[逻辑拼音]逻辑的拼音

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逻辑的拼音一:汉语拼音v怎么发音

　　这是一个有意义的问题。问的是有没有可能，答案是肯定的——可能，v还有可能全面代替ü。下面和小编一起来看看吧！
　　汉语拼音v怎么发音
　　一来，从历史来看，把V当元音字母来用至少不是毫无渊源、不可理喻的。
　　拉丁文的U就多取V的形状。意大利奢侈品牌Bulgari的徽标到现在也还爱用复古风的BVLGARI样式（即文字用U而徽标用V）。民国初年，钱玄同、赵元任的国语罗马字草案就曾有过y（vh）、v（yv）的设计。（参见：王理嘉《汉语拼音方案与汉民族标准语》）
　　二来，从现实来看，习非成是也未必不可能，我们可能会为图省事省心而从俗。
　　据《正确使用拼音字母“ü”》一文介绍，——
　　以v代ü 是近几年出现的拼写错误，但却流行甚广。笔者查阅的400种学术期刊中，在拼写“吕”姓时，发现有100 种期刊在以v代ü，占被检期刊的 25%，是12种拼写正确期刊的8.3倍。其中最具典型的是：《安徽职业技术学院学报》2007第3期中，将作者“吕律”拼写成“LV Lv”；《新型建筑材料》2008年第3期中，将作者“吕林女”拼写为“LV Linnv”。
　　图书这方面的错误与期刊一样，也是或以u代ü，或以v代ü ，并且以u代ü 居多。我们查阅的有关旅游方面的图书120余种，涉及到30多家出版社。在封面上对“旅”字拼音拼写正确者仅有6家，占20%，而拼写错误的竟多达19家，占63%，其余17%封面上没有出现汉语拼音。这其中, 山东大学出版社2种错误用法并存。更有甚者，浙江大学出版社2005年出版的《21 世纪旅（LU）游管理学精品图书——海洋旅（ LV）游学导论》，一个封面上2个“旅”字的汉语拼音，2种错误的拼写全都用上了。
　　据《也说学术期刊姓名拼写中的以“v”代“ü”问题》一文介绍，——
　　近些年来语言学界、教育界不少学者在研究和教学过程中不时提出“以v代ü”的建议。
　　学术期刊编排规范方面影响最大的几种，如《中国学术期刊 （光盘版） 检索与评价数据规范》
　　（1999）、《中国高等学校社会科学学报编排规范》（2000） 等中关于中国作者姓名拼写规则可能是出于计算机识别等方面的考虑就已经没有完全遵守汉语拼音方案的拼写规则。……在这样的背景与前提之下， 我们认为以v代ü不是简单的拼写错误，而是有意违规出格的新的探求。《阜阳师范学院学报》（社会科学版） 就有意将作者 “吕玲娣” 不拼写为“Lü Lingdi”,而是拼写为“LV Ling-di”。
　　“以v 代ü”不是简单的拼写错误，而是有意违规出格的新的探求，值得提倡、推广，直至被肯定为规范。
　　《普通话审音工作通讯》2014年第1期（总第10期）介绍普通话审音委员会目前有一项工作是「开展关于《汉语拼音方案》的调查研究和修订」，专家的意见有：
　　y、w作为零声母标记，对汉语拼音连写意义很大，不但起隔音作用，而且对汉语词本身起标记音节的作用，对自动处理有很重要的意义。现在把““lü”允许拼成“lyu”，破坏了原来的系统性。
　　赞成v代替ü。输入ü太麻烦。但也有人认为v取代ü不合适（键盘输入时可用v权且代替），用y代ü比较好。
　　至少，以v全面取代ü是正儿八经讨论的事，不是几个无知之徒的臆想。
　　但是，你要问这样代替好不好，我会说不好。理由如下：
　　一、键位替代不等于字符等值，以v代ü不符合逻辑
　　我们用《汉语拼音方案》这种编码输出汉字时，要输入的码元是ü而不是v。因为，汉字标准音根本没有辅音v，《汉语拼音方案》的声母表、韵母表里也没有v。这是《汉语拼音方案》设计之初就确定的。只要《汉语拼音方案》没有修改设计，v就不可能是码元。
