一所乡村小学，底下坐着1-3年级学生。教室很破旧，家长都趴在窗户上，眼巴巴地看着她。“家长很关心这个事，既关心，又害怕，害怕你给孩子传输不好的信息。”
　　丁霞很紧张，有家长看着就更紧张了。没有投影仪，她用板书在黑板上写要点，边写边给孩子讲。她带了两幅画过去，让给孩子指出身体的隐私部位。
　　讲完课，家长都聚拢过来，说“你们给孩子讲这些啊，我们平时也想讲，但不知道怎么开口”。
　　最初，孙雪梅曾打算在课堂上给学生讲真实的性侵案例，案例可以给孩子警醒，但心理专家提醒她，这样做会吓到孩子，她就去除了相关内容。
　　在2013年的多次试讲、反复讨论和修改40多次之后，2014年3月2日，“女童保护”防范性侵教案儿童版第一次正式对外发布。从山村小学到打工子弟学校，再到城市小学，“女童保护”教案考虑了各种不同的情形。从2013年到现在，防性侵教案儿童版已经有了52次修订。
　　讲课让她们明显感受到，农村孩子相对于城市孩子更内敛害羞，对身体的认识也更少。“比如我让他指出隐私部位，他们会很羞涩，不好意思指出来。”丁霞说。而孙雪梅在甘肃农村给小孩子讲课时，有小女孩会说“好恶心、好恶心”。
　　这愈发让志愿者们担心：一些农村孩子不懂如何保护自己，受到侵害后也不知道怎么办，对留守儿童来说，更是缺乏家长指导。
　　2014年，云南巧家县一个女孩遭到老师性侵的案件曝光，女孩第一次被性侵时告诉父母让帮她转学，但父母没有在意，把孩子骂回去了。结果后来女孩又再次被性侵。
　　凤凰卫视曾把女孩的父亲和孙雪梅请到现场，回忆此事时女孩父亲痛哭流涕。
　　这让孙雪梅深受触动。“我就在想，这个孩子没有人教过(防范性侵)，否则的话就不会跟老师去了。其次家长教育缺失，如果家长懂的话，就可以教孩子，在孩子发出求救信号时也能读懂。”
　　发起“女童保护”项目后不久，孙雪梅回到自己贵州习水老家的小学，给那里的孩子上防范性侵课。为了让更多孩子能来听课，学校把食堂里的桌子都搬走，只留板凳，留出更多空间。那次，有170多名学生来听课，很多孩子是留守儿童。
　　“对不起”
　　孙雪梅记得，有一次，在珠海上完课，一个男孩跑过来，很开心地说，“(以前)没有老师给我们上过这个课。”
　　孩子们会学以致用。在江苏淮安，课程普及率比较高，有两个上过女童保护课程的孩子，一次一起走在路上，其中一个被人拉走，马上大喊，另一个急忙去报警，才脱险;而在一个北方城市，有学生在课上跟讲师反映，计算机课老师上课喜欢动手动脚，这名讲师跟学校反映了情况，将计算机老师调离了岗位。
　　成年人会在课后分享各自曾经的遭遇。孩子也会分享，但几乎都是偷偷的。有孩子去老师宾馆，给老师塞了一封信，就走掉了。也有孩子上完课后给讲师发信息，说自己很小，但已经发生性关系了。但讲师再打过去就关机了。
　　易衡曾对收集到的17522份有效问卷进行分析统计，受害者没有告诉其他人的原因分为几类：
　　“当时不了解自己经历了什么，很久之后才明白”占60.79%;“当时太小，不懂如何表达受害情况”占47.13%;“认为事情已经发生，说了也不会改变任何事情”占28.89%。还有占样本3.77%的人是因为“保护施害人而隐瞒遭受性虐待经历”。
　　“女童保护”一位曾经遭受性侵的志愿者陈露(化名)近期吐露了自己多年的“秘密”。已过不惑之年的她，曾在8岁时遭到邻居叔叔连续三年的性侵，无人察觉。
　　“我总是想，要不要告诉妈妈呢?但是我不敢，我甚至并不明白到底发生了什么。”陈露的妈妈很忙，忽略了越来越内向的女儿。
　　她独自守着这个秘密，就像守着一个噩梦。很长一段时间走不出来，不愿跟人交朋友。“直到今天，我仍然习惯走在人后，竭尽全力抑制自己回头，害怕有一个男人会突然从背后抱住自己。”
　　2014年冬天，陈露看到“女童保护”的新闻，试着申请加入。她记得见到孙雪梅时，对方挺着怀孕了的大肚子，给了她一个大大的拥抱：“你就做志愿者讲师吧，向老师和孩子们传授防性侵的知识。”
　　陈露成为志愿者后，很急切地想帮助其他孩子。在孙雪梅印象里，她有时到一个地方，“从早上8点到晚上10点不休息地讲课。”
　　有一次，陈露在课堂上向孩子们讲述自己幼年时被性侵的经历。后来，她接到了妈妈打来的电话， “对不起。”妈妈说着，在电话那头哭了。
　　那天晚上，陈露睡了个好觉，梦里不再出现“坏人”。
　　现在，“女童保护”每天都会统计最新公开的性侵案例数据。“有种急迫感，觉得这个事推得太慢了。”当了母亲的孙雪梅，常常会想，如果孩子受到伤害，妈妈会有多绝望。
　　她怀第二个孩子时，有一天，穿着带有“女童保护”标记的衣服走在小区里，一个小女孩激动地喊，“女童保护!女童保护!”
