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记承天寺夜游教学设计篇1:《记承天寺夜游》教案教学设计
一、教学目标
1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。
2、积累：掌握文中重点字词句的含义。
3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
二、教学重点
诵读、积累
三、教学难点
感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
四、教学方法
诵读法、品味法、竞赛法，合作探讨。
五、教学过程
(一)导入新课：
古有一人：
读书：闭门书史丛，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饥。
态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
一生：起舞弄清影，何似在人间。
他频遭贬滴，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。
他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人!”
同学们，你知道他是谁吗?(苏轼)
你能替我介绍一下苏轼吗?
生1：苏轼，字子瞻，号东坡，北宋豪放派词作代表，唐宋八大家之一。
今天，我们学习他被贬滴黄州时写的一篇文章——《记承天寺夜游》。
(二)初读课文，整体感知
1、自由放声朗读。
要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。
提示：(1)念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。
(2)怀民/亦未寝，相与/步于中庭。
(3)庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。
2、生听读录音
要求：听准读音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情。
3、生有感情地齐读课文。
4、生结合注释，译读全文
要求：掌握文中重点字词名的含义，男女生分组竞赛。(生译读，师巡回质疑)
抢答题(1)：解释下列加点字词的含义
(1) 欣然起行：(高兴的样子)
(2) 念无与为采者：(思考、想到)
(3) 月色入户：(门)
(4) 遂至承天寺：(于是、就)
(5) 怀民亦未寝：(睡)
(6) 积水空明：形容水的澄澈。
(7) 盖竹柏影也：原来是
(8) 但少闲人如吾两人者耳(只)(罢了)
抢答题(2)：翻译下列重点句子
(1)念无与为乐者
想到没有可以交谈取乐的人。
(2)庭下如积水空明
庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。
(3)水中藻荇交横，盖竹枸影也。
水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。
(4)何夜无月?何处无竹柏?
哪个夜晚没有月色?哪个地方没有绿竹和翠柏?
(5)但少闲人如吾两人者耳。
只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。
师：通过精彩的比赛，我们初步读懂了课文，接下来给大家2分钟准备，下一回我们举行挑战。
老师：师生朗读比赛(生准备)
(三)精读课文，与文本对话。
1、生默读课文，并思考探究
(1) 作者为什么要夜游承天寺?
一是因为作者被贬滴，心情郁闷、孤独，想出去走走;二是因为月色很美。
写作背景链接：
元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句，说他以诗讪谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“写台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，住团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有耻无权的闲客。
(2) 作者所见夜景如何?(用原文回答)你有何感受?
描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。它给人的感受是空灵、皎洁、明净……
不错，此句定景仅用18个字，却创造出生动的意境，我们不妨仔细玩味，看它妙在何处?
品析语言方法指导：
抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。
原句：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。
(1)添一添，品意境：
庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。(丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。)
你认为添上这些语句好不好，为什么?
(2)删一删，品修辞
A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
B、庭下积水空明，水中藻荇交横。
你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，可以吗?为什么?
预设参考答案：
(1)添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。
(2)删去后当然不好。因为原句(一)用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗?“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句(二)把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。
(3) 夜游期间，作者的心情发生怎样的变化?(提示：先找关键词句，再体会作者心情)
为降低教学难度，先出现关键词句，再让学生体味作者的心情。
记承天寺夜游教学设计篇2:苏轼《记承天寺夜游》教学设计
【教学目标】
〖知识目标〗
1、积累一些文言实词、虚词。
2、了解作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情。
〖能力目标〗
1、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。
2、理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。
3、提高学生初步鉴赏文学作品的能力。
〖情感目标〗
感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。
【教学重点】
引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
【教学难点】
理解“闲人”的含义。
【教学方法】
诵读教学法。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、导入新课
月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗?……李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏。(板书文题)
二、作者、写作背景简介
苏轼(1036～1101)，字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。少时即博通经史，长于写文章。宋仁宗嘉佑二年(1057)中进士。神宗时，因为反对王安石创行的新法，而招致政敌的弹劾，借口讽刺新法的诗句，横加“讪谤朝政”的罪名，这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副史。元
记承天寺夜游教学设计篇3:《记承天寺夜游》教案设计
【教学目标】
1、通过尝试朗读、品味词句和对话体验由浅入深、由表及里探究苏轼隐含在文字深处的独特心境。
2、通过品读苏轼在凄苦孤独的环境中修炼的宁静欣悦的心境从而感悟苏轼豁达超然的人生态度。
【教学方法】朗读法、赏析法、体验法
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、紧扣游记的体式，整体感知课文，初探苏轼的心境
⒈导入课文
今天我们来学习苏轼的游记散文《记承天寺夜游》(板书)，先请一个同学来讲讲这则标题中的关键词是哪个?
(夜游的“游’字)
⒉初步了解游记这一文体
同学们能否说说什么是游记?(简单地说，游记就是将旅途的所见所闻描述下来表达自己内心情感的一种文体。)这篇游记散文非常短，全文只有85个字，同学们可以自由地大声地朗读课文，把读不懂的字圈出来，并请思考多媒体里表格中的空该怎么填写。
(多媒体展示)
夜游的时间
夜游的原因
夜游的对象
夜游的地点
夜游的内容
夜游的心情
⒊初步解决字词，疏通文意
先让学生说说有哪些不能独立解决的字词?可能出现的或需要教师提醒的有“户”、“无与为乐”、“盖”、“但”等。
然后请一个同学用现代汉语来完整地描述一下全文的内容。
⒋完成表格
夜游的时间
十月十二日夜
夜游的原因
月色入户，想邀人取乐
夜游的对象
贬官之人张怀民
夜游的地点
黄州承天寺
夜游的内容
庭院赏月
夜游的心情
课堂生成（结合第四小环节的内容）
⒌试读课文，初探苏公心境
苏轼那天晚上怀着怎样的的心情来赏月，你是从哪些词句中读出来的，你能尝试着把这种心情读出来吗?
可能出现的答案
①愉悦，从“月色入户，欣然起行”的真情流露中感受到。
②孤独，从“念无与为乐者”中的知音难求中感受到。
③沉醉，从“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”的写意描述中感受到。
④悠闲，从“但少闲人如吾两人者”中的不胜感慨中可以感受到。
……
二、知人论世，了解夜游的背景
⒈教师引领：
同学们刚才读出了苏轼愉悦、宁静的情怀、沉醉于美景中的欢畅，但是有的同学也感受到了一丝孤独与清冷，孤独是一种很折磨人情绪，那么在这篇课文中苏轼究竟有没有流露出孤独的情绪，如果有的话，你又是如何捕捉到的?
⒉感受苏轼的孤独
依然出示表格的内容，暗示学生从表格中寻找信息。
①从夜游的原因看：有面对明月，“无与为乐”的孤独。
②从夜游的地点看：到承天寺，佛门禁地自有一丝孤独之感。
③从夜游的同伴看：“闲人”东坡和张怀民，两个被贬的失意官员。
④从夜游的内容看：月光虽美似乎也有一丝清冷之意。
……
教师引领，孤独是一种很特殊的心境，它往往是人在经历了一段特殊的人生后所沉淀下来的一种情绪，有谁知道这段经历吗?
【背景介绍】(多媒体展示)
天才遭妒，因为苏轼才厚名重，朝廷中有一群小人，比如当权的章
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