　　可是，由于美式键盘布局上没有字母ü，我们需要先指派一个键位给它。这个键位可以是美式键盘上的1、3、7、/、=、[什么都行，只要不跟别的码元重复就行。正好，字母v不是码元，它的键位就空闲了，用来表示字母ü就用不着触动数字和标点符号的键盘布局，非常合适。于是，在输入汉字时以v代ü很快就流行起来了。
　　有了社会习惯，国家标准也很痛快地追认了。《汉语拼音方案的通用键盘表示规范》（GF 3006—2001）规定：
　　汉语拼音方案韵母表中ü行韵母（ü、üe、üan、ün）中的字母ü，凡是汉语拼音方案中规定可以省略ü上两点写成u的，在通用键盘上用键位U表示；不能省略两点，仍需写作ü的，在通用键盘上用键位V替代表示。
　　《信息技术 通用键盘汉字输入通用要求》（GB/T 19246—2003）也有表述一样的推荐性标准。
　　请注意，这只是通用键盘的键位替代，相当于重新设计了一款键盘布局，把键帽上的V抹掉，换成ü。从此，这个键位就不表示v，而表示ü。理论上，在这种汉字输入法里，你按一下那个键位，输入提示界面出现的应该是ü——因为编码（汉字的拼音）是没有v的。可惜，很多输入法没做到位。就是说，ü只是借了通用键盘布局中V的键位，这不意味着《汉语拼音方案》有什么改动或者不足之处，字符v和字符ü还是截然不同的两个字母，依然同时存在于《汉语拼音方案》中。
　　如果仅因为经常用键位v来输入字母ü，就要干脆把字母ü改成字母v，那么符号，。【￥……也干脆改成通用键盘上面标的,.[$^好了。这种硬把两个符号体系一致化的建议非常无厘头。
　　二、v的辅音性始终有碍传播交流
　　任你历史渊源说得天花乱坠，v在近现代绝大部分人眼里就是个辅音字母。
　　当然，字母能从腓尼基人手里转到希腊人、伊特鲁里亚人、罗马人、日耳曼人、土耳其人、越南人手里，活力在于每个字母代表的只是一个模糊的音值范围，可以有延伸、有变通。但是，从辅音延伸到元音未免太远了，这种事只有希腊人在一开始干过。打拉丁字母成为拉丁字母起，辅音字母和元音字母的界线就很分明了，什么字母大致表示什么音的规矩一直流传至今，再用a来表示喉塞音是不被人接受的。（捷克文用r、m、l这些字母当元音是因为它们本来就有可以持续自鸣的特性，是捷克语的音系奇葩而非捷克文的字母奇葩。威尔士文用w作元音则是因为u用来表示其他音了，而w本来就是double u。）
　　字母v本来就是因为要强调辅音性才出现的，和后来专职表示元音的字母u相对立。用字母v来表示u音就已经算很反时代了，再延伸来表示ü音那简直是扯太远了。正因为这样不妥贴，钱玄同、赵元任最后也没用v。现在用v来表示元音的只有北美原住民文字（参见：Maskoke Language Page、Cherokee language, writing system and pronunciation），非常非主流。
　　汉语拼音以国内应用为主，但同时也是国际文化津梁，是要让没有专门学过《汉语拼音方案》的外国人也能大致读出来的。叫人没办法读出来的障碍比录入一个ASCII之外的拉丁字母的障碍要大得多。因为，认读障碍影响的是当下以及以后的广大受众，而录入障碍仅仅是在最开始的时候给作者、编辑出了一道小题目。很难想象，一家上样点的国际媒体会把「女娲」写成Nvwa，把「绿坝」写成lvba。
　　三、在新技术条件下，加符字母ü的录入和显示不应成为问题
　　为什么上面说录入ü是小题目呢？因为Windows自带的字符映射表、Word的插入符号、汉字输入法带的软键盘、不少欧洲语言的键盘布局上都有ü啊，还有在Word里输入相应Unicode编码再按Alt+X、Word自动更正、输入法自定义词组、特制软件等很多办法（参见：Windows 下怎样方便地输入带音调的汉语拼音字母？）。再不行，复制粘贴的笨办法也成啊。在Unicode环境下，ü的录入和显示根本不是问题。如你我所见，大写的也不是问题。