　　“她说前一段时间，有个跟我穿一样衣服的阿姨去她学校讲课，说隐私部位不能让人碰。”回忆这样的场景时，孙雪梅觉得很受鼓舞。​​​​

性教育片篇2:反思性教育教学论文

　　教学是需要反思的，反思的论文如何写呢？下面小编给大家整理的反思性的教育教学论文，希望对大家有用。
　　反思性教育教学论文【1】
　　教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。
　　一.教学反思的意义
　　教学反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。如此说来,教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思,回顾和展望。你可能倚着窗口,遥望星空,夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征,你就有可能形成个性化的教学模式。
　　二.教学反思的方法
　　第一,行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道,不断地获取学生的反馈意见,并把它作为另一个认识对象进行分析,最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯,而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在,我思故我新。
　　第二,比较法。教学反思需要跳出自我,反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流,研究别人的教学长处,尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石,可以攻玉,通过学习比较,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差异,从而提升自己。当然,无论是运用行动研究法还是比较法,我们都需要学习先进的教育教学理论,提高自己的理论水平,达到“会当凌绝顶,一览众山斜的境界。
　　教学反思的类型
　　1.“课后思”:一节课下来就总结思考,写好课后记一得或教学日记,这对新教师非常重要;
　　2.“周后思”或“单元思”:也就是说,一周课下来或一个单元讲完后反思,摸着石头过河,发现问题及时纠正;
　　3“月后思”:对于自己一个月的教学活动进行梳理。如:月考后质量分析。
　　4.“期末思”:即通行的期末质量分析,这是比较完整的阶段性分析。通过期末考核,召开学生座谈会,听取家长意见,从而进行完整的整合思考;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
　　教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。原本是我教学中的一种随笔,自己坚持写了多年。那时并没有谁来要求我,是自己在教学实践中的一种即时灵感。
　　在那些灵感中,我曾经记录了孩子们课堂上闪光的身影,留下了我心中许多的不自禁的感动;那里有我教学经验的精彩描绘,也有我工作不慎时捅下的漏洞;在那里,我曾经不断地刷新一个真实的自我,也曾经轻轻地汲取营养为自身内需做补充;那里有我的忧虑和困惑,那里也有我的欢歌和笑语;更值得一提的是,那里记载着我尝尽了酸甜苦辣后的欣然:一步一个脚印踏踏实实地向前走,换来了一个又一个的小小成功。我曾经在内心一遍又一遍地对自己说:真心地感谢吧——教学反思。它给了我一个工作反省的机会,给了我一方滋养孩子成长的沃土,给了我一片展示自己才华的天地,帮助我一天天变得成熟、变得聪明。我永远会对它有一份钟情。
　　后来,教学反思不再为我所有,却衍生成教学备课中的一种规定。它要求我们写出东和西,写出南和北。有些方面俱细之极很不容易被接受。尤其是教学中没有什么触动而无病呻吟时的反思,简直叫人觉得是一种难受。
　　我常想,教学反思毕竟是一种促进教学提高的手段或方式。它需要执笔者的用心,也需要执教中的细心,更需要过程中的真心。它不是靠规定就能生发出来的灵性。
　　反思性教育教学论文【2】
　　这一次综合实践课，从结果上来看是相当成功的，纵观这一次综合实践课的经历，静心反思，有了如下的一些感悟。