　　一个符号只要有很多人使用，有必要编码，数字化、录入、传递、显示就不应该成为问题。希腊字母、西里尔字母、假名、韩文、汉字都不成问题，一个拉丁字母ü有什么理由会成问题？据维基百科词条介绍：
　　ü（带分音符的u或带曲音符的u）是爱沙尼亚语、佛罗语、匈牙利语、土耳其语、阿塞拜疆语、土库曼语、维吾尔语和鞑靼语的一个字母。这个字母在加泰罗尼亚语、法语、德语、西班牙语和巴西的葡萄牙语中，也作变音字母使用，德语中称这个变音字母为元音变音(umlaut)。
　　在爱沙尼亚语、佛罗语、匈牙利语、土耳其语、阿塞拜疆语、土库曼语、维吾尔语和鞑靼语，ü 都是表示 /y/ 音。

逻辑的拼音二:大班拼音ang的说课稿

　　拼音是幼儿园教学中的基础内容，下面就是小编为您收集整理的大班拼音ang的说课稿的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！
　　大班拼音ang的说课稿
　　第一部分：说教材
　　后鼻韵母ang eng ing ong是人教版语文一年级上册拼音教学的最后一课，课文为了能够让学生读准ang eng ing ong与整体认读音节ying.，在每个后鼻韵母前都配一幅图和表明图意的音节。第一幅图是山羊，图下是羊的读音，第二幅图是台灯，图下是灯的读音，第三幅图是老鹰，图下是鹰的读音，第四幅图是钟，图下是钟的读音。为了让学生及时巩固四个后鼻韵母的读音，课文还安排了声母与ang eng ing ong拼读音节的练习，包括两拼与三拼的音节。最后是音节太阳的书写格式。本课课文采用了与图文相结合，分散难点，让学生能够在轻松愉快的氛围中学会拼音。写音节词的教学也是在前几课写单个音节的基础上，尝试进行音节词的书写，体现循序渐进的原则。
　　第二部分：说教学目标以及重点难点
　　1、教学目标
　　结合语文新课程标准要求以及本课特点，我把本课学习目标定为：
　　知识能力目标：（1）、学会后鼻韵母ang eng ing ong与整体认读音节ying.，读准音，认清形，正确书写。
　　（2）、学会声母与ang eng ing ong组成的音节，能准确地拼读音节。
　　过程与方法目标：通过游戏，看图等方式联系生活实际学习拼音。
　　情感目标：体会学好拼音的作用，激发学生借助拼音识字学文的兴趣，
　　2、重点、难点
　　（1） 后鼻韵母的发音，音节的拼读，是本课教学的重点。
　　（2 ） ing ong的发音，是难点。
　　第三部分：说教法、学法
　　依据新课程理念，为了帮助学生更好的学习课文，教师应为学生个性化的学习创设轻松的学习环境。本节课我主要采用以下方法实施教学：
　　（1）、情景创设法
　　创设动作情境，引起学生的兴趣，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
　　（2）、朗读法
　　本节课将采用大面积的指名读，开火车读，同座读等多种方式，使每个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。
　　（3）、讨论法
　　利用质疑，组织讨论，引导学生发挥集体智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
　　第四部分：说教学过程
　　（一）导入
　　温故而知新，良好的复习能有效的提高接受新知识的速度，因此我先设计了复习导入的环节。
　　1、昨天我们已经认识了5个前鼻韵母，想想还记得吗？见到这些老朋友 你想不想和他们打招呼呢？
　　2、接着我出示5个前鼻韵母an  en  in  un  vn ,学生打招呼。
　　3、还记得吗？声母y总喜欢帮助韵母i和v 带路，因此我们还认识了两整体认读音节yin  yun.
　　通过以上复习很自然的进入下一个环节
　　(二)新授
　　1、今天，我们又来了几个新朋友，想认识吗？板书：ang  eng  ing  ong .请学生用手势告诉老师，今天来了几个新朋友啊？
　　2、学生交流仔细观察，你发现了什么？
　　3、汇报总结每个新朋友后面都有ng. 关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课的难点进行准确的定位，首先教“ng”的发音，老师说清楚发音的方法，记住三句话：嘴巴张开一点，舌头平平往后缩，鼻子出气。然后通过范读，指名读，开火车读。让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学ang eng ing ong的发音，以点带面，面向全体。
　　1、首先a带头的ang应该怎么发音？学生交流，汇报，教师总结：先发a的音紧接着舌头后缩，气流从鼻腔里出来，气流要强，发ang的音时，让学生手指按着鼻梁，让学生感受到发ng的音时有些颤动。
　　2、小组讨论交流其他三个后鼻韵母的发音，然后汇报，指明读。这样的设计既节省了教学时间，又提高了课堂教学效率。另外，在教学后鼻音时，让学生根据复韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。
　　3、创设动作情境，教学整体认读音节ying
　　在这四个韵母中，又出现了i,想想谁又帮他带路了？声母y.引出整体认读音节ying.加上四个声调用动作形象拼读。本环节只要让学生知道ying是个整体认读音节即可，再通过形象动作进行四声的练习加以巩固。
　　4、认读四个后鼻韵母的四声，出示写有后鼻韵母的小黑板，找学生到前面分别给韵母标调，然后在分别领读。
　　只有学之有法，才能学之有效、学之有趣。本以上的新授环节教学中，先重点突破难点，知道学生读好—ng的发音，再共同学习ang，掌握发音方法，为学生学习另外三个韵母的读音找到了钥匙。在此基础上，让学生独立学习eng  ing  ong的发音，并通过竞赛读、；竞赛写的方法，激发学生的竞争意识和学习兴趣，让他们体会到成功的喜悦
　　（三）、巩固练习，区分前后鼻韵母
　　《语文课程标准》提出：“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主，”因此根据儿童的生理和心理特点，我创设摘苹果游戏进行巩固练习，出示一棵苹果树，上面贴有带调的前后鼻韵母，老师报带调韵母，学生上来摘苹果，摘对苹果得同学把韵母领读两边，然后就带苹果回到座位上。汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生学得快，掌握得牢，就要变无趣为有趣。所以在这里把单调的读音节变为有趣的摘苹果游戏，让学生在摘一摘、读一读中达成预定的教学目标。接着看图，补充后鼻韵母出示山羊，台灯，老鹰，钟表的图片，并每幅图片下给出相应的声母y、d、y、zh.,让学生根据图片区补充韵母，然后拼读。
　　心理学研究表明：小学生主要以形象思维为主、逐步向逻辑思维过渡。而拼音的训练是比较枯燥的，具有一定的抽象性。本环节中，主要创设了两个生活游戏进行拼读训练，学生会兴致很高。在完成巩固练习的基础上进入到第四个环节。
　　（四）、指导书写
　　首先激发兴趣，我说今天我们交到了新的朋友高兴吗？想写一写吗？
　　1、学生试着在四线格里书写。我在巡视指导的过程中强调：这几个的后鼻韵母都是我们以前所学习过的单韵母和声母组成的，注意每个字母的书写格式。
　　2、小组内评比。
　　3、找同学到前面板演，对写的好的鼓励，有错的及时纠正。
　　（五）、总结
　　最后我进行了本课的小结，我说，今天我们又认识了后鼻韵母，现在也到我们和这些新朋友说再见的时候了，为了我们能更好的记住他们，课下有个任务就是抄写他们三遍，好了，现在和他们说再见吧，然后同学们分别和这四个后鼻韵母说再见，这个总结的环节做到了与前面首位照应，课前是和前鼻韵母老朋友打招呼，课后是与新朋友说再见，学生在激趣中进入新课，又在情趣中结束学习。

逻辑的拼音三:学汉语拼音最快的方法

　　汉语拼音用处大，识字读书需要它，那有什么方法学习拼音呢？下面是小编为大家收集整理的学汉语拼音最快的方法，欢迎阅读。
　　学汉语拼音最快的方法
　　一、框架法
　　外国学生在学习任何东西的时候，都希望有一整套逻辑和框架作为知识的基础，学习语言也一样，所以我们在给他们讲解语音的时候，一定要把基本的大框先给他们，然后再慢慢地扩展成具体的内容，这样学生在一开始就会觉得老师很专业，心理上比较信服。比如，我在讲课的时候，往往以“你好”作为引入，先告诉学生汉语分为拼音和汉字（同时把拼音写在黑板上），然后拼音呢，也分为三部分，左边的是声母，一共21个，右边是韵母，一共39个，上边的叫声调，一共四个。接下来再具体的讲解每一个发音部位对应的声韵母。