　　——努力凸显学生的主体性。综合实践课的实质就是在教师引导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。在综合实践活动中，随着学生实践能力的逐步提高教师不再是传授者，而是促进者。作为促进者的关键是促进学生自主学习，促使学生自己去感知体验，实验观察、探究研讨。在综合实践活动中学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精神的主体，师生之间是合作的关系，共同投身于问题的研究过程，共同享受成功的喜悦。因而教师要充分尊重学生的主体性，尊重学生的兴趣与选择，鼓励学生努力探究自己的目标，同时教师也要充分认识自己的角色，不断的超越自我。只关注学生，而不关注教师的综合实践能力，不注重提高教师的素质，综合实践活动就可能走向肤浅。
　　——充分发挥评价的激励性。评价旨在促进发展，由于综合实践活动的目标，内容，活动方式不同于学科课程、它的评价有其特殊性，在评价时教师必须有很好的评价意识：
　　1、评价内容的全面性。包括参与综合实践活动的态度，在活动中所获得的体验情况，实践的方法，技能的掌握情况。
　　2、评价手段的多样性。此次活动，我们把最终的评价交给了学生。这也体现了活动中学生全程参与的主体地位。在学生自评的基础上，结合其他学生评、家长评、老师评等形式来提高评价的科学性、合理性、公正性、客观性。同时，评价过程注重终端评价与过程评价相结合，以过程评价为主;定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。
　　3评价结果的激励性。评价过程中尊重学生的主体地位，正视差异，重视学生的自我意识和个性张扬，注意学生在活动过程中的表现，以发展的眼光关注学生的纵向评价，充分肯定学生在纵向评价过程反映出来的进步。并且，老师有意识地放大实践中的体验，淡化最终结果，通过评价帮助学生体会收获的广泛性，增强评价对学生的激励作用。
　　——注重活动组织的严密性。这一节综合实践课和以往的主题活动一样，我们经历了前期准备、调查研究、汇报交流、宣传展示四个环节的组织和学习。环环内容充实，节奏适当，有效地实现了通过活动促使学生在知识、能力、情感态度等方面都有所收获的预期目标。
　　“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，综合实践课程对于我们来说是新课程，没有更多的、现成的方案可以给我们参考，一切需要我们在实践中努力地去探索，修正与完善，在不断地实践与反思中获得螺旋上升，把综合实践课程上成学生喜欢的课程。
　　反思性教育教学论文【3】
　　区域活动是实现大班孩子教育发展目标的良好途径，针对本班孩子的年龄特点，我们给孩子们开设了美食一条街，益智区，阅读区，手工四个活动区，让孩子自由游戏，以促进孩子各种能力的发展。在进行区域活动时，我通过细心观察发现益智区中的“找不同”无人来玩，这种游戏材料是新投放的，“找不同”游戏的材料也算丰富，图片色彩鲜艳，孩子们应该喜欢的，可为什么不能吸引孩子们呢?
　　我通过认真的观察孩子的行为，分析他们的心理特征，思考这个区域的材料环境，总结出了以下几点原因：
　　1.材料缺乏趣味性
　　投放“找不同”这个游戏的目的是培养孩子的观察的能力、有耐心、认真、专心做一件事的好习惯。但是很多孩子来到都是一看看，二翻翻，三就走人了，没有一个感兴趣的。
　　2.活动中幼儿缺乏成功感
　　幼儿在其他活动区中活动结束后都有作品给大家展示，从中得到一种满足，快乐，而益智区中的“找不同”却没有作品呈现。
　　3.材料有难度
　　两幅画或是两种物体进行比较找出不同之处，这对于大班的孩子来说有些难度，因为这种活动要求孩子必须有耐心、细心、还要专心才能完成。
　　反思性教育教学论文【4】
　　1、在新课程实施的过程中，教师的集体备课显得特别重要。集体备课重在集体的交流和研讨，这是提高备课质量、节省时间的最好的方法。我们要确实做到个人自备──集体交流──个人整理有机结合起来。使每一次备课都有所创新，有所进步。同时强调与学生一起探讨，共同制作课件，让师生共同分享劳动成果。
　　2、新课程提倡开发课程资源和活用教材，但是开发课程资源不能冷落教材。四个省份的课改实验区唯一政治教材统一采用人教版，所以在重视教材的前提下用好教材，学会拓展教材，但是不能过早、过多和无限地补充教学内容。
　　3、活动设计中，要从新的教材观、学生观出发，并且结合本地区本校学生实际，有计划、有目的地开展活动，并在活动中遵循相应的科学性、操作性、开放性等原则。让学生充分发挥自己的优势，积极参与，使活动课更具有实效性。
　　4、随着新课改的实施，我认为课堂教学的开放性和不确定因素将大大增加，这对我们教师的应变能力和课堂驾驭能力形成严峻挑战。所以我们教师不仅要做“教书匠”，更要做新课程的“研究员”。我们要站在教育改革的前沿，自觉地更新观念，主动、积极地投身于教育创新的研究和实践之中，与时俱进，才能走在课程改革的前例。
[反思性教育教学论文]

本文来源：https://www.bbjkw.net/fanwen188810/