　　二、体验法
　　在教学生最初几个声母的时候，我会先告诉学生这个音的发音部位在哪儿，比如 bpm 都是双唇音，所以我就把他们放在一起教，然后让他们自己体验从双唇发出来的音，发mnlr时，把手放在声带上去感受震动，mn时把手放在鼻孔处感受气息的流动等
　　三、观察法
　　语音教学要形象化，多用一些直观的手段来教学，比如六个基本的单元音可以通过正面的口型图来展示，让学生带一个小镜子，一边看老师的示范和图片，一边模仿，这种直观的方法，可以帮助学生把握嘴巴的靠口服，嘴唇的收拢，牙齿露出的尺度以及是否圆唇。
　　四、带音法
　　有的学生发v有困难，那我们可以让他先发i，然后保持舌位不变，嘴唇拢圆就是v了，学会发sh后，保持发音部位不变，震动声带就能发出r了。
　　五：手势法
　　比如在练习声调的时候，老师在用五度标记法展示了声调音高的变化之后，在练习时可以用手势起一个强调的作用，就像指挥一样，而且还可以用手势去模拟舌位的变化，比如发zcs和zhchsh 平翘舌音的时候，手势的演示会让学生觉得简单很多。还有发jqx的时候，舌尖要下垂，而学生发这几个音时，舌尖常常碰到上齿背，发不准，教师可以用左手直立，比作下门齿，右手背隆起，指下垂，比作舌面，舌尖，这样示意，可以很形象的模拟发音并纠正错误
　　六、对比法
　　通过对比，让学生掌握不同的发音特点，o的圆唇和e的展唇的对比，前鼻音韵母和后鼻音韵母口形对比，送气与不送气音bp的对比，当然，必要的时候可以准备一些纸片，然后放在自己的嘴前，通过纸片的颤动来体会送气和不送气音气流的强弱。
　　七、夸张法
　　为了突出汉语某些发音特点，可以适当夸大音与音，调与调之间的差别，比如，轻声前的音节故意拖长，加重，然后发出低而短的轻声；延长音长，增大音量，比如，发前响复韵母ai ei 时，第一个音素的音调都可以延长 ，而且还可以用夸张的板书，声调和拖音的方法来练习。
　　八、辅助法
　　借助外物的辅助让学生体会发音特点，比如，发x和s有困难时，可用食指或牙签辅助矫正，把食指或牙签放入口中约1cm咬住，发x时舌头被压在下面，发s时舌头也被压在下面，但能明显感觉到舌头前部会往上顶。
　　九、外语引导法
　　借助学生已有的外语发音经验练习汉语发音，比如，几乎所有学生都会发英语的降调yes，然后马上模仿其中的调势发出第四声a，然后让学生发英语的声调what，然后模仿其中的调势发出二声a，用英语的s[es]引导学生发出汉语的声母[s]
　　十、语流法
　　学生很多音发不出来怎么办？ 这时候我们要重视语流教学，比如前鼻音“an”发不准的时候，我们可以通过发“天安门”的语流，让学生不知不觉发出“an”的音，然后再从语流中剥离出“an”的音让学生体味，练习直至掌握。而且还可以在语流中纠正错误发音。
　　汉语拼音发音方法汇总
　　a：发音时，嘴唇自然张大，舌放平，舌头中间微隆，声带颤动。
　　o：发音时，嘴唇成圆形，微翘起，舌头向后缩，舌面后部隆起，舌居中，声带颤动。
　　e：发音时，嘴半开，舌位靠后，嘴角向两边展开成扁形，声带颤动。
　　i：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。
　　u：发音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。
　　ü：发音时，嘴唇成圆形，接近闭拢，舌尖抵住下齿龈，舌面前部隆起，声带颤动。
　　b：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，让气流冲出，读音轻短。 p：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，气流迸出成音。
　　m：发音时，双唇紧闭，舌后缩，气流从鼻腔出来，打开嘴，声带颤动。
　　f：发音时，上齿触下唇形成窄缝，让气流从缝中挤出来，摩擦成声。
　　d：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气流后突然放开，气流从口腔迸出，爆发成音。
　　t：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气后，突然离开，气流从口中迸出。
　　n：发音时，舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔通过，同时冲开舌尖的阻碍，声带颤动。
　　l：发音时，嘴唇稍开，舌尖抵住上牙床，声带颤动，气流从舌尖两边流出。
　　g：发音时，舌根前部抵住软腭阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，爆发成音。
　　k：发音时，舌根前部，抵住上软腭，阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，迸发成音。
　　h：发音时，舌根抬高，接近软腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。
　　j：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部紧贴硬腭，气流从窄缝中冲出，摩擦成音。
　　q：发音时，舌面前部贴住硬腭，气流冲破舌根的阻碍，摩擦成音。
　　x：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部抬高靠近硬腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。
　　zh：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较弱的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。
　　ch：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较强的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。
　　sh：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成音。
　　r：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，嗓子用力发音，气流从窄缝中挤出，摩擦成音，声带颤动。
　　z：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较弱的气流冲开舌尖阻碍，从窄缝中挤出，摩擦成音。
　　c：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较强的气流从缝中挤出，摩擦成音。
　　s：发音时，舌尖接近上门齿背，留出窄缝，气流从舌尖的窄缝中挤出，摩擦成音。
　　y：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。
　　w：发音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。
　　ai：发音时，先发 a 的音，然后滑向i，气流不中断，读音轻短。
　　ei：发音时，先发 e 的音，然后滑向i，气流不中断，嘴角向两边展开。
　　ui：发音时，u 的发音轻短，然后滑向 ei，嘴形由圆到扁。
　　ao：发音时，先发 a 的音，然后舌尖后缩，舌根向上抬，嘴形拢成圆形，轻轻的滑向 o。
　　ou：发音时，先发 o 的音，嘴唇渐收拢，舌根抬高，口型由大圆到小圆。
　　iu：发音时，先发 i，然后向 ou 滑动，口型由扁到圆。
　　ie：发音时，先发 i，再发e，气流不中断.
　　üe：发音时，先发 ü 的音，然后向e滑动，口型由圆到扁。
　　er：发音时，舌位居中发 e 的音，然后舌尖向硬腭卷起，两个字母同时发音。
　　an：发音时，先发 a 的音，然后舌尖逐渐抬起，顶住上牙床发n的音。
　　en：发音时，先发 e 的音，然后舌面抬高,舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发n的音。
　　in：发音时，先发 i 的音，然后舌尖抵住下门齿背，舌面渐至硬腭，气流从鼻腔泄出，发n的音。
　　un：发音时，先发 u 的音，然后舌尖抵住上牙床，接着发n的音，气流从鼻腔泄出。
　　ün：发音时，先发 ü 的音，然后舌头上抬，抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发n的音。
　　ang：发音时，先发 a 的音，然后舌根抵住上软腭，气流从鼻腔泄出，发后鼻音尾ng的音。
　　eng：发音时，先发 e 的音，然后舌尖抵住下牙床，舌根后缩抵住软腭发ng音，气流从鼻腔泄出。
　　ing：发音时，舌尖触下齿龈，舌面隆起至硬腭，鼻腔共鸣成声。
　　ong：发音时，先发 o 的音，然后舌根后缩抵住软腭，舌面隆起，嘴唇拢圆，鼻腔共鸣成声。

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